《蜀道难》优秀教学设计2篇.docx

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1、蜀道难优秀教学设计2篇蜀道难优秀教学设计1教学目标：1 .反复诵读，把握这首诗参差错落的语言特点，在吟咏中体会 蜀道的雄奇壮美、高峻险要，感受诗的声韵美。2 .品尝蜀道之难的典型意象，体会诗人豪放飘逸的诗风，感 受诗的意境美。3.鉴赏诗人状难之法，体悟诗人赞美、惊惧、忧虑之情，感 受诗的情感美。教学重点：立足于“读，品尝诗的意象、语言、艺术风格。教学难点：调动想象力及感悟力，体会诗人表达的思想感情。教学时间：二课时第一课时一、引入蜀道：复习旧知，激发爱好1、竞赛背诵李白诗句2、“诗仙由来李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的蜀道难，他看到刚刚大家找出来的景物，我们发觉，鸟、木、月、山这些意象

2、前都加上了修饰语，那么这些修饰语有什么作用呢？生：渲染了一种悲凉的气氛。师：说的很对，诗人用子规这个意象，再加上悲鸟、空山等一系 列带有伤感色调的景物构成了一幅冷色调画面。鸟的号叫，使山林显 得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人，从而营造出了一种凄清的气 氛，同时也表达了对蜀道艰险的慨叹。那这里用了什么手法？大家发 觉了吗？生（齐）：借景抒情。师：是的，借景抒情，通过景物表达了自己对蜀道艰险的慨叹, 所以是借景抒情的手法。好，我们再来看看后文，连峰去天不盈尺， 枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧眩，冰崖转石万壑雷。这里也列了 很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊？生：连峰、枯松、绝壁、飞湍、瀑流。师

3、：对,大家看一下这些景物，前三个跟后两个有很明显的区分， 你们发觉了吗？生：前三个是静，后两个是动。师：说得对，那有动有静，是什么手法啊？生：动静结合。师：对，诗人用动静结合的手法，将视觉与听觉结合，从而营造 出了一种苍凉、雄浑、萧条的氛围。我们再回过头来看看“连峰去天 不盈尺这句，说绵延不断的山峰距天不足一尺，这是什么手法？生：夸张师：对，很明显是一种夸张的手法。用了夸张的手法来夸饰山峰 之高，绝壁之险。大家想一想，离天不到一尺，这山峰是有多高啊! 其次节里，如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，就不必多说了, 可见沈德潜云“起雷霆于指顾之间，绝非虚言啊！对于其次节的鉴赏, 大家还有什么想补充

4、的吗？生：师：那好，我们来总结一下，其次节用了借景抒情、夸张、动静 结合(板书)的手法。接着我们就进入第三节，第三节写的是战祸之 惨烈(板书)。现在，老师来读一遍，在老师读的过程中，请大家思 索这一节是怎么来表现战祸惨烈的。“剑阁峥噪而崔嵬好，大家 自己先思索一下。跟第一、二节比，这一节赏析起来可能比较难，还 是我们一起来看吧，大家都细致听老师讲。我们来看这里：剑阁峥 噪而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。在讲 这句话之前呢，我们先来看这句话一夫荷戟，万夫越(zT)越(ju), 形胜之地，匪亲勿居，意思是说一个人在此防守，千万人马都踌躇 不前，地形如此的地方，不是亲信可千万不能

5、派他坚守此地！这句话 是西晋张载剑阁铭里的一句话，我们可以看到，这两句话其实是 异曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊？生：化用名句。师：对，这里诗人是化用了张载的句子，劝人引以为戒，警惕战乱发生。我们接着来看下一句：“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻，这里我想问问同学们，你们觉得磨牙吮血，杀人如麻是形容谁的呢？生：猛虎和长蛇。师：仅仅是猛虎和长蛇吗？再思索一下。生：我觉得也暗指当时黑暗的政治。师：对，唐天宝初年，太平景象的背后正潜藏着危机，心怀异志 者可能恃险作乱，这样写是要提示人们留意世事、时局。所以这句话 还表达了另一层意思，就是影射当时政治凶煞。好，既然表达了两层 意

