基于体育与健康学科核心素养的教学设计.docx

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1、基于体育与健康学科核心素养的教学设计 立德树人的关键在于学生核心素养的养成，通过发展核心素养，培育能够适应当今及将来社会发展须要的人。这样的顶层设计须要以学校教化、课程实施作为载体实现。课程实施的主阵地在课堂，课堂教学目标的达成离不开老师先进的教学理念和教学设计。脱离了基于核心素养的教学设计和课堂教学，教化就是无根之木。体育学科核心素养是学生在接受体育与健康学科教化过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展须要的价值观、必备品行和关键实力。包括运动实践、健康促进、体育精神3个维度，又将其细化为运动实力与运动习惯、健康学问与健康行为、体育情感与体育品行6个要素。1聚焦于学科教学设计、课堂教学正

2、是落实核心素养的有效途径。 一、体育学科教学设计“五要素”，是形成体育学科核心素养的有效途径 体育教学设计是依据一般中学体育与健康课程标准以下简称课程标准的要求，結合学生状况，系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是一堂课质量凹凸的关键所在。体育教学设计主要包括教学目标、重难点、教学内容、教学过程和时间支配5个部分。下面详细论述教学设计的这5个要素和体育与健康学科核心素养的关系，并且有机地将核心素养融入到教学设计上。 教学设计之教学目标 体育与健康学科核心素养引领下的教学目标必需注意学问的运用和发觉解决问题的实力，要摒弃简洁的学问和技能的传授，注意培育学生的合作探究、自主学习

3、的实力，注意学问的实际迁移应用，注意与现实生活问题的结合;要侧重讲技术到技能的转化，如，器械类教学要与日常的爱护技能结合运用，球类技术教学要与实际运动结合，传统武术要与防身、健身结合;尤其重要的是要将学生的价值观、品德培育放在不行或缺的位置，通过预设情境的方式在教学中融入核心素养及核心素养之外的学科其他素养。 以篮球双手胸前传接球教学为例，教学目标可按课堂的进度从这几方面进行设置：使学生了解双手胸前传接球的重要性及相关理论学问，并建立正确的技术动作概念;使大部分学生初步驾驭双手胸前传接球的基本技术动作，并能初步应用;培育学生自主学习、合作探究的实力，激发学生坚韧拼搏、敢于突破自我的精神，形成团

4、队协作、遵守规则的意识和正确的价值观，激发学生参加体育的爱好。 教学设计之重难点 教学设计重点不应放在技术动作的学习上，而应放于技能在生活实践中的运用上，技能和技术是体育学科教学设计的重点，但更要将其与健康行为与体育品德结合起来，应尽量将运动实力、健康行为、体育品德都有效渗透到教学设计中。 以篮球双手胸前传接球教学为例，教学重难点可从以下2方面进行设置： 1.技术的重难点。如，接球技术重点：迎、引、持球;难点：手脚协调协作。再如，传球技术重点：传球力度和位置;难点：发力依次和手对球的限制）。 2.达成教与学行为过程的重难点。如，重点：学生自主学习，合作探究，大胆尝试与创新;难点：学有爱好，产生

5、自主运动爱好。 教学设计之教学内容 体育学科的教学内容广泛，教材中的内容仅仅是体育学科的一部分，技术技能类教学是主线，后续的环节可以渗透非技能类教学内容，基于核心素养的教学设计要更直观、更有效地融入情感、看法、体育品德等体育精神。 以篮球双手胸前传接球教学为例，教学内容可从以下2方面进行设置： 1.篮球原地双手胸前传接球技术。传、接协作缺一不行，培育协作精神，提升平安意识。 2.教学竞赛。竞赛是技术学习的基本目的，通过老师有目的有安排的竞赛方法及规则设定，适时点评，让学生实现从技术技能到非技术技能目标的升华。 以教学竞赛3攻2防、传球进网为实施案例。 通过有特别规则限制，进行降低难度的3攻2防

6、教学竞赛，让学生有意识地将传接球技术与跑位技术结合起来，通过团队协作，完成传球进网。让学生更好地体会传接球技术的实际运用，激发学生坚韧拼搏、敢于突破自我的精神，形成团队协作、遵守规则的意识和正确的价值观，激发学生的体育爱好。 教学设计之教学过程 体育教学过程的设计需遵循体育学科教学的科学规律，如，运动技能形成规律、学生身心发展规律、人体机能适应性改变规律、运用技能体验运动乐趣规律等。教学过程的支配遵循以上规律，遵循按部就班的原则，依据教学内容、教学目标以及学生、器材状况有针对性地设计和支配教学内容，借助敏捷多变的形式和丰富、好玩的手段，最终达成既定的教学目标。“教”与“学”作为教学过程的灵魂、

