口语交际同读一本书 教案.docx

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1、口语交际:同读一本书【核心素养目标】文化自信：感受外国文学名著的魅力，感受冒险小说的精彩，认同人类共同的精神财富。 语言运用：能引用说明观点，使观点更有说服力。思维能力：能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。审美创造：将阅读与自己的生活结合起来，形成自己的价值观。【课前解析】关注多角度的读书交流：交流前做好充分的准备，可以选择大家感兴趣并有一定讨论价值的话题，并围绕话题准 备交流时的具体内容。交流时要认真倾听别人的发言，一是要准确理解别人的想法，二是对不同的看法思考他 们的理由是什么。交流后要及时进行总结：一、可以从主要内容、评价主人公、读书感受等方面进行总结， 引导学生加深对书本内容的理

2、解。二、可以交流从书本内容联想到相似书籍、联系到现实生 活等方面的话题进行总结，引导学生迁移阅读、联系生活思考；三、在交流表达方面的话题 可以进行总结，引导学生进行积累、模仿或创编还可以从自己对这本书有什么新的想法 等角度进行多方面的总结。关注小贴士：通过交流同一本书的读书心得体会，分享阅读收获，激发学生读书的兴趣， 有意识培养学生引用原文说明观点能力，提高学生勇于表达自己想法的意识。要注意的是： 一是“引用原文说明观点，使观点更有说服力”，引导学生表达时要有理有据，让别人接受 和理解自己的观点；二是“分辨别人的观念是否有道理，讲的理由是否充分”，引导学生倾 听的时候要思考别人的理由是什么，分

3、辨别人的观点是否也有理有据。【教学目标】1 .能引用原文说明观点，使观点更有说服力。2 .能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。【教学重点】提高学生引用原文说明观点能力，培养学生勇于表达自己想法的意识。【教学难点】多媒体课件，学生提前共读完同一本书鲁滨逊漂流记并完成读书记录卡。【课前准备】1 .多媒体课件。2 .读书记录卡。3 .读书讨论单。【课时安排】1课时第一课时【教学目标】1 .能引用原文说明观点，使观点更有说服力。2 .能认真倾听别人的发言，分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。【教学过程】一、话题导入教师导入新课：阅读往往能唤起读者独特的感受，即使读同一本书，不同的读者，心得

4、体会也可能不一样。让我们一起来开展班级读书会，围绕同一本书交流读书心得，分享阅读 的收获。（出示课件3）（出示课件4）今天我们来开展一次班级读书活动，一起交流读完鲁滨逊漂流记这 本书的感受吧。二、交流分享（一）、畅谈收获教师引导：（出示课件4）前段时间我们布置了阅读鲁滨逊漂流记，谁愿意先来说 说读完鲁滨逊漂流记这本书，你有哪些收获？（出示课件5）预设1：鲁滨逊给我留下了深刻的印象。我觉得他很乐观。他说“在困境 中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己”，这对我很有 启发。教师点评：引用原文说明观点，使观点更有说服力。（出示课件6）预设2：说得有道理，乐观是他能在荒岛上

5、生存下来的一个重要因素。我 觉得他会动脑筋解决问题，也是能在危机重重中生存下来的重要因素，例如，他用刀子在柱 子上刻痕，做日历，来计算年月日就体现了这一点。教师点评：分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。（出示课件7）预设3：读鲁滨逊漂流记这本书，我想到了我自己。跟鲁滨逊相比, 我是多么渺小。有一次爸爸妈妈不在家，冰箱里满是食物，我还是饿着肚子等爸爸妈妈。我的生活能力太差了。教师点评：迁移阅读，联系生活。（出示课件8）教师小结出示小贴士：1 .引用原文说明观点，使观点更有说服力。2 .分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。3,迁移阅读，联系生活。（二）、交流心得1 .（出示课件9）教师引导

6、：书中有很多内容都十分精彩，同学们不仅在阅读的过程中 在书上做了批注，还在读整本书后用自己喜欢的形式完成了读书记录卡，我们一起来交流交 流。教师出示读书记录卡，师生交流填写。 书名：鲁滨逊漂流记作者：英丹尼尔笛福我最感兴趣的内容：（教师引导提示：可以画人物图谱、绘制故事结构图、摘录自己喜 欢的句段。）我最想讨论的话题：？（教师引导交流：可以围绕哪些话题进行讨论。）2 .过渡：刚才我们畅谈的自己的读书收获，大家都意犹未尽，我们可以选择一个话题, 和同学展开更加深入的讨论。那么我们可以围绕哪些话题进行讨论呢？书中为我们提供了五个话题，我们一起来看看。（出示课件10）可以围绕以下话题交流读书心得这本