6、思，那这是种什么写法呢？生：双关。师：是的，一语双关。好，至此，我们已经从艺术手法上把这首 诗鉴赏完了，我们来总结一下第三节，化用名句和双关（板书）的手 法。从整首诗歌来看，李白的这种奇丽的想象，大胆的夸张，奇妙 的传闻等各种艺术手法，再加以奔放的激情，就构成了诗人浪漫主义 的风格特色。信任同学们从老师刚刚的讲解中也学到了一些鉴赏诗歌 的方法吧，希望大家驾驭这些方法，以后在做题的时候能够学以致用。好，现在请同学们找一下，诗歌的主旨句“蜀道之难，难于上青 天一共几次提到？生（齐）：三次。师：没错，提到了三次，诗人为什么要多次提到这句话呢？在解 答这个问题前，我们先来看看这三次出现分别有什么作用。

7、先来看第 一处，第一处出现在诗歌的开头，大家思索一下，这里起到什么作用 呢？生：领起全文。师：对，领起全文。好，接下来我们来看其次处，凋朱颜是什 么意思啊？看课下说明。生：吓得变了脸色。师：对，胆怯,为什么胆怯 啊？生：因为四周环境很艰险。师：那这里再次提到“蜀道之难，难于上青天有什么作用呢？生：突出环境之艰险，再次强调蜀道之难。师：好，说的很对。再看第三句“蜀道之难，难于上青天，侧身 西望长咨嗟，在结尾提到，是什么作用呢？生：总结全文。师：对，其实我们可以换一种更精确的说法，收束全篇。那么, 还有没有别的作用呢？老师提示一下，诗歌开头提到，结尾处又提到, 是什么作用？生：照应。师：对，与开头

8、照应。好，分析完了每一处的作用，我们回到最 起先的问题，诗人为什么要多次提到这句话？老师提示一下，大家知 道多次重复一句话是什么手法吗？生：反复师：对，的确是反复（板书），那这种手法有着什么样的作用呢？生1:起强调作用，强调了蜀道之难。生2：这句话贯穿了文章始终，从第一次出现到第三次出现，使 得文章的内容也层层深化，显得很有条理。师：大家说的很对，现在我们来看看究竟什么是反复。反复就是 为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复运用某些词语、句子或 者段落等。好，从整首诗歌来看，诗人用了反复的手法，强调了蜀道 之难，同时也使得诗歌的格式更为整齐有序，而又回环起伏。好，到 这里我们品读了艺术手法之

9、奇，接下来进入其次部分，揣摩一下意蕴 之奇。课下说明里写道，这首诗是大约作于唐天宝初年，是诗人在长 安时为送别友人入蜀而作，都说黯然销魂者，唯别而已，大家觉得 这首诗的情感是怎样的？是不是非常惆怅伤怀呢？生：不是。师：嗯，从我们第一节课听的朗诵音频中，我们就可以听到这首 诗读起来慷慨激扬，没有一点送别的哀婉之情，那么为什么会这样呢? 大家可以先探讨一下。生：这首诗之所以壮阔是因为诗人主要写的是蜀道之难，而并不 像其他送别诗那样极尽送别之哀婉。师：那你觉得诗人极写蜀道难的目的是什么？生：目的是为了劝友人不要去。师：你从哪儿看出来的？生：“问君西游何时还？畏途蝮岩不行攀。“其险也如此，嗟尔 远道之

10、人，胡为乎来哉！ 锦城虽云乐，不如早还家。师：说得对，诗人的确是想劝友人不要入蜀，那么这就是诗人创 作这首诗的最终目的吗？我们知道，这首诗是天宝初年李白第一次到 长安时写的，而李白二十六岁时只身出蜀，到四十二岁才被召入长安, 供奉翰林。天宝初年，地方节度使势力膨胀，藩镇割据。好，现在请 大家结合我们刚刚讲的第三节来思索一下，诗人创作这首诗还有没有 其他的用意呢呢？生：感叹人生之难，仕途之难。生：警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧。师：是啊，李白是在以一番奇语倾吐一腔幽愤之情，一副狂态也 难掩他一颗赤子之心啊！好，这节课到这里就讲完了，我们来总结一 下。用了哪些艺术手法啊？生：夸张

11、、神话故事、想象师：主旨句是什么啊？生：蜀道之难，难于上青天。师：有什么样的意蕴，表达了怎样的情感呢？生：劝友人不要入蜀；感叹人生之难，仕途之难；表达对国事的 深切忧虑和关切。师：好，给大家留一个小作业（结合该诗给李白拟一个颁奖词）。 下课！蜀道难李白手法第一节：蜀道之高（夸张、用典、侧面烘托、虚实结合、摹写神情、动作、想象、拟人）其次节：蜀道之险（借景抒情、夸张、动静结合）第三节：战祸之惨烈（化用名句、双关）主旨句：蜀道之难，难于上青天（反复）意蕴1、劝友人不要入蜀2、感叹人生之难，仕途之难3、表达对国事的深切忧虑和关切。蜀道难优秀教学设计21 .指导学生通过朗读比较精确地概括出蜀道的形象特

