《孙权劝学》教学教案设计.docx

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1、孙权劝学优秀教学教案设计孙权劝学优秀教学教案设计篇一劝学这首诗是小学语文一年级下册第三板块的第一课。分享了荀子劝 学的讲课稿，一起来看看吧！一,说教材劝学位于苏教版高中语文必修一获得教养的途径这一专题,和韩愈的师说构成了求学之道这一模块。劝学是一篇论述学习的重要意义,劝导人们以正确的目的,态度和方法的去 学习的散文.也是学生进入高中阶段学习的第一篇文言文,如果他们能很好的掌握课 文的深层含义，对他们树立良好的学习态度和提高学习文言文的信心有很大帮助。二,说教学目标1,掌握,积累劝,学,青,中,疾,致，假，绝,兴,功,强,用“12个文言常用实词;学 刃于,者,而3个文言常用虚词;学习，复习课文中

2、其他文言虚实词,学习掌握常见 的文言句式。2,理解文中20多个比喻句的内在含义。3,使学生树立正确的学习态度,激发学生学习文言文的兴趣。高中语文新课标要求:阅读浅议文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读 懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词,文言虚词,文言句式和意义或用法,注重在 阅读实践中举一反三。三、品味语言1、思考：课文以什么方式展开故事情节？2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨 论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调， 语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的

3、，谈完试读。“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时 又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？ ”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的 不悦神情和责备的意味。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既 责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可 见。4、播放录音范读，学生跟读5、孙权劝学，语重心长，循

4、循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说 明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞 叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎！ ”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪。7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚， 对话有一种调侃的趣味蕴含其中。不可不学孙权：劝学涉猎、见往事孤常读书（现身说法）吕蒙：辞学

5、一一就学论议轻松调侃鲁肃：大惊 结友四、说话训练谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。五、总结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有 益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、 神态和心理。六、扩展训练1、在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在 多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富 有了，都可以用此语。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计 到别人的进步。2、当堂

6、交流评点。七、布置作业根据下面情境写一段文字有一位同学，学习非常刻苦，成绩也很优异，但她不爱体育锻炼，身体状况不 好；身为同学的你为她感到着急。今天，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你 从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。孙权劝学优秀教学教案设计篇三教学目的1、了解司马光和资治通鉴；2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语 句，理清文章的线索。4、与伤仲永的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。重点难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。3、理解文章的内容和

7、主旨。4、体会人物语言的情味。教具多媒体教学方法1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领 会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。教时安排1课时教学过程一、导入1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。” 确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火 不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们

8、了解他的其 他方面。板书孙权劝学2、简介资治通鉴及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键 词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362 年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学一一就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表 现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊一一结友）（板书）孙权劝学吕蒙辞学一一就学鲁肃大惊一一结友概括情节：孙权劝

9、学（详写）一一吕蒙就学（略写）一一鲁肃赞学（侧面描 写）。3、课件显示重要字词，疏导理解。（1）当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。（2） a、蒙辞以军中多务。b、孤岂欲卿治经为博士邪！c、孰若孤？d、大兄何见事之晚乎！三、品味语言1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以 什么神态、语气说。2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速， 读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句 话）3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?（全班分成两组

10、同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”“大兄何见事之晚乎！”5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚， 对话有一种调侃的趣味蕴含其中四、说话训练1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。2.当堂交流评点。五、总结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有 益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养

11、品，希望同学们多读 书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。六、布置作业根据下面情境写一段文字有一位同学,学习很好,成绩也很优异，但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术 来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以 上)孙权劝学优秀教学教案设计篇四关于孙权劝学的教案优秀范文教学目的1 .体会人物语言的情味。2 .学习一些文言实词和虚词的用法。3 .学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。4 .理解本文开卷有益的主旨。重点、难点重点：(1)学习一些文言实词和虚词的用法。(2)学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。(3)理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间:一课时教学过程

12、：一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权 的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都 推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果 怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。1 .司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。2 .资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五 代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经 验和教训的。三、学生齐读课文。1 .掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2 .理解下

13、列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1 .孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2 .吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3 .课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。）4 .鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5 .概括情节：劝学就学一议论结友。6 .思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写劝学、议论，尤以议论为甚；就学、结友测一笔带过。正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话