7、书讲了一个什么样的故事？你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完 全出乎意料、令人感到不可思议的情节？读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生 活中的哪些人？故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？生齐读，教师引导学生举手补充自己想到的话题并交流。（设计意图：借助阅读记录卡，多角度分享“我最喜欢的内容”，引导学生相互倾听， 开拓思维，梳理学生从不同角度提出“我最想讨论的话题”，能够激发学生的交流兴趣，对 学生个性化阅读起到促进作用。）三、畅谈观点1 .明确讨论要求。请同学们读读交流的提示，明确讨论的要求。（出示课件

8、11） 温馨提示1 .先想一想围绕这个话题谈论哪些具体内容。2 .借助批注梳理思路，深入地表达自己的想 法或观点。3 .从书中找出例子来说明自己的观点，表达 观点时要以内容为依据。4 .要勇于表达自己的真实想法，哪怕你的想；法与大多数人都不一样。4教师出示读书讨论单：（出示课件12）2 .引导交流讨论。教师提出问题：怎样能准确、巧妙地在原文中找到有说服力的观点呢？（出示课件13） 学生思考发言。预设1：可以通过目录先找到主要情节。预设2：不仅要从原文中选择恰当的事例，还要加入自己的理解。预设3：可以借助批注梳理思路，使自己的表达更深入。3 .小组讨论。（出示课件14）教师引导：以小组为单位，围

9、绕你们感兴趣的话题，深入展开讨论吧。注意：1.表达自己的想法或观点时，要以原文内容为依据。2.倾听别人发言时，要准确理解别人的想法及理由，不误解别人。（一）预设话题1：你喜欢鲁滨逊漂流记的结局吗？（出示课件15）（出示课件16）预设1：鲁滨逊逃离荒岛，才让世人知道了这个神奇的历险故事。预设2：鲁滨逊经历千辛万苦，走出荒岛，告诉人们只要坚持就能实现梦想。预设3：这样的结局能鼓励更多的探险者，探索许多未知的世界（二）预设话题2：你认为鲁滨逊这一人物具有怎样的特点？（出示课件17）（出示课件18）预设1：我认为鲁滨逊具有意志坚强、不怕挫折等品质。预设2：我认为鲁滨逊非常鲁莽，三次背着父亲冒险出海，在

10、荒岛上还差点儿丢了性命。 教师引导交流要论：你同意谁的观点？他们的观点有依据吗？理由充分吗？ 生自由发表看法。（设计意图：在选定话题讨论后，教师明确交流的要求，引导学生先思考自己要讨论的 观点，再借助读书讨论单中我的观点，部分梳理自己的观点，寻找原文支撑观点，做好充分 准备，才能够在发表观点时有理有据、表达清晰。）四、拓展延伸（出示课件18）教师提出问题：读完鲁滨逊漂流记这本书，你又想到了哪些相似的书？学生交流讨论。预设：儒勒凡尔纳著的科幻小说神秘岛讲述了：美国南北战争期间，五名北军俘 虏乘坐气球，从南军大本营出逃，途中遭遇风暴，被抛到南太平洋一个荒无人烟的小岛上。 这些落难者依靠自己的智慧和

11、过人的毅力，克服了种种困难（设计意图：交流从书中联想到的类似书籍或者联系实际方面的话题，可以帮助我们牵 引阅读，联系生活展开思考。）五、课后作业（出示课件18）教师布置作业：阅读你喜欢的书籍，并同你的家人和朋友交流阅读后的感受。【板书设计】口语交际：读同一本书原文依据 倾听发言【教学反思】我的教学主要从以下几个方面着手：（1）适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。以鲁滨逊漂流记这本书为例, 从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，围绕以下话题交流读书心得与感受。这本书讲了 一个什么样的故事?读完了这本书你有什么样的收获？你对哪个人物印象最深？为什么？有 没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有

12、没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情 节？读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？故事的结局你 喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？（2）整个课堂重点交由小组自主探究，合作交流。从上面选择一两个大家感兴趣的 的，值得讨论的话题展开深入交流。如：在鲁滨逊漂流的经历中，你觉得最惊险的是什么？ 哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地方。你觉得鲁滨逊是个怎样的人？哪些地方给你的印象最深？在这段历险中，你对鲁滨逊有了怎样的认识。请正在阅读或已经阅 读本书的同学相机介绍。所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，眉开眼笑。其他同 学听得也津津有味。我从他们的表情可以看出他们的无比羡慕。相信他们课后也一定会去主 动阅读这本书。教学本课，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地思考、讨论与表达，真正地 跟着我走进了作品，走进了汤姆，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也 收获了阅读的方法。不足：最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及时和学生开展鲁滨逊漂 流记的读书交流会，没有及时结合生活谈体会。我如果把问题设计成“你遇到过哪些不幸 或困难？你是怎么做的？认识了本文中的主人公，你以后再遇到类似的问题，又会怎样做呢？ ” 这样学生的导向性会更强，与自己的生活结合起来，也能形成自己的价值观。