12、点，初步 理解和体验诗人的困难情感，然后通过朗诵来表达和巩固这种理解与 体验。2 .在品读涵泳诗歌的同时从形式和内容两个方面初步感受这首 诗豪放中蕴含悲怆的诗风。1 .诗歌中新颖的意象及意境。2 .多种艺术手法的分析，比如夸张、想象、比方等。1 .通过反复诵读，进一步领会李白诗歌的审美情趣。2 .在朗读中，体会李白在诗歌中的困难情感，揣摩长咨嗟的困难内涵。诵读法、提问法、探讨法、创设情境法课1时多媒体课件一、回忆导入，激发联想。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云 帆济沧海。这是初中我们学过李白的行路难（其一）中的名句, 李白在这首乐府古体诗中表达了对“行路难的感叹，既有对现

13、实人生 的茫然，对仕途艰难的感叹，更有对志向的坚决执着，感情可谓跌宕 起伏。今日我们一起来学习他的蜀道难，看看他表达什么样的思 想感情呢。二、感知全诗，知人论世。1 .学生自读、老师正音、师生齐读2 .知人解题，介绍相关背景李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的闻名诗人。 少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太 原，有“大济苍生之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京, 他本想此行能够施展才华，有所作为，但志向很快破灭了，皇帝的不 重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因 而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥,

14、 客死他乡，留下很多喜闻乐见的诗作。蜀道难是乐府相和歌辞瑟调曲旧题。唐朝，蜀中商业 经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没意识到这一地区形势险要, 自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。其书据近人考证，编 于天宝四年或十二年，是安史之乱前的作品，大约写于唐玄宗天宝初 诗人在长安之时。三、把握脉络，抓核心句。纵观全文，诗歌可以分为三个部分。1 .第一部分：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然，写蜀道的来历。接 着从“鸟道写蜀道之高险。（板书：高险）2 .其次部分：借悲鸟和“子规“猿猱等景物，生发悲壮感慨;再 写山水之势的惊险。（板书：惊险）3 .第三部分：通过剑阁山的峥噪之势，写蜀中战祸之烈，表现蜀 道上

15、的凶险。（板书：凶险）。4 .抓住咏叹.蜀道的抒情主旨句：“噫吁嗷，危乎高哉！蜀道之难， 难于上青天！ 蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！ “蜀道之 难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！四、因气求声，诵读品尝。（一）任务一：文章反复咏叹蜀道之难，难于上青天，读第一 段，找出详细描写“难的诗句，说说诗人怎样把抽象的“难呈现出来 的？（请学生结合诗句进行详细描述，诵读）1 .第一次咏叹,突显了蜀道的高，站在熟知者的角度告知挚友蜀 道不行过。（学生找关键句品读，老师指导）2 .其次次感叹，着重突出了蜀道的险，站在实践者的视角,告诫挚 友蜀道“不行攀。（学生找关键句品读，老师指导）例如：连峰去天不盈尺

16、，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧眩， 砾崖转石万壑雷。引导学生体验生活中万壑雷的自然现象，读出 这四句由低到重、由慢到快的自然伟力。这不仅是“豪放所能概括的, 这简直是惊悚、惊心动魄的人生体验。这既是李白的声音，也是盛唐 的声音，读这样的诗句可以拓展我们的胸襟，涤荡我们的灵魂。2.第三次嗟叹，突显了蜀道的“危，诗人以送行者的角度，劝导友人 “早还家，关注友人此行的安危。（学生找关键句品读，老师指导）例如：“朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻四字句，凝 练紧凑，而且视角转换频繁，可谓跳动跌宕，大开大合，极力渲染蜀 地的凶险，滥杀无辜，惨不忍睹，要读出一种惊慌、急迫的气概，让 人纷繁芜杂，惊心动

