2024年度考研《311教育学专业基础综合》典型题汇编（含答案）.docx

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1、2024年度考研311教育学专业基础综合 典型题汇编（含答案）学校:班级:姓名:考号:一、单选题（35题）L使其皆出于吾之口，使其皆出于吾之心”，这一要求体现朱熹读书原则 是（）A.循序渐进B.熟读静思C.虚心涵泳D.切己体察2 .为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系，某研究者把被 试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组等四种强化方式 组开展为期一年的实验研究。这种研究设汁违背了教育研究的（）A.客观性跺则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.伦理原则3 .认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳，以下不属于布鲁纳理论基本 主张的是（）A.理智发展的教育目标B.动机-结构-序列-强

2、化原则C学科知识结构 D.程序教学方法4 .儿童在学习了“平行四边形”这个概念后，再学习“矩形”“菱形”和“正方 形”这些特殊的平行四边形，这属于（）oA.下位学习B.上位学习C.组合学习D.派生类属学习5 .主张用“理解和解释”研究教育问题的教育学派是（） 育，养子使作善也”一句中，“养子使作善”为“培育、育人”之义。16 .C2017年教育部颁布普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂 行），分类制定中学教育、小学教育、学前教育、职业教育、特殊教育 等专业认证标准，作为开展师范类专业认证工作的基本依据。其中规定, 师范生毕业要求有：践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。17 .A古德莱德提

3、出五类课程，有理想课程、正式课程、领悟课程、实行 课程和经验课程，其中理想课程是指由一些研究机构、学术团体和课 程专家提出应该开设的课程。18 .C19世纪实科中学得以迅速发展，并于1832年得到政府的认可。1870 年，实科中学的毕业生获得升入大学的资格，但只能学习数学、自然科 学和现代语言。19 .C在行为主义教学理论中，以斯金纳的程序教学理论影响最大，其理 论的基本主张为：预期行为结果的教学目标、相倚组织的教学过程、 程序教学方法。20 .A本题考查开放式问卷的含义。开放式问卷又叫无结构型问卷，是问 卷设计者提供问题由被调查者自行构思、自由发挥，从而按自己意愿答 出问题的问卷题型。其特点

4、是项目的设置和安排没有严格的结构形式, 所调查的问题是开放式的，被调查者可以根据自己的意愿发表意见和观 点。但开放式问卷并非真的完全没有结构，只是结构较松懈或较少。 这种类型的项目较少作为单独的问卷使用，往往是在对某些问题需要竹 进一步深入调查时与结构型问卷配合使用，或用在研究者对某些问题尚 不清楚的探索性研究中，21 .C“泰勒原理”的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标（确定 教育目标），提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标（选择学习 经验），怎样有效组织这些教育经验（组织教育经验），我们如何确定这 些目标正在得以实现（评价教育计划）。通过学习泰勒原理，他最大的 两个主题就是编制原

5、理和评价原理，且都以教育目标为中心，参与编制 和评价之中。22 .C23 .D选项中的实验教育学代表人物为梅伊曼，狄尔泰为文化教育学的代 表人物；B选项中的“实验与观察”应为实验教育学的核心价值观；C选 项中的文化教育学代表人物为狄尔泰、斯普朗格、利特。24 .C25 .D26 .D教育功能按照作用的方向可分为正向教育功能和负向教育功能，所 谓负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响的作用。27 .B本题重在理解，本题体现的是时代变迁，在变迁中不同时代对人才 要求不同，所以重在体现生产方式对人才的要求，并且生产方式包含生 产力和生产关系，生产方式是决定教育目的的根本原因。28.A29.

6、B30.A31.D梅伊曼和拉伊是实验教育学的代表人物,而克伯屈是实用主义教育 学的代表人物，狄尔泰、斯普朗格和利特是文化教育学的代表人物。32.C这道题虽然选项有空缺，但是C的表述是明显错误的，终身教育 并不是哪种教育的延续，它的含义不仅仅指人的一生所受的教育，还包 含人一生所受的各种教育的总和。33.A34.C35.C36.B首先，学习者不一定是学“生”，终身教育时代的到来将成年人甚至 老年人都带到了学校，并产生了成人教育机构，如继续教育学院、老 年大学等；其次，学习者也不是被动接受教育者灌输的“受教育者”， 他们有自己的主观能动性，不同的学习者有不同的学习目的、不同的学 习背景与基础、在学

7、习过程中遇到的困难与问题也不同、对自身学习行 为的反思与管理意识和能力不同37.B赫尔巴特利用心理学的研究成果，将道德教育与教学结合起来，提 出教育性教学原则。他认为，不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”, 任何教学过程都必须同时进行教育，道德教育必须依赖于教学，教学是 道德教育的基本途径。他认为，教学的根本目的是培养儿童的德行，掌 握知识主要是为了形成道德观念，知识越多，品德才越好。所以，道德 教育与教学是密不可分的。38.B教学是以课程内容为中介的师生双方教和 学的共同活动，是实现 学校教育目的的基本途 径。而题目观点仅仅把教学看成是实施智育的 途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和

