12册《练习5》教学反思.docx

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1、12册练习5教学反思12册练习5教学反思篇一练习5中的口语交际：教你玩游戏，目的是为了训练学生的听力和语言表 达能力。游戏是孩子们的最爱，为了调动他们的兴趣，我在课一开始就从游戏入 手，先让他们玩了一个“添鼻子”游戏，孩子的兴奋劲可足了，个个想来试一手， 在热烈的气氛中我揭示了课题，让学生知道了本课的主题是：聊聊游戏。说到游 戏，孩子们就开始七嘴八舌地说开了，种类真是五花八门。那么怎么引导学生介绍 时把话说清楚，养成良好的口语交际习惯呢？我采用了以下两点：一、示范引导。比一比谁介绍得好：先让学生介绍以一个他们常玩的游戏，接着我来介绍同一 个游戏，在比较的基础上得出介绍游戏时的要点：清楚，有趣。

2、让别人听了会玩， 想玩。二、创设情景。体育老师想选体育课上的小老师，想当吗？并出示相关要求：选一个有趣的游 戏，说给你的同学听，要说清楚游戏的名称和玩的方法。然后小组练说，集体交 流，并对一两个游戏进行了现场指导，表演。通过指导，练说，表演，学生的语言 表达能力得到了训练。12册练习5教学反思篇二星期二，我“福星高照”，因为校长观临了我的课堂，我上的是练习四的第一 课时一一处处留心这一板块，因为是练习，所以设计上没什么新意，只是按部就班 地一路上下来，不过让我惊喜的是我班的这帮家伙倒挺配合的，课上的学习氛围比 较好，不管是朗读还是回答问题都相当踊跃，而且也比较出色，出乎我的意料！教学时，我把这

3、节课的内容锁定为这样三个层次，第一是把词串读正确，第二 在读正确的基础上带上想像读，通过想像拓展词串所描绘的画面，再把想像到的写 下来（关于这个层次我是把教材上的想像画画作了调整，原因有二，一是因为在课 上画画太耗时，二是因为我们经常提倡的语文课要上出语文味，同样是要培养学生 的想像能力，还是通过语文教学的途径来实现比较好）第三就是积累，给自己想像 到的画面配上合适的诗句，按校长诗意的说法就是让学生学习诗情画意的语文。由 于这次的练习本身比较简单，所以在上课时按照这样的设计去实施比较清晰，也很 顺畅。校长对我的总体评价还可以，说我和学生的精神状态非常好，对教材的调整和 设计比较合理，只是对于三

4、年级学生的说话训练还应加强，深入些。我想：这个建 议是非常有价值的，三年级处于习作的起始年级，应该要加强说话训练，从而来提 高他们整体的习作水平。以后的课堂中我一定要高度关注学生的这一方面。本课是在学习了 5的乘法口诀后，通过练习使学生熟练地掌握和运用5的乘法口诀，并能灵活运用乘法知识解决简单的实际问题。课前我考虑到文本中的情境不太容易激起学生持久的参与积极性，于是我针对 孩子们喜欢比赛，喜欢得五星的心理，创设了夺星比赛情境。通过由浅入深的四轮 比赛，使学生在比赛中积极参与，积极比赛，从而理解、掌握和应用所学知识，并 从中获得成功的体验。教学时，我先让学生回忆5的乘法口诀，并进行了齐背、抽背和

5、口算题抢答。 旨在唤起学生的记忆，针对较难的几句口诀进行进一步的复习和巩固。学生的参与 面较大，积极性也较高。在学生的知识和情绪热身之后，开始了第一轮比赛一一口 算。由于有复习的铺垫，大部分学生都较快较好地完成了比赛题目，顺利的夺得了 第一颗星。就连平时反应较慢的等同学都尝到了学习的甜头。第二轮比赛是看图解决问题。我先让学生独立看图搜集数学信息和问题，列式 计算。然后汇报、交流解题思路。再引导学生对两道题进行对比，从而进一步理解 乘法的意义。当我发现第二幅图的列式应该是3+5=8或5+3=8,而有个学生的列式 居然是2X4=8时，我便请他说出自己的想法，结果他说不清楚。于是我就直接引 导学生看