14、，体会人物形象。1 .请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理?三,说重点难点重点:诵读课文,在把握文意的基础上理解词句,把理解词句与理解理解文章统 一起来。新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生 诵读的兴趣，培养学生的诵读习惯.劝学是新课标规定的诵读篇目之一。难点:文章里的比喻的含义和内在的联系一篇说理性很强的文章,如果驾驭不好,是很容易正襟危坐,流于枯燥和单调的. 但这篇文章却形象清新,脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰.原因何在 最重要的是 在于,它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中，全文多达20个比喻句,运用比 喻时

15、手法极其灵活自然,生动鲜明而绝无枯燥的学究气。四,说教法1,启发式研究性教学法进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此 采用启发式教学,贯穿研究性学习的教学新思维。2,朗读式相结合的方法本文语言锤炼精深,许多语句千年不衰.从培养学生语感的角度,本文采用朗读 式的教学。五,说学法1,圈点，勾画，批注的方法。2,参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生自己获取知识的能力。用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时 严厉中又可见关心、厚望。孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情

16、和责备的意味。卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既 责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可 见。2 .请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了 什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞 叹。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心

17、情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。3 .齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚, 对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。板书设计：孙权劝学资冶通鉴劝学：辞就（恳切、关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）何见事之晚（自得、自豪）孙权劝学优秀教学教案设计篇五劝学是先秦儒家思想的最后代表人物荀况及其门人言论的著作荀子的开篇之作，那么，劝学教案应该怎样

18、设计?教学目标:1 .掌握并积累重要的文言文实词和虚词。2 .掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。3 .认识本文论述的学习意义、作用、态度、方法，并用以指导自己的学习。4 .体味本文充分运用比喻进行说理的艺术特点。教学重点：理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。教学难点：文中比喻的含义和内在联系。教学方法：加强诵读，在反复诵读中充分体味比喻的意义和妙用。5 时安排：6课时教学步骤：第一、二课时教学要点：熟读课文;理清思路一、整体感知1 .导入新课前面我们学习了两篇有关“学习”的小议论文,白寿彝提出治学的“ 一个境 界”，谢冕又提出“读书人是幸福人”，其实早在战国时期的荀子就以他睿

19、智的思 想告诉了我们学习的重要性以及学习的方法等。今天让我们一起来学习荀子劝 学一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。2 .介绍荀子学生看课本注，教师补充。荀子（约前313前238）,名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家。时 人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。韩非和李斯均是 他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成 分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。他反对迷信天命鬼神，提出人定胜天的思想；同时提出“人性本恶”的观点， 但强调后天的环境和教育可以改变人性中的“恶”，因此，他特别重视人的学习， 重视教育的作用

20、。强调后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本 性。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。劝 学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。3 .题解（出示投影）（提问、教师点拨）劝学是荀子第一篇，“劝”是“劝勉”的意思，文章中作者勉励人们 要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。反映 了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀 子文章的艺术风格。二、熟读课文4 、学生预习，初步感知课文。5 、教师范读课文。学生纠正自己预习时的读音错误及

21、断句不当之处。3、学生齐读课文，从整体上把握文意，理清思路。三、讨论、分析全文的思路结构1 .本文的中心论点是什么？本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止，不可以放松，不可 以半途而废。2、作者是从哪几个方面来阐述这个观点的？课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第 一段（学生找出中心句）：提出学习可以使人“知明而行无过”，说明学习具有重大 的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的;第二段（学生找出中心句）， “善借于物”即善于向外界学习，这样就可以成为君子，说明学习具有重大的作 用：可以弥补自己的不足，证明“学不可以已”的论点是正确的;第三段（，谈

22、了学 习的方法和态度（学生找出中心词）：“积”、“锲而不舍”“用心一也”，强调学 习应持注重积累、持之以恒、专心致志半途停止是不会学好的，只有“学而不已” 才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。3 .引导学生理清全文思路结构一、提出中心论点，并论证学习的意义二、论证学习的作用三、论证学习的方法、态度第三、四课时教学要点：分析课文第一、二部分：第一部分：1、学生试译难句，教师点拨指正。（1）君子曰：学不可以已。“君子”是一个合成双音词。这里指有学问有修养的人。“可以”可译为“应 该”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应该（可以、能够）停止的。课文中心论点用“君子日引出有什么好处？

