《口语交际·习作四》教学设计（五上）.docx

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1、口语交际习作四教学设计（五上）学习目标运用口头语言与书面语言，沟通生活中获得的启示，想一想 生活中给你以启示的小事，给你启发最大的名言警句，选择 一个角度进行表达练习。课前打算1、留心生活中带给自己启示的事情或漫画。2、搜集平常在书中和生活中读到的有启示意义的句子。、引入新课，明确要求同学们在我们的生活中经常会有一些小事、一句格言或一 幅漫画引起我们思索，获得启示。今日我们就来沟通一下吧! 请同学们三位同学阅读一下书上的要求。明确要求：生活中给你启发的事情要求把事情的经过讲清晰，把得到的 启示说明白。沟通给你启发最大的名言警句要先说说是什么，再说是怎样 理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说

2、对自己的启发 和帮助。介绍一幅漫画的形式可以多种多样，可以干脆写漫画给自己 带来的启示，也可以依据画意编一个故事，让 读故事的人 自己体会漫画的含义。、自主选择，分组沟通自主选择沟通的内容从下面的建议选择一个角度进行沟通：生活中给你启发的事情；给你启发最大的名言警句;给自己带来启示的一幅漫画。自己依据要求先想一想怎么说，再练一练。在小组内和同学进行沟通，听别人讲的时候要细致倾听， 相互补充，也可以提出自己的问题。、全班沟通，师生评议小组举荐代表在全班沟通。师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后 说到了什么启示。老师依据学生发言的不同角度赐予不同的提示评价。、老师总结，提示积累看来在

3、生活中会给我们带来启示的东西还真有不少，一件小 事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来许 多思索。在今后的生活中，我们肯定要留意积累和思索。其次课时习作、结合口语交际，引入写作在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事、有的选择 了一句格言或一幅漫画引起我们思索，获得的启示。今日我 们就来写一写，好吗？、自主汇报，确定习作内容学生汇报本次习作想写的是什么。*自主习作，老师巡回指导、相互修改，完善习作初稿假如课堂上有时间，可以当堂课点评一、两篇习作，还可以 把巡察中发觉的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导 学生修改。第三课时习作讲评、激励优点，培育爱好老师发下习作本，学生阅读批语

4、和自己的习作。请学生展示自己在本次习作中的优点：表达精确的词语， 语言美丽的句段，成果优秀的作文，以培育学生的习作爱好, 为下一步学生自己修改作文，拓展思路。、老师点评，好文观赏老师从优略得失等方面小结本次习作的状况。提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。宣读优秀习作，学生进行观赏。、小组合作，自己修改自己朗读自己的习作，再读给小组的同学听一听，请他们帮 着评改，自己进行修改。把我最喜爱的一幅漫画举荐给你人教课标教材小学语文五年级上第四单元习作教学设 计 习作要求: 细致视察这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学沟 通沟通。假如你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到 班上介绍给大

5、家。然后依据自己介绍的漫画写一篇习作。写 的方法可以多种多样，如，可以干脆写漫画给自己带来的启 示；也可以依据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会 漫画的含义。（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫 画，大意是：垃圾箱前被人丢了许多垃圾。小男孩看到了， 去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以 此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃 圾。与此同时，一个小女孩也看到了这种状况，她弯下腰将 丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。漫画通过两 个小孩的对比，讽刺了某些人“光说不做”的现象，其实人 们对待现实问题应当从我做起，从解决问题做起，而不应当 停留于喊口号。）教

6、材分析：这是一次看图想象作文训练。但是，跟过去学生 接触过的看图作文相比所不同的是要引导学生学会读漫画。 孩子们是否会读漫画呢？假如对“漫画”这种艺术形式不 了解，学生的习作就会打折扣。教学设计理念：依据孩子们喜爱漫画的心理特点，将本次习作与探讨漫画、 了解漫画、举荐漫画结合在一起，使写作成为学生感爱好和 活动的重要工具。教学活动流程设计：第一步，漫画搜集剪贴。在班上开展一次“把我最喜爱的漫画举荐给你”漫画举荐 观赏活动。激发起学生的学习爱好之后，指导学生进行漫画搜集、剪贴 让学生从自己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜 集自己喜爱的漫画，把它们剪贴下来。对学生提出这样的要 求：剪贴到的每一