6、图理解题意，使学生们明白了为什么应该用加法，而不能用乘法。这样的 处理虽然达到了我预想的目的，但此时如果我不引导，而让学生们对他的想法进行 讨论，促使学生不断的深入观察、思考、反思，使道理越辩越明，学生学得也更 透。第三轮比赛是比大小。学生独立解答后，我针对个别题目进行了点评和适当的 拓展。如，由9X5=5X9拓展到口 X 口 = 口乂 口，进而得出了：两个数相乘，交换 乘数的位置，积不变的规律。在处理5X505+5时，我问：“为什么5X5 5+5?”有人说：“因为左边是乘法，右边是加法。”我反问：“是因为乘法比加 法厉害吗？ ”学生们纷纷说：“不是。不能看运算符号，要算。”我就嘎然而止。 此

7、时，如果再引导学生举出反例来反驳他的说法，会更有说服力！第四轮比赛是一 道有难度的应用题，因为它隐藏了三个问题，学生必须找到这三个问题才能着手解 决，因此我给它取名为“挑战题”。目的在于使学生在已有的成功基础上，体验更 大的自我挑战，获得更强的成就感。但由于时间的关系，我只引导学生理解了问题 “他们各需多少钱？ ”中“各”的意思，提出了三个问题，让学生课后解决。究其原因，是因为课堂容量太大。如果将此题放到下节课解决，再设计两道开放题， 如，口 X5=D5, 5xn = n Oo这样，既进行了思维的训练，又使课堂显得张弛有 度。整节课，我都注意了情境的创设，使学生在紧张而又愉快的氛围中参与比赛，

8、 层层深入地学习了知识，使不同层次的学生都有不同的收获。同时，也注意了一些 细节。如读题和读图的指导、知识点的拓展、题目中关键字的追问等。不足的是， 当学生发生错误时，我引导得过多，应该调动全体学生的智慧，进行讨论，促使学 生深入观察、思考、解释、反思，使知识内化、深化！12册练习5教学反思篇三练习5教学反思范文练习5中语文与生活中有部分的内容是将句子写具体。原本想着，这对于五年 级的学生来说，应该是比较简单的，因此也没有太当回事情，直接布置了回家作 业，让后让他们自己去完成，等明天课堂上，交流一下就可以了。谁想，课堂一交 流就发现问题了。把句子写具体，如果仅仅是把它当做一份作业，学生完成得还

9、是比较满意的。但细看他们的句子，从生动性的角度来说，是不能人人满意的。绝大部分学生都用了一种方法，就是比喻。整个班级看下来，是非常单调的。于是我调整了教学计 划，打算好好把它当回事，教一教。一、教学生多种方法之所以出现这个问题，肯定是学生把握的方法不够，或者是掌握得不够熟练， 学生无法一时提炼出来。为此，我进行了一个竞赛，比的就是岁用的方法多。当然 为了启发学生的.思维，我适当的以图片等手段，提醒学生，除了比喻，还可以用 对比、列数字、夸张等不同手法。这样一来，“五花八门”的句子就多了，读起来 就有意思了。最后做一个适当的总结，帮助学生记忆。二、教学生组合着用多种方法要想让一句话变得真正具体，

10、只是单纯的用一种方法是不够，这个时候几种方 法就需要组合起来用了。学生以知道这点就忙着写了，结果又闹出了不少笑话。因 为几种方法一起用涉及到两个难点：选哪几种方法一起用；将他们如何排列。这里 面的变化就比较多了，我针对学生所写，进行了比较细致的谈论，逐步是学生了解 到，虽然变化很多，但里面还是有一条线索是不能变的，那就是程度，最好选择程 度不一样，从浅到深的排列，读起来就比较通顺。三、迁移巩知识成为能力，是有一个转化的过程的，迁移和运用就是一种有效的手段。为 此，我立刻有出示了几句话，学生当堂训练，检验效果。12册练习5教学反思篇四【情境回放】那天，刚好上到苏教版小语五上练习5的诵读与欣赏，在