17、魄的语气。老师明确：三次咏叹,三次诗意转折，逐层加深了蜀道之难的印象, 感情也随之改变，不断增加着对友人的担忧和关切之情。李白之所以 要渲染蜀地的惨烈、惊心动魄，其主要目的是为了劝诫入蜀之人，因 此诗人对友人提出了这样的忠告一一锦城虽云乐，不如早还家。指导 学生读出李白对入蜀友人忠告的口吻，要有对象感（对友人）和口气 感（竭力劝诫），这两句语气先松后紧。在充分感受李白诗歌语言特 点及情感特点的基础上，概括蜀道难的诗风一一豪放中蕴含悲怆。（二）任务二：诗人用了哪些表达技巧来描写“蜀道难，请同学完了之后，大叹一声：李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊！此后，李白就被后人尊称为“诗仙3、李白简介二

18、、倾听蜀道：初读感知，疏通文意(一)初读蜀道难气象雄奇奔放，感情激越跌宕，兴寄遥深，“非高声 朗诵不能得其宏伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣(曾国藩 语)，让我们在诵读中感知诗情，参悟画意。1、读准字音。噫吁喊(yTxuxT)鱼凫(yufu)秦塞(sai)石栈(zhan)猿猱(*o)扪(m6n)参(shQn)历井抚膺(ying)崂(chan)岩飞湍(tuan)喧肠(huT)W (ping)崖万壑(*)峥噪(zhengrong)崔嵬(cuiw&)吮(shun)血咨嗟(zTjie)2、指名朗读。其他学生听读，留意字音、节奏是否精确。3、示范朗读。(播放课文朗读录音或老师范读。)要求学生特殊 留

19、意读准节奏、语气，可轻声跟读。读前指导示例：(1)噫吁藏，/危乎/高哉！蜀道/之难，难于/上青天！(噫吁藏 是复合叹词，须一气读出，中间不得停顿。“危乎高哉亦当一气读, “乎有延长音。”之”于皆当轻读。)(2)上有/六龙回日/之高标，下有/冲波逆折/之回川。(表示 们结合诗句分析诗歌艺术特色。1 .善用反复：文中三次反复“蜀道之难，难于上青天，每出现一 次就给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容 层层深化的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于 三的感受。2 .丰富而奇妙的想象：文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形 使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意

20、。3.夸张到极 至的技巧：“连峰去天不盈尺、枯松倒挂倚绝壁一夸饰山峰之高， 绝壁之险，渲染惊险的气氛。4 .多样的诗歌意境：为了表达主观感受与目的的须要，诗歌中构 织不同的意境：高峻、宏伟、奇妙、凄清、恐怖等各种意境均有描绘， 而这些意境又统统表现一个难字。5 .奇妙的传闻：“五丁开山太阳神回车子规哀啼等传闻的出 现，使全诗覆盖一种奇妙气氛，也从另一个角度表现出了一个“难字。五、合作探究，体会情感。任务三：面对蜀道的高险、凄清、孤寂以及蜀地的凶险、惨象、 惊心动魄，李白发出第三次咏叹一一蜀道之难，难于上青天，侧身西 望长咨嗟！L长咨嗟的意思，并结合侧身西望想象长咨嗟的表情动作。6 .结合送别诗

21、，探究长咨嗟的内涵。老师明确：对蜀道山水的咏叹、对友人入蜀安危的关切、对蜀地 百姓安危的忧虑。老师可以结合李白其他诗中的自我形象“仰天大笑 出门去，我辈岂是蓬蒿人（南陵别儿童入京），安能摧眉折腰事 权贵，使我不得快乐颜（梦游天姥吟留别），“行路难，行路难， 多歧路，今安在（行路难）等诗句，探究蜀道难的含义，不仅 是自然道路的高险，也指社会人事的凶险，还可以指人生仕途的坎坷。（2）诗人为何侧身西望？面对人生的艰难坎坷，诗人为何要选择 这种很不舒适的姿态呢？（学生探讨）探究李白的人格气质，即使面对自身仕途的坎坷，他也不会低头 消沉，而是昂扬着名贵的头颅，表现出一股凛然不行屈服的傲骨，这 才是李白的

22、人格特质，代表着盛唐气象。因此蜀道难的特点不只 是豪放，而是豪放中蕴含惆怅，悲怆之中有傲骨。本文以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀 道路上惊险而秀丽的山川，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像 力。同学们肯定要在反复阅读中加以体会。六、布置作业，熟读背诵。1 .熟读并背诵蜀道难2 .以李白，我想对你说为话题，写一段200字左右的小练笔。蜀道难教学设计蜀道难教学设计蜀道难教学设计精编蜀道难教学设计（共6篇）蜀道难教学设计集合15篇极短的停顿。“有有余音。之轻读。）（3）其险也/如此，嗟尔/远道之人团胡为乎/来哉！（也后声断气不断。“团表较长停顿。）（4）剑阁/峥竦/而崔嵬，一夫