7、“老师活动”与“学生活动”必定要担当着让学科核心素养在学生心中播种、生根发芽、开花结果的重任。 1.教学过程之“老师活动”。老师活动呈现了老师为实现体育与健康学科核心素养引领下的教学目标而进行的教学方法设计、教学组织、教学手段、教学机灵、教态等。 教态综合了一个老师的神情举止、仪表风度、品行修养等。老师是学生眼中体育与健康学科核心素养依托的干脆载体。因此，新时期，具备体育与健康学科核心素养是体育老师的为师之本。 教学方法及教学组织应通过情境设置，将技能与非技能的内容融合在一起，并将有关的技能应用到详细的实际生活中，重视培育学生自主学习、合作探究实力，培育学生的价值观，将学生的思维点燃，在恰当的

8、教化时机融合体育学科学问创新应用。 教学机灵涵盖许多方面内容。老师要有一双发觉亮点的眼睛，不失时机地将激励的评价语言送给学生，潜移默化地将健康行为的目标践行于无声处。 2.教学过程之“学生活动”。教学设计中的学生活动是核心，在设计时，不仅应让学生学会技术技能，更多是教授学生方法和策略，培育学生实力的形成、核心素养的养成才是关键。在21世纪，将来学生的发展须要就是发觉问题，并用合适的学科学问甚至是跨学科学问解决问题。在教学设计上，学生是课堂的主角，是整个课堂的主子，要创建性地设计“学生活动”，让学生学起来、动起来、活起来、乐起来，最终养成一项或几项可以受益一生的运动习惯。 老师活动与学生活动贯穿

9、整个教学课堂，二者相互影响，相得益彰。以篮球双手胸前传接球教学为例，基本部分活动支配为：学生依据老师预设的场景自主学习、合作探究传接球技术动作学生自学仿照练习依据目标导向，老师有目的、有安排地支配多形式的传接球练习学习效果检验技术应用最终实现技能目标与非技能目标的升华。 情境可设计为：从个人的技术教学到实践运用，再到战术协作，由战术引申到赛场团队的协作，由赛场团队的协作引申到生活中人与人之间由起先的信任到合作，由合作到共赢的社会人际效益。 教学设计之时间支配 教学设计的时间支配是指各种教与学活动在课中的时间安排。依据目标导向原则，在课堂教学中，怎么有效利用、合理支配有限的40分钟，保证运动负荷

10、指标在合理的区间，使教学效果最优化，达成预设的教学目标，这是课堂教学特别重要的任务。在进行教学设计时我们应当重视时间支配。 二、基于体育学科核心素养的教学设计案例 课程标准明确学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品行及关键实力，为体育与健康课程的设计明确了方向。以下是体育学科三高校科核心素养引领下的体育教学设计案例。 充溢情趣的“问题导向”式的体育教学设计，促进运动实力提升 以篮球传接球教学为例，利用所驾驭的篮球传接球技能，在竞赛中，通过传、接球协作，将球不停地转移、有目的地传递给本方球员，不断地破坏对方的防守而获得团队协作意识和成就感，最终通过团队协作将球打进，获得妙不行言的乐趣，才是养

11、成这项运动习惯的根本。但假如根据传统的“讲解、示范、训练、纠错、再练”进行教学设计，会因过分地强调对技术动作的学习，忽视了“学以致用”的初心。这种教学设计只会让学习过程变得枯燥乏味，难以调动学生的学习热忱，更不要提运动习惯的养成及体育精神的传承了。 “问题导向”的体育与健康学科教学设计就是让学生从生活需求的设计起先，指导和规范体育课堂教学从仿照的重复练习到“问题导向”的应用教学，从被动的接收问题到主动的探究问题，直到变成解答者的學习过程，最终达到“用所学解决现实生活中的问题”，达到终身体育的目的。 基于“问题导向”的课堂教学设计可以通过创设运动情境、设计运动需求、探究学习、检验成果等步骤达成。

12、创设情境问题就是依据体育教学的教学目标和内容，选取学生熟识的体育场景，以直观的形式将教学目标呈现在学生眼前，营造浓郁的探究氛围。教学设计中教学情境创设这一环节应当充分体现出体育学科的特色，并针对学情的分析将枯燥的学问与问题相联系，激活学生的技术动作记忆，并内化建构新的学问体系。如，在篮球“行进间体前变向运球技术”教学设计中，依据学情分析，老师可以在此环节设计“如何封堵路途”“抢断变向者运球的防守情境”“师生、生生之间的互动式随机防守情境”3种“问题导向”防守情境协作学生进入下一步的探究学习。在组织“行进间体前变向运球”练习时，老师有目的地在练习的线路上、指定的标识范围内，支配部分无球学生扮演防

13、守者，老师依据练习须要、难易程度指定“封堵”“抢断”的动作。要求学生以所学技术动作先完成“封堵”预设路途挑战，再完成“抢断”预设路途挑战，由易到难，让练习学生感受突发的“威逼状况”，激发练习的爱好，提升练习的效果。依据技术动作的不断娴熟，最终支配更为贴近“实战”的“互动式随机防守情境”：人手一球，在指定区域内运球，在爱护自己运球不被别人破坏的同时，尽可能地随机破坏四周练习学生的控球，让学生从预设活动的“需求”中完成教学预设目标。 构建充溢合作探究式的“学习共同体”的教学设计，促进健康行为的养成 “健康行为”作为新时期体育学科三大核心素养之一，是体育课深层次的、长远的目标。其本质是改善健康状况、

