小学科学教学反思心得体会.docx

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1、小学科学教学反思心得体会 自毕业以来任教小学一年级和三年级的科学，想让孩子们真正的喜爱上科学课，的确给自己带来了不少的压力，在短短的一年科学教学中，总是不断地学习、总结、反思，希望以此来提高自己的科学教学水平，达到良好的科学教学效果。下面我将从五个方面与“科学”进行一场浅显的沟通，希望能够得到同行们的指引。 科学是什么 科学，指的就是分科而学，后指将各种学问通过细化分类(如数学、物理、化学等)探讨，形成渐渐完整的学问体系。它是关于探究自然规律的学问，是人类探究探讨感悟宇宙万物改变规律的学问体系的总称。美国在国家科学教化标准中提出科学精神从小就要培育，至于科学学问和技能，在人的一生当中是一个逐步

2、获得的过程。所以像这里的基本学问可能不是最重要的，学生对科学的爱好、探究和创新精神、科学思维方法、实事求是的看法，可能这些问题是最重要的。 小学科学要做什么 在学习课程标准的时候，我和同事们有过多次的探讨。探讨的焦点是小学做什么，中学做什么。说得笼统一点是很简洁的：小学科学课是启蒙，中学科学课是入门。但是这个“启蒙”和“入门”怎么去把握?可能就比较难了。例如，在小学阶段我们要通过生活阅历和所学的学问引导孩子们自己说出哪些物质可以溶解在水中，哪些物质不能溶解在水中，并通过试验得出：肯定量的水能够溶解肯定量的食盐、味精、白糖等。然而，在中学阶段同学们要学习为什么肯定量的水只能溶解肯定量的物质，即溶

3、解度的概念(在肯定温度下，某固态物质在101g溶剂中达到饱和状态时所溶解的溶质的质量，叫做这种物质在这种溶剂中的溶解度。物质的溶解度属于物理性质)，此外，随着年级的上升还会进一步的学习“饱和度”、“溶解平衡”、“溶解平衡常数”等。 不过以下这些说法大家可能都会赞同的：1.科学的基本问题(这个“基本”是最基本的问题，也就是作为学生他会知道，也应当知道的基本的科学学问);2.对科学的爱好;3.探究和创新精神;4.视察和试验的实力;5.科学的思维方法;6.实事求是的看法。 学生如何学 1.敢问 我认为老师首先应从教化观念上更新，实行更适合学生发挥主体性的教学模式。科学这门课有的内容学生易懂也爱学,可

4、有的离他们很远他们不懂也就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，激励学生敢想敢问敢于表达真情实感，使学生感到老师与学生是同等的，可以一起探究、探讨。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励学生敢问、爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”，牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”和“思维自疑问和惊异起先”的道理。

5、还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 2.会问 学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问。 (1)从课题上质疑 教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑实力。如教三年级科学第三单元第一课植物资源知多少，出示课题后引导学生质疑，问学生：“同学们知道哪些植物?你能说出几种啊?”为

6、更好地对植物的分类做了铺垫。 (2)从课题的重点、难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教三年级第四单元第三课不一样的土壤一课，一个学生提到：“为什么地球上会有不一样的的土壤呢?”当我反问他们怎么说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。通过五官“兄弟”去相识不同的土壤并记录在表格中进行比较，这个问题得到了解决，学生明白了地球上有不同土壤的缘由了。 (3)从冲突之处质疑 有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。如其次单元第四课导体和绝缘体一课，有学生会和同学们共享当把干燥的木棒接到电路检测

7、器中时，发觉小灯泡不发光，即木棒是绝缘体;当把潮湿的木棒接到电路检测器中时，发觉小灯泡发光，即木棒是导体。学生会提问：为什么木棒有时候是导体有时候是绝缘体?通过对比同学们会很快得出：绝缘体并不是肯定的，特别状况下绝缘体也会成为导体。例如，干燥的木棒是绝缘体，而潮湿的木棒是导体。 老师如何教 探究对于科学老师而言，是一个较高层次的要求，须要老师突破传统“学问传授”的做法，提高学生提出问题、视察现象、设计试验、形成理论、沟通观点的实力，并能在探究中培育科学精神、情感和价值观。很明显，老师教给学生的是“渔”，而不是“鱼”，即像科学家那样发觉某个科学结论的探究过程，使学生驾驭科学探讨的思维，即使在遇到

8、未知的问题时，学生依旧能够依据头脑中已有的阅历，探究未知事物的规律。 但是，在实际教学过程中，由于没有深刻理解“探究”的意义，认为只要让学生亲自动手就是探究，却脱离于学生的动脑。这种探究只流于形式，仅仅为动手而动手。在这种课堂上，科学探究的方法和过程往往被当作纯粹的学问教给学生。一般是在组织学生进行探究活动前，老师就已经具体地告知学生试验的理论依据、基本要求、整套的试验方法、所运用的各种试验仪器乃至最终的试验结果。然后，学生只要根据事先被告知的试验步骤做试验、记录观测结果、验证书本学问。这种动手的探究学习无疑使学生充当起了“操作工人”的角色，没有或很少有思索的过程。同时，探讨的试验方法被灌入学

9、生头脑中的“学问库”，学生仅能够处理熟识问题，一旦遇到生疏的问题，就无从着手。这种形式上的探究，仅动手不动脑，无异于传统教学只注意学问内容，不注意方法和过程的做法。其实，动手是为了使学生在这个过程中学会动脑。假如只强调动手而不激励动脑，势必导致学生仅获得详细的试验学问内容，而不具备探究新问题的探究思维。 另外，在这种“探究”课堂中，探讨的问题已被老师告知，试验问题和过程也都是老师预设的，学生只要根据这个过程操作，即能得出结论。学生提出问题、思索试验过程的机会被老师剥夺了，这在肯定程度上形成了学生对老师的迷信性和依靠性思维，势必干脆泯灭孩子怀疑的天性，歼灭学生提出问题、思索问题的欲望，降低对问题

10、的敏感度，不利于独立思维、创建性思维习惯的形成。 在探究课堂中，还常存在的一个误区就是：老师虽然注意培育学生的探究实力，但是忽视了科学探究的精神和价值观的培育。假如学生根据老师预设的试验情景和试验方法，就能获得与书本相同的结论，从而验证书本学问的精确性，长此以往，学生必将越来越迷信书本学问，认为这是无懈可击的真理。这样，科学的价值观就被严峻歪曲了，会产生一种错误的导向，使学生认为书上的东西都是正确的，这是极其危急的。因为从科学的本质来说，它不是一成不变的定论，而是处于不断发展、调整、改变的过程之中，科学的进步也正是建立在对前人批判的基础之上。 将来展望 1.加强自身的科学教学基本功的训练。仔细

11、学习钻研科学课程标准和新教材，既有科学课程改革理念性、学术性思索;又有科学主题教化形态性探讨。 2.改革评价方式，完善评价体系。逐步建立起以学生的发展为核心，以学生自评、学生互评、老师对学生的评价为重要内容的课堂教学即时评价体系。 3.充分利用试验器材，做到“精讲多练”，多通过试验引导学生自己发觉问题，解决问题，有所收获。 4.注意学生课外的拓展探讨，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延长扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页