23、中心论点包括哪几方面的意思？点拨：用“君子曰引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个 观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止;二是学习 的态度和方法，就是不能停止学习。（2）青，取之于蓝，而青于蓝“青” 1：名词“青” 2：形容词。“于” 1：从“于”2;比（3）木直中绳，敕以为轮，其曲中规。句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个 词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“糅”和“为”是两个动词，“糅”通揉，指古代用火熨木使之弯曲的一 种方法，现作揉，解释“使弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表 明它后边的行为是它前边行为的目的

24、或结果，作连词用，译作“而”。全句译为： （一块）木材直得合乎（木匠拉直的）墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的弧度（就 可以）符合圆规（画的圆圈）。4 4） “日”：名作状，“每天”。“参”，同“三”。3、教师明确本段第一句话“君子日：学不可以已”是本文的中心论点。第1段作者用了五个比喻它们的角度不同表现在什么地方？第一个比喻“青出于蓝”，现在的意思是比喻学生超过老师，这是它作为成语 后新产生的意思。本文中这个比喻和“冰寒于水”差不多，是将前后不同的状态和 性质加以对照，说明后者高于前者，以此用来比喻人们经过学习，其思想、道德的 境界高于学习之前，智力发达程度也高于学习之前。所以学习可以使自己

25、可以提 高。“直木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。用“敕”来 比喻学习可以改造人这一重大作用。“受绳则直” “就砺则利”所强调的是改造的 结果，照应下文“知明而行无过；这样，三个比喻分了两层意思。得出的结论是：事物经过加工可以提高自己，改变自己。喻义：人通过学习可以提高自己，改变自己。进而推论出人必须通过不断的学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。 综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。板书青一一胜于蓝提高自己冰一一寒于水直木一一糅轮木受绳直改变自己就砺结论：事物经过加工可以提高自己，改变自己。喻义：人通过学习可以提高自己，改变自己。第二部分：1、

26、学生试译难句，教师点拨指正。(1) “终日而思”和“践而望”一一属于“对举”，结构相同，“而”表示修 饰关系。用现代语表述，依次为“整天地想”和“抬起脚跟向远处看”，前者加 “地”，后者不加。(2) “能水”一一今南方亦有“会水” 一词，指游泳而言。2、学生齐读第二段。3、文理分析。(1)教师提问：本段有哪些设喻，先一一列举出来。(“跋而望”不如“登高之博见”；“登高而招”则“见者 远”；“顺风而呼”则“闻者彰”；“假舆马”可“致千里”；“假舟揖”可 “绝江河”。)用了五个比喻。这五个比喻的共同点是：“善假于物”。(2)作者先用“终日而思，不如须臾之所学”来阐说，接着就用“破而 望” “不如登

27、高之博见”这个比喻，形象说明只有摆正“学”和“思、”的关系才能 使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而 招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”四个比喻，从见、闻、陆、水等方3,指导学生进行正确的诵读.读的要求:句读准确,字正腔圆,流畅,熟读成诵。古诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍,文言常 识的教学要少而精,而注重提高学生阅读古诗文的能力。六,说教学流程（一），布置课前作业,课外收集古今中外名人谈读书的名言警句,每人不少于三 条.交流古今中外名人谈读书的名言名句,并以此导入课题激发兴趣,也可以积累素 材。（二），简介作者荀子（约公元前

28、313 一前238）名况字卿,战国末期赵国人.先秦儒家学派的代表 人物之一.（书上注释1）荀子是我国古代的思想家,教育家,是先秦儒家最后的代表,朴素唯物主义思想 集大成者.韩非和李斯都是他的学生.他继承了孔子学说,又能扬弃其消极成分,并批 判吸收各学派的思想学说,成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物.其散文说理透彻, 气势雄浑,语言质朴,句法简练缜密,多排比,善譬喻.荀子一书共32篇,其中26 篇为荀子所著,末6篇或为其门人弟子所记.（教师和学生补充）新课标:应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料， 了解与作品有关的作家经历，时代背景,创作动机以及作品的社会影响等,加深对作

29、 家作品的理解。（三），学生读（五步阅读法）1, 一读掌握句读，结合课前预习；2,二读疏通文意,初步感知教材;3,三读提出疑难问题,重点实词,虚词点拨讲析;给本课12个重点文言常用实词 圈画加注,理解它们的意义和用法.复习初中知识,学生自己理解文言常用虚词于 ,者，而的用法.学生试译难句,教师点拨指正。（四）读研究性学习；第一步:找观点中心论点:学不可以已分论点比喻句学习的意义：提高自己,改变自己。学习的作用：弥补不足。学习的方法和态度：积累，坚持，专心。这道题主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，以此为线 索能更快地背诵全文。第二步:弄清设喻的内涵组织学生讨论以下问题（小组