14、驾驭科学的熬炼方法、逐步形成熬炼习惯、提高生存实力等。“健康行为”素养在教学设计上不应被忽视，虽然有些学生会因非身体健康缘由，不主动参加运动，或对体育有抵触心情，或存在“偏科”严峻、上课应付等因素，这就阻碍了体育课“健康行为”素养的落实，更影响了学生身体素养的发展及终身体育的形成。“学习共同体”教学模式能有效地解决以上存在的问题。“学习共同体”是指由学习者和助学者构成的，以共同完成肯定学习任务为载体的共同体。2在日本闻名教化学者佐藤学看来，这种共同体学习不是找出共性，而是找出不同的特性以形成共同体，3与多数学校学情不约而同。因此在构建“学习共同体”的教学设计中，老师可依据实际状况有目的地进行组

15、合，让各小组学生为了共同的既定目标而相互影响、学习、沟通，达到共同促进、完成学习目标。“学习共同体”促进学生“健康行为”素养的过程为：让体育后进生成为共同体的元素为共同体作贡献激发运动参加的爱好养成运动熬炼习惯终身体育。基于“学习共同体”教学设计的小组划分方法及应用如下： 1.互助组合。老师有目的地支配实力层次、才能倾向、特性差异等不同的学生为一个学习共同体，通过多层次思维的沟通碰撞，相互学习、相互帮助，从而达成共同的既定目标。而老师亦可解放出来，对课堂进行适时地“把脉”、诊断、开处方。 实施案例：在篮球的投篮练习中，支配几名学生1组，确保其中至少1名学生技术动作较为规范，扮演“小老师”角色，

16、对本组其他学生进行指导，这样，不仅本组学生在技术上有进步，“小老师”也在指导、讲授过程中获得提升。 2.分层组合。老师有目的地依据学生技术的差异、按水平把学生分为不同层次的小组，这样不仅便于老师因材施教，也使技术实力、学习阅历等接近的学生产生剧烈的共同语言，通过合作探究、相互共享、相互学习，从而实现共同的既定目标。 实施案例：在排球双手正面下手垫球教学中，假如整个班级都按统一进度进行学习，有排球运动基础的学生就觉得没有挑战，而失去参加动力;没有排球基础的学生则感觉因技术实力差距过大而没有信念，失去学习的动力。此时就可以给有技术基础的学生支配更难的学习内容，这样全班学生的水平都能得到提高。 3.

17、自愿组合。学生自行与相处融洽或能对自己学习有帮助的同学组建学习小组，因是自愿组合，所以学生之间私交较好，爱好爱好、特性比较接近，因此彼此。相互激励、攻坚克难的决心更为坚决，更适合于内容相对较难、较累的学习内容。 实施案例：在耐力跑教学中，心肺功能熬炼环节，支配20分钟组队定时跑时，自愿组合的学生之间就可以相互激励，从而获得攻坚克难、超越自我、为集体荣誉而战的志气。 一个学习小组就是一个共同体，有个人差异之分，没有你我之分，成果展示以共同体为评价单位。这样有利于调动各层次学生学习参加，剧烈的集体荣誉感和成就感有利于厌学者或“偏科”学生对所学练的内容产生运动爱好，进而感受运动乐趣，最终实现“健康行

18、为”素养目标。 构建充溢魅力的教学竞赛的教学设计，实现体育品德的培育 体育品德素养目的就是对学生体育情感和体育品行的塑造，实现学生体育品行的升华和体育道德的培育。体育品德是构建人格精神的重要组成内涵，是学生在体育学习、体育参加及技术技能运用过程中形成的情感、看法和价值观。在教学设计中应有目的地支配能完善体育道德、升华体育品行的竞赛或是嬉戏活动。如，在篮球教学中，学生完成传球技术技能学习后，老师检验学习成果环节时，可支配分组实战对抗练习，制订特别规的嬉戏规则。如，只能通过传球协作组织进攻，不行运球，防守方不行与进攻方有肢体接触等，这样既检验了教学成果、培育了学生间团结协作、英勇拼搏的精神，又通过

19、学生在嬉戏中因对嬉戏规则的不适应频繁犯规而受到“惩戒”，强化了学生遵守规则的意识，进而养成懂得约束自己的行为规范和道德准则。再如，武术课堂教学中适时地将习武名言“没有最强的武术，只有最强的武者”与学生共享，让其了解其中主动进取、超越自我、追求卓越的武学精神，能够丰富学生的思想观念，端正学生的学习看法和价值观念。 基于体育学科核心素养的教学设计，是将体育学科三大核心素养运动实力、健康行为和体育品德有效地渗透在体育教学设计的5个要素中，在教学设计中，体育老师可依据体育学科的教学特点，结合详细的实例设计对学生进行身心教化，有效地推动体育核心素养的养成。 参考文献： 1于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系J.体育学刊，2022：5-9. 2劉红.学习共同体：一种新型的教学组织形式J.当代教化论坛，2022：16-18. 3陈静静.跟随佐藤学做教化学习共同体的愿景与行动M.上海：华东师范高校出版社，2022：116-123. 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页