23、/当关，万夫/莫开。（“而轻读。）4、齐读课文。（二）释义第一段：L噫吁戏，危乎高哉（高）2 .蜀道之难，难于上青天（比）3 .西当太白有鸟道（挡）4 .然后天梯石栈方钩连（沟通相连）5 .上有六龙回日之高标（使动用法，使回转）6 .猿猱欲度愁攀援（越过）7 .青泥何盘盘（多么）其次段：1 .但见悲鸟号古木（只）2 .雄飞雌从绕林间（跟随）3 .使人听此凋朱颜（使动用法，使凋谢）4 .连峰去天不盈尺（离）（满）5 .枯松倒挂倚绝壁（靠）6 .飞湍瀑流争喧肠（急流）7 .林崖转石万壑雷（拟声词）第三段：1 .一夫当关，万夫莫开（人）（挡,把守）2 .所守或匪亲（同非）3 .朝避猛虎，夕避长蛇（互

24、文见义）4 .锦城虽云乐（虽然）5 .侧身西望长咨嗟（深深）（三）脉络1、整体把握。（1）这首诗的诗眼是哪一句？明确：蜀道之难，难于上青天。（2）结构内容第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻一一感叹蜀道的高峻难行。其次节，写景物凄清，状山水险恶一一感叹蜀道的艰险可畏。第三节，摩剑阁之险要，想杀人之惨景一一叹战祸之烈，有申戒 之意。2、诵读成背。我们学习诗歌的终极目标是把诗歌融入到自己文化血脉中，要想 达到这一目标，前提是必需把诗歌背下来，并不断咀嚼它，直到“使 其言皆出于我之口，使其意皆出我之心。（朱熹）大家肯定都听过滥竽充数的故事，今日就让我们大家来做一回 东郭先生，看我们的“滥竽能不能吹奏出奇妙

25、的乐曲，把蜀道难 给背下来。（1）给学生2分钟自由背书。（2）背书接力先叫一个同学背，当背不下去时，请其他会背的同学接着背； 当全体学生都不会时，老师给以提示。此嬉戏重复3-4遍（3）滥竽充数集体背（重复2-3次）其次课时一、导入上节课我们已经把诗歌中的字音、字义以及诗歌脉络都梳理清晰 了，明白了诗歌先后写了蜀道之高、蜀道之险以及战祸之惨烈，大家 快速地在脑海中回忆一遍。好，这节课，我们接着学习蜀道难。 （板书：课题、）唐代诗评家殷璘曾评价蜀道难是“奇之又奇，自 骚人以还，鲜有此体调。那么这首诗原委奇在何处呢？这节课我们 就从手法和意蕴这两个方面来看看这首诗究竟奇在何处。二、过程1、诵读文章师

26、：我们先来品读揣摩诗歌的手法之奇，先来看第一节。上节课 我们讲了第一节写的是蜀道之高（板书），那么这一节是如何来写蜀 道之高的，用了哪些手法来写呢？现在请大家自由朗诵第一节并思索 这个问题。生朗读第一节。师：好，读完了，给大家一点时间思索一下，刚刚老师的问题是 第一节用了什么样的手法来写蜀道之难。生：夸张、想象、用典师：好，看来大家都有自己的看法，现在呢，我们一起来看第一 节，老师先挑几句，我们一起来赏析，之后，再由大家补充。先看老 师挑出来的第一句：蜀道之难，难于上青天，这句话有没有接受什 么手法？生：夸张，说蜀道之难比登上青天还难。师：对，说蜀道之难比登上青天还难，极言蜀道之难。好，我们

27、接着来看这一句：地崩山摧壮土死，然后天梯石栈相钩连，这句话 用了什么样的手法？大家可以结合课下说明看一下。生：这句话是用典，接受了五丁开山的神话传闻，写出了历史上 蜀道不行逾越之险阻。师：说的很对，所以这句话呢，是用典的手法，说详细点就是用 到了神话传闻。那么老师要问了，第一节里还有没有其他用到神话故 事的句子呢？生：上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川也接受了神话, 是六龙回日的神话，写出了蜀道之高。师：大家觉得他补充得对吗？生（齐）：对。师：没错，这两处都接受了神话故事。前者写出了历史上开蜀道 之难，后者写蜀道之高，连太阳神见了都要绕道行驶，两者都表现出 了蜀道的难。接受这两个神话故事，