7、幅（组）漫画，都要细致分析思索：“漫 画，画了一个什么的故事，告知人们什么意思？学生搜集到一些漫画以后，老师起先引导学生对这些漫画进 行分类。先引导学生查阅资料，看漫画该怎么分类。然后， 同学之间沟通一下，综合大家的看法，想一想自己搜集的漫 画怎么分类比较合理。然后，让学生依据类别，把搜集到的 漫画贴在日记本上。每贴一幅，都要在下面标明类别、题目 和作者。假如有时间（或者挤时间），还可以要求学生把漫 画的大意、表现出的意义、情趣和自己的思索些在下面。其次步，漫画学问了解。在学生自己剪贴了一些漫画后，老师提出这样的问题：漫画 与一般的绘画有什么区分？画家怎么给漫画进行分类？漫 画可以给人们、给社

8、会带来些什么？漫画跟人们的生活有什 么关系？让学生选择自己感爱好的问题，尽自己最大的可 能，从自己能够找到的全部的资料中去了解。然后，班上以“我对漫画的了解”为主题，开一个沟通会，各自沟通自己 的探讨心得。第三步，举荐你最喜爱的一幅漫画。让学生选出自己最喜爱的漫画向大家做举荐。可以是教材上 给出的，也可以是自己搜集剪贴的。作举荐打算的时候，要求学生细致视察自己选择的漫画，想 一想：漫画画的是什么内容？想象一下，这幅漫画表现了一 个怎样的故事？你能讲一讲这个故事吗？对这幅漫画你有 怎样的想法？你为什么要向大家举荐这幅漫画？学生想好 以后，可以先在小组内作沟通，相互启发。打算好以后，要求学生以“我

9、最喜爱的一幅漫画”为题，先 列个提纲，打算动笔把漫画的内容和自己的思索写下来。文 章的提纲可以包括如下几个部分：介绍漫画的内容；由漫画 想到的故事；自己看了这幅漫画产生的思索；向同学举荐这 幅漫画的理由。写的时候，可以通过详细的范例，提示学生：把漫画画面的 内容、由这幅漫画想到的故事写得细致一些，让别人读了你 的介绍就似乎看到了这幅漫画，也因为你的介绍而喜爱上这 幅漫画。写完以后，让学生自己反复读一读，想一想：假如你自己是 读者，读了这篇文章知道所举荐的这幅漫画上画了什么吗？ 了解了漫画所表现的故事是什么内容了吗？被这个故事感 动、逗笑了吗？被作者的思索打动了吗？假如自己感觉哪里 不满足，修改

10、一下。然后，给要好的同学看一看，请他们提 出看法和修改建议，再次修改。老师批阅学生的习作，从上述几个方面再给以指导，引导学 生再次修改。修改完毕，全班举办一次以“把我最喜爱的漫画举荐给你” 为主题的漫画作文展把作文卷抄在稿纸上面（有条件的 可以打印），漫画粘贴文章的前面。全班同学的习作都张贴 或悬挂在墙上。同学们阅读，希望地得到这幅漫画的，就在 下面签上自己的名字。假如有网络条件，老师可以指导学生 把文章发到网上，看一看点击率如何、有没有回复。留意问题：学生读漫画、理解漫画的过程中，老师要结合学生所选择的 漫画，对漫画本身的意图进行细致思索，做到比较精确地理 解漫画表现得的主旨。假如漫画所表现的意义与现实的价值 相识有冲突，也要先客观地相识漫画本身表达的意思，然后 再谈自己的观点。编辑短评：本篇设计从漫画延长开去，引导孩子从搜集漫画 到了解漫画到举荐自己喜爱的漫画，可以想象孩子们在这个 过程中肯定有不少收获，尤其对喜爱漫画的孩子来说，或许 会是一次收益颇丰的旅程，但本次习作的关键在于要引导学 生讲出这幅漫画给你留下的深刻印象，你从中得到的启示。所以得提示老师们在指导习作时不要在前两步过多花费时 间，而在第三阶段要充分调动学生参加的热忱，采纳多种形 式促使学生针对各自喜爱的漫画多沟通，多探讨，多思索， 挖掘出孩子内心所要表达的东西，然后形成文字。