王戎不取道旁李教案.docx

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1、课题 25王戎不取道旁李主备教师【课前解析】关注人物：王戎，魏晋时期名土，竹林七贤之一，自幼聪颖，神彩秀彻。据说能直视太 阳而不目眩。裴楷称赞他说：“戎眼烂烂，如岩下电。”王戎六七岁时，在宣武场看表演， 当时猛兽在栅槛中咆哮，众人都被吓跑，只有王戎站立不动，神色自如。魏明帝曹取在阁上 看见后，称赞王戎是奇童。关注出处：世说新语是我国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物 言谈轶事的笔记小说。是由南朝临川王刘义庆组织一批文人编写的，记述自汉末到刘宋时名 士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。关注内容：本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思

2、考、冷静推断的 故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多 李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么 不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘 来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。关注词语：课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如，“诸”是“众”的意思， “竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如, “走”在文言文中常指“奔跑”。关注插图：课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照

3、 理解“李树多子折枝”的意思。【教学目标】1 .认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。2 .能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3 .能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4 .能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。【教学重点】能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。【教学难点】能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。【课前准备】多媒体课件；学生收集王戎生平及世说新语资料。【课时安排】教 学 过 程 设 计授课教师“二次 备课”（手写）1课时电子版教案【教学过程】一、复习旧知，导入新课出示13课精卫填海原文，教师引导回顾：我们来看看课文 精卫填海，回忆一下说一说

4、：学习文言文的方法有哪些？（出 不课件2）预设：借助注释利用插图联系生活实际今天，让我们走进另一篇小古文，出示课题。（出示课件3）（板书：王戎不取道旁李）学生齐读课题。教师提问：这个题目是什么意思呢？教师引导：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李 子”，一种水果。把这两个关键词的意思弄明白了，就知道课题的 意思，也能猜到课文大概讲了什么故事了。二、介绍人物书籍资料教师引导：同学们，我们刚才分析了题目，知道了今天要学习 的这篇文章的主人公叫王戎。那么他到底是谁，有怎样的生平呢？ 谁来说一说？（学生汇报收集的关于王戎生平的资料）说得真好， 我们一起看一看吧。（出示课件4王戎简介）教师：课文出

5、自哪本书？（世说新语）谁来说说世说新 语是怎样一本书？（学生汇报收集的资料）我们一起来看看。（出 示课件5世说新语简介）三、初读文言文，识记生字1 .教师提出初读要求：请同学们借助注释，用自己喜欢的方式 读课文，读正确、流利，读好停顿。（出示课件6）提示多音字“折” 的读音。学生练读课文。指名读课文，引导学生进行评价，重点指导怎 样读好停顿。预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当。教师指导：看道边李树/多子折枝。教师指导多音字“折”的学习：折枝、折腾。（出示课件7）教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。男女生比赛读课文。全班齐读。2 .识记生字教师出示生字：尝、诸、

6、竞、唯，指名读，全班齐读。（出示 课件8）玩识字游戏（出示课件9）指名读文中含有生字的句子，全班齐读。3 .指导书写出示本课会写字（出示课件10）教师提问：书写这几个生字， 你有什么要提醒大家注意的吗？学生试说。教师指导：“竞”和“竟”接近，容易混淆，引导学生通过对 比、释义、扩词了解两个字的区别。（出示课件11）指导书写：重点指导“戎”“尝”。“戎”，斜钩要把握好弧度，写得挺拔舒展；两个撇画有区别， 第一个是竖撇，第二个是斜撇。（出示课件12） “尝”，“云”的 第二横要写舒展，上下同宽。（出示课件13）学生练写。四、读懂文言文，练习讲故事（一）读懂文言文教师引导：同学们，这篇文言文到底是什

7、么意思呢？大家还记 得开始前我们说的学习文言文的过程中用到的方法吗？请你用这些 方法试着理解一下这个故事吧。学生用以上方法自主理解文言文的意思。交流文意：教师重点引导字词的理解，并引导学生初步翻译。4 .出示第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。（出示课件14）理解“尝”：教师出示三种意思一一品尝；曾经；尝试。提 问：你觉得在本课中“尝”是哪一种意思？试着翻译一下整个句子。指名回答，教师做总结：借助注释和课文内容，知道“尝”在文中是“曾经”的意思，这句话是说：王戎七岁的时候，曾经与小 朋友们一起玩耍。提问：王戎那天和诸小儿玩了什么呢？展开想象，尝试着用 小古文说一说。（出示课件15）王戎七岁，尝与诸

8、小儿预设：跳绳、抓蛔蛾儿、爬树5 .教师过渡：诸小儿在游玩的时候看见了什么？（出示课件16） 出示第二句：看道边李树多子折枝。提问：李树是什么样的？（呈现多子折枝的图片）请一名 同学连起来翻译这句话。指名回答，教师做总结：借助图片和课文内容，知道这句话是 说，（王戎和小朋友们）看见道边有李子树上的李子（多得）压弯 了枝条。6 .教师过渡：诸小儿看到满树的李子是怎么做的？（出示课件 17）出示第三句：诸儿竞走取之。（板书：诸小儿：竞走取之）理解“竞走”：引导学生在注释中得到解释，接着联系三年 级守株待兔一课中“走”的解释，巩固“走”在古文中是“跑” 的意思，和现在说法不一样。这句话是说：孩子们都