28、使得诗歌的意象也显得阔大雄奇。好，到这里，老师想问大家，神话故事是不是真实的呢？生：不是。师：那是不是诗歌中的全部描写都是不真实的呢？生（齐）：不是。师：嗯，那同学们找一找，看看第一节中有哪些实写。生1:“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦是实写。师：对，那么既有虚写又有实写，这是什么手法？生（齐）：虚实结合。师：对的，虚实结合。虚实结合，使得趣味、诗韵俱存，使诗歌 内涵丰富，意境也非常阔大。好，我们接着来看这一句黄鹤之飞尚 不得过，猿猱欲渡愁攀援，这句话用了什么手法？生：师：老师先给大家分析一下，课下说明说，黄鹤是一种善飞的大 鸟，猿猱也是一种擅长攀援的动物，但是这里却说黄鹤飞不过去，猿 猱也“愁攀

29、援，这是什么手法呢？生：夸张。师：对，好，我们再来看这句话还有没有用到其他的手法。诗人 没有干脆写山势之高，也没有干脆说人行走很艰难，而是通过黄鹤和 猿猱都飞不过去或者攀不过去，来说山之高，这是什么手法？生：侧面烘托。师：说的很对，用黄鹤不得飞渡，猿猱愁于攀援来衬托人行走难 上加难，并没有直言蜀道之高以及人行走之艰难，所以是侧面烘托的 手法。我们接着来看这句话：扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 大家看看课下说明，上句中的“扪是摸的意思，“历是从中间穿过, 仰是仰着头，胁息是屏住呼吸；下句中，“以手抚膺是用手摸着 胸脯，“坐长叹，徒有长长地叹息。这整句话事实上是写登上顶峰以 后的情形，我们来看，

30、扪、历、仰、以手抚膺是不是都是动 作描写啊？ 胁息和“长叹我们不能从动作上看出来，但是可以从神 态上看出来，这句呢，其实是用了一种摹写神情、动作的手法，这种 手法大家可能不是很了解，我们说简洁一点，可以叫做细微环节描写。 诗人通过摹写包括手摸星辰、呼吸惊慌、抚胸长叹等一系列的动作、 神情，使得其困危之状犹在眼前。那么，老师想问大家，诗人能真的 “扪参历井吗？生：不能。师：对，很明显是不行能的，扪参历井仰肋,息，大家翻译一下 这句话。生：山高入天，人在山上，可以用手触摸星星，甚至要从它们中 间穿过。师：嗯，课下说明写得很清晰，我们看一下，诗人不行能扪参 历井，但这里他却说自己在山上能够“扪参历井

31、。这是什么手法？生：想象。师：对，这是诗人奇妙的想象，以表现蜀道之高。好，到这里, 我们已经基本看完了第一节。大家有没有想补充的？生：老师，猿猱欲度愁攀援也用到了拟人的手法。师：对，说猿猱“愁，嗯，补充得很对，这一点老师忽视了，大 家要留意一下。好，假如没有要接着补充的，那我们来总结一下第一 节，第一节用了夸张、用典、侧面烘托、虚实结合、摹写神情、动作、 想象、拟人（板书）的手法。好，看完了第一节，现在我们就一起进 入其次节，我们知道其次节写的是蜀道之险（板书），那是怎样来写 的呢？ XX你给我们读一下其次节把，大家在听他读的时候要留意思 索这里面的艺术手法。生：问君西游何时还.师：嗯，读得不

32、错，声音噫亮，情感到位。我们一起来鉴赏一下 吧。还是老师先挑几句，一会大家补充。先看老师挑的第一句：但 见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。大家 读完这句话有什么感觉？是不是感觉列了很多景物啊？大家找一找, 有哪些啊？生：悲鸟、古木、林、子规、夜月、空山。师：对，大家数一数，一个列了六个景，诗人有什么用意呢？悲 鸟、古木、林等这些景物大家都简洁看明白，那么子规呢？老师给大 家介绍一下吧。子规于暮春、初夏时日夜啼叫，鸣声凄悲，关于它, 有这样一个故事，说它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇国 亡身死，魂化为鸟，思国念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人 们又称子规为杜宇、杜鹃。在古代诗文中，子规成了代表冤屈、悲苦 的象征性意象。所以，大家以后在赏析诗歌的时候看到子规这个景物 或者说是意象，就应当知道怎么做了吧。好，了解了子规，我们再回