8、体 育的基本途径。即使 作为实施智育的途径，教学也不仅仅是知识和技能的授受，还包括开 发智力和培养能力。39.B奥苏伯尔根据学习的性质将学习分为机械学习和有意义学习，根据学习的方式将学习分为 发现学习和接受学习，这是两个独立的维度，因此发现学习既可以是机械的也可以是有意义的。40.B尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发 生的基本现象，但 两者的建立过程则完全相对。在建立巴甫洛夫的经 典条件反射的过程中，无条件刺激（如食物）有时又称为强化刺激， 往往需伴随着条件刺激（如铃声）而出现，或与其同时出现；在建立斯 金纳的操作条件反射中，强化刺激（如食物）则需伴随着反应出现。A.实验

9、教育学B.文化教育学C实用主义教音学D.批判教育学6 .博士从一种朝廷备问官转化为一种以教授为主要职能的学官的历史时 期是（）A.汉代兴太学之后B.兴鸿都门学后C.兴郡国学后D.兴宫邸学后7 .斯巴达相比，雅典的教育模式更倾向于（）A.军事教育B.音乐教育C.通识教育D.科学教育8 .二战后，日本提出的教育改革应重视个性化原则、国际化原则、信息 化原则和终身教育的原则，提出这一报告的机构是（）A.临教审B.教育改革推进本部C.文部省D.东京大学9 .朱熹的朱子读书法中的“居敬持志”，其中“居敬”的确切含义是（）A.敬畏之心B.保持读书场所安静、肃穆的气氛C.全神贯注D.恭敬态 度10 .17世

10、纪，以爱丁堡大学为代表的苏格兰大学与牛津大学、剑桥大学 相比，更重视（）A.大学自治B.教授治校C.科学教育D.古典教育11 .法国教育史上，曾经颁布过这样的法案，其中规定：“对于擅自不送 子女上学读书，也不在家中对子女进行教育的家长，届时按违反国家 法律处治，情节严重者将受到起诉，甚至被投进监狱。”这部法案应该A.课程宪章B,阿斯蒂埃法C费里法案D.哈比改革法12 .依照教育目的，教育在实际运行中出现了与之相符的结果，是实现了 教育的（）A.正向教育功能B.负向教育功能C.显性教育功能D.隐性教育功能13 .学龄初期儿童的总特征是身心发展较缓慢，思维以形象思维为主；而 学龄中期儿童的特征身心

11、急剧变化，自我意识增强，独立性增强，特 别是情感较为丰富，又不容易控制自己，有人称之为“危险期”；学龄 晚期学生的身心发展明显成熟，接近成人的水平。这体现了儿童 身心 发展的（）A.顺序性和阶段性B.稳定性C.不均衡性D.个别差异性14 .注重对生员实行动态管理，被称作是清朝地方官学管理上一个重要创 新的措施是（）A.苏湖教法B.三舍法C.六等黜陟法D.积分法15 .子以四教：文、行、忠、信。论语。所谓治国必先齐其家者，其家 不可教而能教人者无之。大学。教也者，长善而救其失者也。学记。 上述各句中“教”字相同的含义是：A.反求诸己B.养子使作善C.以身垂范D.上施下效16.2017年，教育部颁

12、布了中学、小学、学前教育专业认证标准。下列 选项中，列入师范生“毕业要求”的是（）A.学会创新、学会发展、学会育人B.学会创新、学会发展、学会教学C.学会教学、学会育人、学会发展D.学会教学、学会育人、学会创新17 .古德莱德提出五类课程说，其中一类课程是指由一些研究机构、学术 团体和课程专家提出应该开设的课程，这类课程属于（）A.理想课程B.正式课程C.实行课程D.经验课程18 .19世纪后半期德国中等教育发展的主题是大力发展A.皇家中学B.文实中学C.实科中学D.综合中学19 .在行为主义教学理论中，以斯金纳的程序教学理论影响最大，以下不 属于程序教学理论主张的是（）A.预期行为结果的教学

13、目标B.相倚组织的教学过程C.学科本位的教 学内容D.程序教学方法20 .问卷调查中不为回答者提供具体的答题，而由回答者自由回答的是 （）oA.开放式问题B.事实性问题C.态度性问题D.封闭式问题21 .泰勒原理有两条密切相关的基本原理俎成，一条是课程编制原理，另 一条是（）A.课程实施原理B.课程设计原理C.课程评价原理D.课程组织原理22 .主张把儿童分成班级，依照他们每个人的能力，指定他们依次发言,这些见解是班级 授课制的萌芽，其倡导者是（）A.柏拉图B.亚里士多德C.昆体良D.奥古斯丁23 .下列选项中，教育学流派的代表人物的核心价值观对应正确的是：A.实验教育学一狄尔泰一分析与批判B

