《2022年义务教育阶段体育与健康课程标准》的主观知识.docx

《《2022年义务教育阶段体育与健康课程标准》的主观知识.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《2022年义务教育阶段体育与健康课程标准》的主观知识.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运 动能力、健康行为和体育品德等方面。运动能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能 力。运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比 赛三个维度，主要体现在基本运动技能、体能、专项运动技能的掌握与运用。健康行为是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表 现。健康行为包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运 用、情绪调控、环境适应四个维度，主要体现在养成良好的锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯，树 立安全意识，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除 运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境等。体

2、育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦 理，以及形成的价值追求和精神风貌。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个维度。体育精神：积极进取、勇敢顽强、不怕困难、坚持到底、团队精 神等；体育道德：遵守规则、尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞 争等；体育品格：自尊自信、文明礼貌、责任意识、正确的胜负观等。课程目标-总目标（1）掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力。（2）学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式。（3）积极参与体育活动，养成良好的体育品德。课程内容针对水平一目标，专设置基本运动技能的课程内容，为体能和专 项运动技能学练奠定基础；针对水平二、水平三、水平

3、四目标，分别设置体能和专项运动技 能的课程内容；健康教育、跨学科主题学习贯穿整个义务教育阶段（水平一水 平四）（1）基本运动技能包括移动性技能、非移动性技能和操控性技能，主要发展学生的 身体活动能力，为学生发展体能和学练专项运动技能奠定良好基础。（2）体能体能学练主要针对改善身体成分，发展心肺耐力、肌肉力量、肌 肉耐力、柔韧性、反应能力、位移速度、协调性、灵敏性、爆发力、 平衡能力等，为学生增进体质健康和学练专项运动技能奠定良好基础。（3）健康教育包括五个领域，健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、 心理健康、疾病预防与突发公共卫生事件应对、安全应急与避险。主 要帮助学生逐步养成健康与安全

4、的行为习惯和生活态度。（4）专项运动技能一共包括六类。球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动。其内容要求主要包括基础知识与基本技能、技战术运用、体能、 展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价。（5）跨学科主题学习跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华 优秀传统体育的重要方式和途径。体育与健康课程应融合多门课程, 充分发挥育人功能，促进学生全面发展。体育与健康课程的跨学科主 题学习部分主要立足于核心素养，结合课程的目标体系，设置有助于 实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科 交叉融合的教学内容。学业质量学业质

5、量是学生在完成体育与健康某一水平学习后的学业成就 表现，是以核心素养为主要维度，结合体育与健康课程内容，对学生 学业成就具体表现特征的整体刻画，用以反映课程目标的达成度。教学建议（1）编制课程实施计划，有效培养学生的核心素养。（2）合理制订学习目标和选编教学内容，增强学生学习的针对 性和有效性。（3）改进课程教学方式方法，促进学生主动学练。（4）促进课内外有机结合，引导学生养成良好的体育锻炼习惯。编制课程实施计划（1）树立明确的课程育人意识。（2）根据学生的身心发展规律、运动技能形成规律和课程的育 人特点设计各水平的教学单元。（3）设计专项运动技能的大单元教学。合理制订学习目标和选编教学内容（

6、1）基于核心素养制订明确的学习目标。不同层次的学习目标应包括条件（在什么情境中）、行为与表现 （做什么和怎么做）、结果（做到什么程度）三个部分，使学习目标 明确、具体、可操作。（2）针对学习目标和学生特点合理选编教学内容。避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学, 注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体 验和理解。充分考虑学生的生长发育特点、体质状况、运动基础、兴趣和需 求等，保证教学的基础性、多样性和系统性。保证规定课时的健康教育。因时、因地制宜实施体育与健康课程教学。加强对中华传统体育类运动项目的教学。改进课程教学方式方法要实现从“以教为主”向“以学为

7、主”的真正转变。（1）设计完整的学习活动。(2)创设多种复杂的运动情境。(3)采用多样化的教学方式方法。(4)科学设置运动负荷。(5)运用信息化教育手段和方法。11 .科学设置运动负荷运动负荷由群体运动密度、个体运动密度和运动强度衡量。群体运动密度是指一节体育实践课所有学生总体运动时间占课 堂总时间的比例；个体运动密度是指一节体育实践课单个学生的运动时间占课堂 总时间的比例；运动强度是指动作用力的大小和身体的紧张程度，常用心率表示。应尽量减少教师讲解、示范、队形调动等时间，让所有学生充分 动起来，改变“不出汗”的体育课，增进学生体质健康，促进学生掌 握运动技能。每节课群体运动密度应不低于75%

8、,个体运动密度应不低于50%；每节课应达到中高运动强度，班级所有学生平均心率原则上在 140160 次/分。每节课应有10分钟左右体现多样性、补偿性、趣味性和整合性 的体能练习。同时，要引导学生做好充分的准备活动，循序渐进，逐 步提高运动负荷，在保证运动安全的基础上增强学习效果。12 .学习评价的目的主要目的是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导、激 励，以判断课程目标达成度。给教师和学生提供即时、多元的有效反馈，促使学生更积极地学 与教师更有效地教。13 .学习评价的内容评价内容的选择应围绕核心素养，紧扣学业质量，结合具体的教 学内容，评估学生核心素养的发展水平。具体评价内容主要包括以

9、下 三个方面。（1）运动能力的发展。包括基本运动技能、体能、专项运动技能的提高程度，运用所学 体育知识与技能解决实际问题的能力，在展示或比赛中的表现等。（2）健康行为的形成。包括体育锻炼情况、所学健康知识与方法的掌握程度、运用所学 健康知识与技能解决实际问题的能力、情绪调控与环境适应能力、健 康意识与行为习惯的养成等。（3）体育品德的养成。包括学练、展示或比赛中表现出的体育精神、体育道德和体育品 格等。14 .选择适宜的评价方式依据评价目的、评价内容、评价主体、评价情境等实际情况，注 重过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、相对性评价与绝 对性评价、教师评价与学生评价相结合，积极探索增值

10、评价，健全综 合评价。应特别注意以下三点：（1）注重评价方法多样化。（2）重视过程性评价。（3）加强运用现代信息技术开展实时和精准的评价。15 .课程资源开发与利用（1）人力资源的开发与利用（2）器材设施资源的开发与利用（3）课程内容资源的开发与利用（4）自然地理资源的开发与利用（5）信息资源的开发与利用（6）时间资源的开发与利用16 .器材设施资源的开发与利用开发与利用校内外的场地和设施资源。一场多用，如台阶、墙面、树林、较宽阔的走廊、空地等，利用 社区的体育场馆和卫生中心等资源辅助教学。发挥器材的多种功能。一物多用、一物巧用。妥善保养场地和器材。学校要通过优化管理，加强对场地和器材的维护与保养，提高使 用效率，延长使用寿命。17 .课程内容资源的开发与利用（1）应根据体育与健康课程的特点，开发与利用课程内容资源。（2）结合学校和学生实际，创编一些新的体育运动项目，改造 现有的运动项目。（3）精选体现地域特色的、学生喜闻乐见的运动项目。（4）挖掘与学生日常生活密切相关的健康教育内容。注：新课标中出现的一些新鲜词汇，需要熟悉概念。比如，中华传统体育，核心素养，群体运动密度，个体运动密度， 跨学科主题学习，基本运动技能，专项运动技能，学业质量等。