第16课《散文两篇》教学设计++++++++++2023-2024学年统编版语文八年级上册.docx

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1、散文两篇教学目标：1 .通过朗读课文，学习本课生字生词，理清课文的行文思路，理解文章的主旨。2 .品味文章的语言。3 .反复朗读课文，理解作者对生命本质的认识，提高自己的认识能力。4 .认识并体会个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，懂得要用短暂的生命去创造 永久价值的道理。重点难点：重点：学习本课生字生词，理清课文的行文思路，品味文章的语言，理解文章的主旨。难点：懂得要用短暂的生命去创造永久价值的道理。教学课时：2第一课时教学内容：永久的生命教学流程：一、开篇激趣，导入课题。雷锋曾经说过：“人的是生命是有限的，可是为人民服务是无限的。我们要把有限的生 命投入到无限的为人民服务之中去。”臧克

2、家也曾经说过：“有的人活着，他已经死了；有的 人死了，他还活着”这些名言都是对生命价值的深刻阐述。那么，我们应该怎样来拓宽 自己的生命，让生命的价值永恒呢？现在，就让我们走进永久的生命去寻求答案吧。二、预习课文，基础积累。(-)作者简介。严文井(19152005),原名严文锦。湖北武昌人，毕业于湖北省 立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发 表作品。现代作家、散文家、著名儿童文学家。历任人民文学主 编、人民文学出版社社长等职。主耍著作有：严文井散文选严文 井童话集等。(二)文体知识。1 .散文的特征。基本特征：“形散神聚”。“形散”指散文的取材广泛自由，不受时间和空间的限

3、制, 表现手法不拘一格。“神聚”指散文要表达的中心思想明确而集中。内容上的特征：作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过状物、记人、写景 等方式表达出来。2 .散文的分类。写景状物散文：就是以写景状物为主的散文。作者往往借助对自然之景、物的描绘、 抒情、议论来表达对时代、社会、人生的认识与理解。写人叙事散文：就是以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具 体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满着饱满的感 情。议论说理散文:就是既具有形散神聚的散文特点，又有一定议论说理特色的散文形式。 它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。本课是两篇以

4、议论为主的哲理散文。（三）字词学习。1 .读准字音。教师运用多媒体播放朗读录音，学生边听朗读边用彩笔画出生字生词。学生自读课文，借助工具书给生字注音。教师运用多媒体显示学生可能遇到的生字，学生借助工具书注音。给下列加点的字注音。兴味（） 洗涤（）卑微（） 牛犊（） 茸毛（） 消逝（） 繁殖（）凋谢（） 遏制（）濒临（） 深渊（） 星辰（） 2 .理解词义。教师运用多媒体显示生词释义，学生做好笔录。【臼齿】一般上下颌各六个，其形如臼。【茸毛】一般指动物初生柔软的细毛。【蔓延】向四周扩展延伸。【凋谢】指（草木花叶）脱落、衰落、零落。【洗涤】冲荡，清洗。又作除去罪过、积习、耻辱等。（四）预习检测。1

5、 ,下列加点字注音有误的有（）（填序号）兴味（xing）洗涤（dido）卑微（bei）牛犊（du） 茸毛（rong）消逝（shi）繁殖（zhi）凋谢（tiao）遏制（he）濒临（pin）深渊（yuan）星辰（chen） 2 .用“蔓延”和“凋谢”各写一句话。明确：1.（“涤”应读“di”； “凋”应读“dido”； “遏”应读 飞”；“濒”应读“bin”。）2蔓延：母亲是沙漠中的一眼清泉，当你干渴疾痛时，只需一滴，滚滚的生命汪洋就会 在心中蔓延。凋谢：桃花凋谢了，枝头残留着几片花瓣，仍像点点跳动的火苗。三、初读课文，梳理结构。1 .学生自由朗读全文，给课文划分结构层次并概括大意。2 .指名说出

6、结构层次，其他同学点评，教师评价指正。明确：第一段：（）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。第二段：（）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。第三段：（）了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。四、再读课文，体会情感。1 .学生再读课文，教师运用多媒体出示思考题，学生思考。第一段的结尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！ ”作者为什么这样说？课文第段用“地面上的小草”比喻什么？你是怎么理解的？最后一段说“我们了解了生命的真实的意义”，请你说说“生命的真实意义”的具体 含义是什么？2 .分别指名回答，教师评价小结。明确：因为已经过去了的日子永远不再回来，你的力量又是那样的渺小，

7、对于生命上的事你 丝毫不能做主。生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩，永远给世界以芬芳。五、精读课文，深入探究。1 .精读课文第段，概述该段的论述层次并简要说说这样写的好处。2 .读完本文后，简要说说作者对生命的本质有怎样的认识？学生分组讨论后回答，教师归纳总结。明确：1.作者先以恺撒与亚历山大为例，指出日常生活的重要性；接着从反面指出人们对生活 的偏见；最后得出结论“我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写意”。“我们的责任是调整我们的生活习惯，而不是去编书；是使我们的举止井然有致，而不 是去打仗，去扩张领地。我们最豪迈、最光荣的事业乃是生活得写

8、意，”连用两个“是而不是”形成强烈对比，既观点鲜明，又有节奏和气势使读者容 易接受，又沁入心灵。2,每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。生命 的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻 挡。我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。我们都应该以积 极的态度去面对人生，去创造美好的未来。珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。3 .品味议论性散文语言。本课语言含蓄，充满激情，富于理性。请从文中找出关键语句，说说自己对它的理解。示例:我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。（永久的生命）明确：结合后文小草生长的

