《古诗两首 》教学设计.docx

《《古诗两首 》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《古诗两首 》教学设计.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、古诗两首教学设计古诗两首：教学设计教学要求：1、在学生自读的基础上，结合阅读“译文”弄清诗句的意 思，感受诗歌的意境。2、引导学生多诵读，体会诗的意蕴，在熟读的基础上背诵。3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积累。教学时间：两课时第一课时一、简介凉州词。“凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一 种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的 曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上 新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来很多 诗人都喜爱这个曲调，为它填写新词，因此唐代很多诗人都 写有凉州词。王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不 失其壮，

2、虽极力渲染成卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点 颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广袤胸怀。首句“黄河远上白云间”抓住远眺的特点，描绘出一幅动人 的图画：宽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，似 乎是从白云中流出来的一般。次句“一片孤城万仞山”，写 塞上的孤城。在高山大河的环绕下，一座地处边塞的孤城巍 然矗立。这两句，描写了祖国山川的宏伟气概，勾画出这个 国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒芜境遇，为后两 句刻画戍守者的心理供应了 一个典型环境。在这种环境中突然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是折杨 柳，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的 风俗。“柳”与“留”谐音，赠柳表示留念。

3、北朝乐府鼓 角横吹曲有折杨柳枝，歌词曰：“上马不捉鞭，反拗 杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。”歌中提到了行人临去 时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和 离别就有了亲密的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲 凉的折杨柳曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗 人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的折杨 柳曲调呢？要知道，玉门关外原来就是春风吹不到的地方， 哪有杨柳可折！说“何须怨”，并不是没有怨，也不是劝戍 卒不要怨，而是说怨也没用。用了 “何须怨”三字，使诗意 更加储蓄，更有深意。三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：“此诗言恩泽 不及于边塞，所谓君门远于万里也。”（升

4、庵诗话）中国 古代诗歌始终有“兴寄”的传统，更何况“诗无达诂”，我 们认为读者未尝不行这样理解，但不能就此而确定作者确有 此意。四、师生互动活动设计：（一）老师活动设计1 .从故事入手，激发学生爱好，同时交代时代背景，便于 学生理解。2 .启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己不懂的问题。3 .有重点地探讨学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的 意境。（二）学生活动设计1 .自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。2 .通过小组探讨解决自己提出的问题，不能解决的全班探 讨解决。其次课时学习出塞1 .读课文，解题。塞：关塞，边寒。你怎么理解题目？简介作者王昌龄，唐代闻名的诗人。字少伯，很

5、有才华，曾 中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。今日 学的是他最闻名的一首诗。2 .老师范读课文。3 .沟通自学体会。4 .提出问题，老师归纳，集体解决。（I）秦时明月汉时关：（学生理解不了。老师提示讲解）这 一句应用了一种古修辞方法(“互文”)，应当理解为“秦 汉时的明月，秦汉时的关”。也就是说，明月照在关塞上的 景象，自秦汉一来，始终如此。(2)万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有 回来。事实上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回 家园。(3)老师简介“龙城” “飞将” “胡马” “阴山”等词语。 以利于学生理解这两句诗。5 .体会诗的意境。(I)读了这首诗你有什么感受？(古代战乱不断发生，百 姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗 意境深远，言少意多。)(2)你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？6 .有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体 恤士卒的将帅，巩固边防的心情。7、布置作业背诵两首古诗，默写出塞。板书设计：出塞秦时明月汉时关(以景抒情)但使不叫(联想言志)古诗两首：教学设计