9、争着跑过去摘 李子。提问：诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？动作是怎样的？ 用你自己的话讲一讲想到的情景吧。（出示课件18）注意引导学生根据前文，把自己代入诸小儿的角度去分析。预设：小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：”好多的李 子呀！ ”他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱 成一团。7 .教师过渡：王戎又是怎么做的？（出示课件19）出示第三句：唯戎不动。提问：“唯”是什么意思？指名回答，教师做总结：联系上下文和注释，知道这句话是说, 只有王戎不动。（板书：王戎：不动）8 .教师过渡：王戎为什么不去摘李子呢？（出示课件20）出示第四句：人问之，答日：“树在道边而多子，此必苦李。

10、” 预设：王戎认为那些肯定是很苦的李子，王戎怎么知道的？他去尝了吗？用原文说一说。（出示课件21）预设：树在道边而多子，此必苦李。王戎为什么会有这个推论，谁能联系一下生活实际说一说？引导：李子树长在路边，过往的行人比较多，如果李子是甜的, 早被路人摘光了，不可能多子折枝，因此，只有一种可能，这是苦 李。提问：你在生活中遇到过这样的事情吗？（请同学举例）提示：选摊位买菜、选饭馆吃饭、选理发店理发。9 .教师过渡：王戎的猜测正确吗？李子究竟苦不苦？（出示课 件22）出示最后一句：取之，信然。引导学生结合“信然”注释，与学生共同理解句意：取下李子 （一尝），的确是这样啊。10 （出示课件23）探究：

11、“之”在文中出现了三次，每次的意 思一样吗？小组交流，指名汇报。预设：第一个和第三个“之”都是指李子。教师引导：第二个“人问之”中的“之”指代的是王戎不去摘 李子的这件事。进而引导学生把“人问之”换成现代汉语中的说法：有人问王 戎为什么不去摘李子。（二）练习讲故事结合注释，用自己的话讲故事。（出示课件24）学生在小组内练习讲故事，并进行评价。指名汇报讲故事，教师引导学生用自己的话把故事讲清楚、讲 完整。示例：王戎七岁的时候曾经有一次和多个小孩子游玩，看见路边的李 子树有好多果实，枝断了，许多小孩争相奔跑去摘那些果实。只有 王戎不动。人们问他为什么，他回答说：“李树长在路边却有许多果 实，这必定

12、是苦味的李子。”摘取果实品尝确实是这样的。五、全班交流，讨论形象全班交流：在这则故事中，王戎性格中的什么特点给你留下了 深刻的印象？先小组交流，再全班讨论。教师引导学生感受到王戎善于观察、冷静分析的特点。（出示 课件25）（板书：善于观察 冷静分析）教师小结：学完这篇课文，王戎的善于观察，冷静分析一定给 你留下了深刻的印象吧！你还能联想到谁？自主交流讲一讲相关的 故事。预设：司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球当堂挑战，背诵训练：借助关键语句填空。（出示课件26） 王戎（）王戎（），尝与（）游。看道边李树（）折枝,诸儿（），唯戎（）。人问之，答曰：“树在道边而（），此必（）。”取之，（）。六、

13、归纳总结，布置作业1 .主题概括：本文描写了王戎小时候和朋友去游玩，看见道旁 的李子多子折枝，朋友跑着去摘，只有王戎不动，因为王戎认为树 在道边而多子，此必苦李，表现了王戎善于观察、冷静分析的优秀 品质。（出水课件28）2 .课文小结：同学们，通过这一节课的学习，我们掌握了五个 生字，能正确流利地朗读这篇古文，了解了故事的主要内容，通过 阅读课文，学习了王戎的优秀品质。（出示课件29）3 .课堂演练。（出示课件30-32）4 .布置作业：背诵课文，将这个故事讲给爸爸妈妈听。（出示 课件33）【板书设计】王戎不取道旁李诸小儿：竞走取之 王戎：不动善于观察冷静分析【教学反思】王戎不取道旁李选自南朝

14、文学家刘义庆等人写的世说新语，讲述的是一个善于 观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋, 能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：1 .在三年级学习小古文的基础上，我引导学生用以前学过的方法自主理解小古文的意思, 做到了以学生为主，进而对于学生不太关注的三个“之”的意思进行引导，让学生发现指代 不同，帮助学生更好的理解课文内容。2 .在品味“树在道边而多子，此必苦李”的原因这一环节的处理上我安排了小组交流, 全班讨论的环节，如果能让孩子们在小组内先进行充分的交流，这样就能调动更多同学的积 极性，不至于到后面分析王戎的品质环节说不上来了。