11、指导学生欣赏完 诗歌边疆小夜曲之后，我让同学们根据此练习的要求一一“动眼，动口，动 脑，动情，贴着诗人的心来想，越读越有味。先自己练，再走上讲台当众朗诵。朗 诵时要注意表情，还可以加上一些手势，比一比，看谁朗诵的”做好朗诵展示的准 备。并进行有效的拓展，以自愿展示的原则，召开班上的朗诵展示会。为了确保朗诵的实效性，保证人人参与。我引导学生再次的审题，共同归纳出 评价的几条标准，并要求没有上台展示的同学全部做好评委工作，并进行当堂点 评，以提高其口头表达等多种能力。我先请第一组愿意展示的学生上台。同学们心理斗争很激烈！挣扎！（其实， 这就是我要的效果！）终于一组十二人只有区区1男2女做出了勇敢的

12、抉择，上台 展示！我说：没事，让我们把热烈的掌声送给第一个敢于吃螃蟹的人，你们是最棒 的！人生总要有第一次，总要敢于把握机会，挑战自己，展示自己！你们是强者！顿时，雷鸣般的掌声响起，台上的三位同学顿时腰杆挺直了不少，台下第一组 没上台的同学开始有些叹气，大概是后悔刚才的选择。其它马上就要轮到的几组同 学心理活动也很复杂！（我暗自窃喜）朗诵（男生用书挡着脸，1女生声音小的只有她自己知道，另1位语速快的不 行），终于完了。随机抽了几个学生评委围绕指标进行先优后建议的点评。到我时，我问他们每个人：你们当时的心情怎样？（学生谈感受）我说:是呀，因为紧张所以影响了你们的发挥。不过每个人第一次都会有这样

13、的感受，相信再来一次你们肯定会正常发挥。你们瞧，他们多么善于学习，会把 握机会锻炼自己，提高能力，他们是学习的主人！（掌声再次响起！）我说：下面轮到第二组了！愿意展示的请上台！话音未落，“蹭蹭噌” 12人一组先上来了 7个人，当第8个人也站起来的时 候，教室自发的响起了雷鸣般的掌声一-因为他是我们班学生公认最不聪明的人！当下课铃响起的时候，我给所有的孩子布置了一道作业：写一篇作文，就写一 写这堂课你的所见、所思、所感，题目自拟！（这才是我此次开朗诵会的真正目的 所在！）学生欢呼雀跃！【教后反思】第二天，我静静地拜读着同学们的大作，心中很多的感动：每个人此次作文的 完成质量都比原先的要高很多。文

14、从字顺，真情流露，心理活动的描写是如此的细 致、如此的惟妙惟肖！仿佛昨天的情境再现！究其原因，只不过我创设了一个场景，让他们参与其中，有了体验，才有话可 说！才乐于表达！情初所以辞发！试想，为什么平时学生会觉得作文难？是因为没有生活，没有体验！何来有话 可说，有话可写？不难才怪？因此，要想我们的习作教学能让学生充满幸福感一一喜欢习作，乐于表达。教 师就应让我们的习作教学正本清源，回归本质生活！让学生走进生活，体验 生活！我口抒我心，我手书我口！正如巴金所说：写作，写作就是无技巧的再现生活!12册练习5教学反思篇五苏教版12册练习5教学反思练习5中的语文与生活，要求给超市起名字，我原以为起个名字

15、很容易 的。没想到，学生起的名字都是生活中看到的，什么“千家惠”啦，什么“时代超 市”啦反正，他们就是不看要求，也从不思考超市名字与所经营的范围或是与人 啦物啦有啥关联。哈，还好我班的班长站起来说了一个店名“皇甫超市”。我微笑 着为学生：“哪个好呢？ ”几乎是异口同声地说：“顾姝明。”“那说说好在什么 地方呢？ ”这时，学生纷纷表示：起店名应该“新颖而又有意思”。于是，我们又 交流起生活中的超市，他们又是根据什么起店名的，或是从店名中猜猜店家所经营 的范围。嘿，他们似乎一下子开窍了。其实，不仅仅是起店名，生活中处处充满着 学问，要我们去观察思考，从而产生自己创意的思想。多么希望我们的孩子，不仅

