《刻舟求剑》 教案教学设计.docx

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1、缘木求鱼教案教学设计人教版第四册缘木求鱼教学片断实录与评析 师：这两位学读得很好。我再请同学们读一遍课文。读的时 候要边读边想，课文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会 儿提出来我们一块解决，（全班自由朗读，老师巡察） 师：好！我们比一比，哪个小挚友最会读书，能提出最有价 值的问题。生：我不懂“缘木求鱼”是什么意思？生：什么是“船舷？”生：老师，宝剑掉进江中，那个人为什么不快捞，而在船舷 上刻记号呢？师：这位小挚友真能干？还有疑问吗？ 生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？ 师：你真了不得，能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗？ （生无语）师：大家提出这么多问题，好要靠小挚友自己解决。请你们 带着

2、这些问题再读课文，边读边思索，通过看图，联系上下 文想想提出来的词语在文中是什么意思？自读课文后，组内 探讨，找出答案。（自由朗读，探讨后举手）师：哪位小挚友当小老师，帮我们解答这些问题呀？我们先 来说什么是“船舷生：船舷就是船的边。生：船舷就是船两侧的边，（在挂图中指出船舷），这就是船 舷。师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞, 而是在船舷上刻记号呢？ （探讨回答）生：我想是那个人把捞宝剑的方法想好了。师：那他的方法是什么？生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，等船靠了岸，再从刻 记号的地方跳下去，把宝剑捞上来。师：对了，这就是他不焦急捞宝剑的缘由。你明白了吗？ 生：明白了。老师

3、，我想这个人说话的语气确定是特别慢， 而且很自信。我想试读一下。（有感情地朗读三四自然段） 师：他读得怎样？生：语气读不够剧烈。师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分 角色朗读。（学生自由朗读）师：我发觉这两名小挚友读得不错，请你给大家读一读。（分 角色朗读）师：我们一起把这部分课文读一读，起先。师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象。（课件演示船移 动）大家先探讨一下，（组内探讨）谈谈你的看法吧。生：我想他不能把宝剑捞上来，因为（有些惊慌，回答 不出来） 师：不要焦急，先坐下想想，一会再说。生：因为船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把 宝剑捞上来，（同组人主动补充）生：我

4、想他也不能把宝剑捞上来。因为这宝剑是在船过江的 时候掉的，而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去， 人和船移动了，而宝剑没有移动，所以他不能把宝剑捞上来。 生：（刚才惊慌的同学）我想好了。因为船、船舷上的记号、 人都移动了，只有掉在江里的宝剑没有移动，所以等上岸后 从刻记号处跳下去确定捞不上来。师：你们说得太精彩了！有你们这样聪慧而好学的学生，我 感到傲慢和骄傲！评析：1、老师充分发挥了学生主体的作用，使学生成为学 习的主子，老师的主导作用不是教会学生，而是引导学生主 动参加，亲身实践，合作探究，使学生自己会学。2、关注学生的情感，重视评价效应。老师留意用简洁、真 挚的话语给学生以评价和激励，使学生体验到了创建的胜利 感，培育了学生自信新、乐于创建的心理品质。