30、讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问，交流）（1）在论述学习的意义时，用青“冰的比喻论证了什么问题用轮“木金的比喻论证了什么问题（2）在论述学习的.作用时，吾尝践而望矣,不如登高之博见也这个比喻是论述 什么观点的（引导学生用课文原句回答）登高而招顺风而呼假舆马”假舟揖这四个比喻为什么要强调臂非加 长声非加疾“非利足非能水（五）读迁移巩固诵读课文，背诵课文。写一篇劝学的小议论文,注意运用比喻论证.（为下节课做准备）（六），板书设计学习的意义提高改变学习的作用弥补不足学习的方法态度积累坚持专一注意教师为主导,学生为主体,研究性学习为主线.强调三个对话,学生与文本,教师 与学生,学生与学生.使课堂真

31、正成为学堂,成为培养创新意识和创新精神的摇篮。归纳总结这节课以阅读为基础，以研究性学习为主线，以五步阅读法为实践模式,是一节 实施新课程理念的古文课。教学总结:上完劝学这节课后，我也认识到，这次教学虽然完成了教学任务，但是回 忆起来感到仍有许多不足的地方，现做一下总结反思，以便在今后的教学中将优点 继续发扬，将缺点加以克服。我在本节课备课方面下了一定的功夫，首先采用激 趣导入法引导学生复习那些激人奋进的千古名句，鼓励学生珍惜时间，努力学习， 出示了格言警句。（如：莫等闲，白了少年头，空悲切;少壮不努力，老大徒伤悲； 及时当勉砺，岁月不待人。）文言文教学讲究学生的学以致用，学生有时不愿意学习文言

32、文的原因除了需要 识记的知识太多不容易掌握之外，还在于许多学生认为文言文与我们所处的时代距 离太远，对于实际生活无用。针对这个问题，我设计了一个翻译的环节，把劝 学中没有选取的一段寓意深刻的文字给学生展示出来并要求他们翻译。这样做的 目的在于第一让学生更全面的了解劝学及荀子的个人思想。其次深入分析文 本，将文章中出现的重点实词、虚词以及文言句式进行细细分析，重点分析文章正 反两方面阐述学习的方法和学习态度，强调积累的重要性。学习文言文，目的不仅仅在于写作，还在于培养学生的阅读能力。那么什么是 学生阅读文言文的理想境界呢?它不是能将文言文译成流利的现代汉语，也不是能 对文言文中的语句作语法分析，

33、而是读文章试着弄懂或者经过查词典、会意而后 懂。有时进行点翻译练习或语法分析不过是达到读懂的一种辅助性手段。这节课，我是以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵。当然，对于高一的学生 来说，在“读”的过程中，老师应该帮助他们扫清字词句的阅读障碍，引导他们理 清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的 能力很有帮助。为了使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的特点， 启发学生理解文章内容，使学生产生自觉诵读的要求;其次，在诵读练习过程中发 现难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们，毫不动摇地要坚持做到当 堂成诵。但是这节课也存在着许多不足，例如，学生自主学

34、习的积极性没有被完全调动 起来;对文本内容讲得多，耽误了时间;指导朗读，练习朗读时间也多，造成讲述后 面内容时时间紧张。在以后的教学中，我将在指导学习方法，课前预习，查阅资料 方面还要加强指导，培养学生良好的学习习惯，促进教学任务的顺利完成。孙权劝学优秀教学教案设计篇二关于孙权劝学优秀教案教学目的1、体会人物语言的情味。2、学习一些文言实词和虚词的用法。3、学习运用“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。4、理解本文开卷有益的主旨。教学重难点重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。（3）理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间一课时教

35、学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带 出两个成语的出处一一该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得 两个成语的运用。同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听， 并找出我这段话里的两个成语。话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻 涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙 伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见 面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特 别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候

36、有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一 辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一 “款 哥”。所有女同学都“哇” 了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个鼻涕虫啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努 力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管 了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系 起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是土别三日，当刮目相待啊。”好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？一-资治通鉴。2、简介资治通鉴及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键 词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362 年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、对照注释，自读理清课文情节。（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（板书）孙权劝学吕蒙辞学一一就学鲁肃大惊一一结友3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事4、课件显示重要字词，疏导理解。