9、事例可知，生命是“流动”着的，这个流动即小草随着寒暑 易节的变化有生灭的现象，但它总能长出草，新生的草芽总能破土而出，说明生命的现象一 直存在。感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。（永久的生命）明确：结合后文形象的比喻可知，生命是以个体的方式存在的，一根草是一个个体的生 命，一只虫子是一个个体的生命，一个人也是一个个体的生命，他们作为个体都会出生与死 去。但是，老的个体生命逝去，总有新的生命诞生，因此从整个宏观的生命历程来看，生命 是向前奔流不息的，是永久的。这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望 的边缘。（我为什么而活着）明确：“像飓风一样”说

10、明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临 绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自 己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩。六、课堂小结，教师概述。师述：虽然生命是短暂的，易逝的，但它的价值却是永恒的。我们要感谢生命，尊重生命，向 生命的顽强不息敬礼。我们珍惜生命，就应该为生命全过程的每一分钟喝彩，用全部的热情 创造无限的价值，以此来拓展人生的高度和延长人生的长度。七、布置作业，巩固加深。课后写一段文字，为生命唱“赞歌二散文二篇第二课时教学内容；我为什么而活着教学流程：一、开篇激趣，导入课题。我们为什么要

11、活着？我们应该怎样活着？这也许是很多人经常思考而没有弄明白的问题。臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”可他为什么这样说呢? 今天，我们就针对“我为什么而活着”这个问题来共同探究吧。二、初读课文，整体感知。（-）作者简介。罗素（18721970年），英国哲学家、数学家、逻辑学家、历史 学家、文学家，分析哲学的主要创始人，世界和平运动的倡导者和 组织者。1950年获得诺贝尔文学奖，主要作品有西方哲学史哲 学问题心的分析物的分析等。（二）梳理结构。1 .学生自由朗读我为什么而活着，理清作者的写作脉络，领会层层推进阐述哲理的 写法。2 .同桌互相交流讨论，对划分结构意见形成共识

12、，教师巡视点拨。3 .指名说出结构层次后，教师归纳小结。明确：第一部分（第段）：总说。开篇点题，用凝练的语言概括了自己一生的三大追求：对 爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。.第二部分（第段）：分说。第一层（第段）：解说渴望爱情的原因。.第二层（第段）：解说渴求什么样的知识。第三层（第段）：解说对人类苦难的同情。第三部分（第段）：总结。这样的人生，作者觉得活着值得。表达了一种乐观积极的 生活态度。三、细读课文，理解内容。1 .学生反复朗读课文，熟悉课文内容。2 .教师运用多媒体出示相关思考题，学生分组讨论。将学生按照46人一组分成若干组，每组指定一名小组长和记录员，由小组长牵头

13、组 织组员对各个问题积极交流讨论，发表各自意见，记录员做好记录，最后各组统一意见形成 共识作为小组意见，以备小组发言作答。思考题；简要地说说作者渴望爱情的原因是什么？课文中讲到作者寻求知识，那么作者寻求知识体现在对哪些领域的追求？请说说作者同情人类苦难的具体内涵是什么？最后一段作者说：“这就是我的一生，我觉得我活着值得。你是怎样理解的？3 .分别制定小组长作答后，教师归纳小结。明确：作者说，追求爱情，有三方面的原因：爱情可以带来狂喜；爱情可以摆脱孤独； 爱的结合可以使人看到梦想的天堂的缩影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情， 则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人

14、性的光辉。（这就是 要活着的原因之一。）课文中作者写了追求知识的三个方面：理解人类心灵；理解星星为什么发光； 理解毕达哥拉斯的力量。这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人、自然和社会。 他追求知识，生命不息，写作不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智 慧和力量都献给了人类。（这就是要活着的原因之二。）作者同情那些遭受苦难的人们：饥饿中的孩子、被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的 老人。体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。但作者同时也不得不承认，他对苦难的 拯救往往失败，这就使人更加痛苦。（这就是要活着的原因之三。）作者觉得他的人生追求是正确而崇高的，回顾一生，问心无愧，

15、并且不无欣慰。可以 说，这篇文章，是作者生活的宣言书，其实也是古今中外许多伟大人物生活的共同准则，它 具有普遍意义，所以能引起人们的共鸣。四、精读课文，品味语言。1 .学生精读课文，在课文中找出精彩的语句来品析。2 .教师出示例句，师生共同赏析品味。这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的 边缘。其次是因为爱情解除孤寂一一那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、 深不可测的深渊。爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情总把我带回尘世。3 .指名先试着分析，教师归纳补充。明确：运用比喻的修辞手法，形象地说明了这三种感情对作者人生强有力的影响。面对追求

16、 过程中遇到的挫折，他只能为自己的渺小感到无奈和绝望。作者将自己的感情融入形象的比 喻中，使语言含蓄生动，充满激情，富于理性色彩。运用比喻的修辞手法，以形象而充满诗意的语言，描述了人孤寂中的情感体验。作者 越是描述孤寂的可怕，越是反衬出爱情的可贵美好，从而表达了作者对爱情的热切追求。点明了爱情、知识与同情的内在联系。作者用含蓄而充满理性的语言揭示了三者之间 的关系。体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。五、课堂小结，教师概述。师述：通过本课的学习，我们终于知道人为什么要活着？活着就是为了追求。“对人类苦难不 可遏制的同情”是追求知识的真正动力，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。追 求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求真理，是因为愿意把所有的智慧、力 量奉献给人类，这一切都源于心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。六、布置作业，巩固加深。课后以“生命礼赞”或“敬畏生命”亦或“对生命的感悟”为题，写一个片段，写出自 己对生命的理解，不少于200字。附：板书设计：/生命易逝匚）表现无奈 永久的生命-永久不朽己真正内涵我为什么而活着一真实意义 3 高唱凯歌d总说“三大”追求 |解说渴望爱情分写一解说渴求知识一真、善、美vI解说同情苦难一一总结人生值得