16、读好书本知识，又能够把生活这本书读活！12册练习5教学反思篇六练习5的口语交际安排的是“小小即兴演讲会”。在课上我让学生用五分钟 时间作准备，然后当众演讲。我们班的课堂一直是不太活跃，愿意回答问题的同学 很少，平时学生演讲的机会不多，所以学生上台都不自然，或低着头，或眼睛瞥向 别处，或扭扭捏捏的，无论是神态还是语言都很不自然。有的学生在准备时写了下 来，就上台读了一遍。他们都缺少和台下同学的沟通。如何提高学生说话能力，我 想仅仅是上口语交际时演讲那是没用的，如果每天都能挤出五分钟，请两位学生上 台演讲，长期以来，一定会有显著效果的。于是，我开始了我班课上的五分钟演讲。我对学生说出了自己的想法，

17、大概是有足够的时间准备，又可以自选感兴趣的 话题，自告奋勇的同学很多，于是我放弃了原先准备按学号轮流的办法，让他们每 天自主报名。我相信，经过一段时间的训练，学生的说话能力一定会有所提高，他 们的神态表情一定会越来越自然，他们的自信心也会越来越强。12册练习5教学反思篇七口语交际能力是现代公民的必备能力，也是语文素养的重要组成部分。语文 课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具 体的交际情境中进行。”由此可见，口语交际训练应特别强调以下几点：1、突出互动，着力培养学生倾听、表达和应对的能力。对于口语交际中的“互动”，我们不能单纯地理解成先听别人说，然后自己 说，或

18、是一人说大家评，而应该多角度地理解这种“互动”的内涵。互动的主体是 听与说的双方，互动的内容是学生、教师与文本（指课文提供的生活话题、问题情 境、图画等）之间的沟通，互动的形式是平等的交流，是广义的对话，包括师生对 话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此，突出互动，就是要引导学生在面对 面的交际中学会倾听，学会表达，学会应对。比如上述交际训练中，在独立设计一 条公益用语这一环节，教师先播放一段录像，为学生创设交际的情境。学生看完录 像后自主设计：录像表达的是什么意思？我设计怎样简洁、新颖的公益用语？然后 进行小组交流，说说自己为什么要这样设计。教师巡视指导，发现问题，及时点 拨。之后，每组推

19、荐一名同学集中交流，师生共评。通过不同形式的互动，引导学 生边倾听边思考，师生平等对话，调动了学生参与交际的积极性。2、营造情境，注重引导学生体验角色，自主交流。口语交际强调互动，更强调将互动放在特定的交际情境中，以彰显语文作为 “最重要的交际工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话，也不是机 械、枯燥的口语训练，而是一种模拟生活的口语交际，是贴近生活，引导学生在日 常生活中学习运用的有效形式。因此，指导学生进行口语交际训练，要有意识地营 造一种具体的生活情境，调动学生的生活积累，让他们在角色体验中，大胆想像， 自主创新，从容应对与交流。比如为学校设计公益用语这一环节，学生可以根据自

20、己的生活积累，站在被教育者的角度，自主想像有关场所；然后各小组选定一项， 用教育者的眼光自主设计，共同磋商，在平等交流的基础上选出代表集中展示。这 样的交际，有情境，有合作，学生就全身心地融入到角色体验中，踊跃对话，尽兴 交流。12册练习5教学反思篇八练习5中的语文与生活，要求给超市起名字，我原以为起个名字很容易 的。没想到，学生起的名字都是生活中看到的，什么“千家惠”啦，什么“时代超 市”啦反正，他们就是不看要求，也从不思考超市名字与所经营的范围或是与人啦 物啦有啥关联。哈，还好我班的班长站起来说了一个店名“皇甫超市”。我微笑着 为学生：“哪个好呢？ ”几乎是异口同声地说：“顾姝明。” “那说说好在什么地 方呢？ ”这时，学生纷纷表示：起店名应该“新颖而又有意思”。于是，我们又交 流起生活中的超市，他们又是根据什么起店名的，或是从店名中猜猜店家所经营的 范围。嘿，他们似乎一下子开窍了。其实，不仅仅是起店名，生活中处处充满着学 问，要我们去观察思考，从而产生自己创意的思想。多么希望我们的孩子，不仅读好书本知识，又能够把生活这本书读活！12册练习5教学反思篇九