14、.马克思主义教育学一杨贤江一实验与观察C.文化教育学一布雷岑卡一理解与唤醒D.批判教育学一弗莱雷一批判解放24 .夸美纽斯建立全国统一学制的设想的理论基础是（）A.班级授课制B.教育适应自然C.泛智教育论D.直观教学原则25 .持能力增长观的个体，其认知与行为的特点有（）A.认为能力是稳定的，不可改变的特征B.认为别人比自己聪明，那是天生的结果。C.倾向于建立表现目标D.倾向于使用深层学习策略26 .有学者称，“教育这个改造社会的有力工具，如果只用于保守固有文 化，阻碍社会的进 步，如果不顾当前事实的需要，应用这个工具灌输 不能实现的幻想，也足以增加社会的混乱”，这种观点表明教育对社会 发展具

15、有（）A.显性功能B.隐性功能C.正向功能D.负向功能27 .农耕时代教肖的目的班强调培养具有一定文化索养的统治者,工业时 代兼顾脑力劳动者和体力者的培养。信息时代更注重创新型人才的培 养，这说明教育的目的受限制于（）A.文化传统B.生产方式C.教育理论D.文化教育28 .被称作是我国近代设立陆军军官学校之始的是（）A.天津武备学堂（1885李鸿章）B.福建船政学堂（1866左宗棠）C.江南陆师学堂（1896张之洞）D.湖北武备学堂（1896张之洞）29 .下列关于百日维新的教育改革措施的说法错误的是（）A.按照中体西用的原则设立京师大学堂B.废除八股取士制度，结束了科举考试C.普遍设立新式学

16、堂D.派人出国游学30 .标志着英国国民教育制度的初步形成，为英国教育的国家化奠定了基 础的法案是（）A.初等教育法B.基佐法案C.费里法案D.巴尔福教育法31 .在现代教育学发展史上，出现了众多的教育学流派，其中文化教育学 的代表人物是（）A.梅伊曼B.拉伊C.狄尔泰D.克伯屈32 .以下关于终身教育的说法不正确的是（）A.终身教育是现代社会民主主义的要求B.终身教育的原则是连续性、整体性C.终身教育是基础教育、高等教育的延续D.终身教育将学校化教育转变为社会化教育33 .在报纸上被评价为“夫试行.制度最大目标，厥为使政治学术化一 语。而一年来，现象之呈露，无一非为学术之官僚化”。这个制度是

17、（）A.大学区制B.戊辰学制C.教育独立化D.训育制度34 .在西方教育史上，首次提出教育心理学化的教育家是（）A.卢梭B.赫尔巴特C.裴斯泰洛奇D.夸美纽斯35 .“总数为N=500,样本容量是n=50,求出间隔500:50=10,于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用（）A.简单随机取样法B.分层随机取样法C.系统随机取样法D.整群取样 法二、判断题（5题）36 .学习者就是学生。A.正确B.错误37 .赫尔巴特认为道德教育和教学可以分开进行。A.正确B.错误38 .教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。A.正确B.错误39 .发现学习都是有意义学习。A.

18、正确B.错误40 .经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。A.正确B.错误参考答案1.B2 .D如果受训组的强化方式在降低学生的成绩，那么经过一年的实验， 这组的人才会收到侵害，这是我们教育研究要尽可能避免的，违背了 伦理性。3 .D认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳，布鲁纳理论的基本主张的 是：理智发展的教育目标、动机-结构-序列-强化原则、学科知识结构 和发现教学法。4 .A5.B文化教育学主张人是一种文化的存在，教育要用陶冶和唤醒培养完 整的人格.用理解和解释的方法研究教育问题。关于学派的题我们做过很 多，这道题不难。6 .A7 .C8 .A9 .C本题有难度，一则学

19、生有可能忽视这样的细节，二邱J学生会认为是 恭敬之意，实际上居敬的敬虽有恭敬的含义，但是“居敬”实际说明因 为对学习恭敬，所以有专心致志，全神贾注，不要分心。10 .C这道题解题方法1,靠很大的记忆量，见过这个知识点并记忆准确； 方法2,推断法，17-18世纪欧洲逐渐有了新大学运动的开启，牛津剑桥 就是传统的古典教育的大学，题干的表述牛津剑桥与爱丁堡大学不同, 那么一定不同在教育内容上，是与传统大学相反的科学教育。至于B是 因为柏林大学之后才 有了教授治校的思想。至于A自中世纪以来，中 世纪大学的盎著特别就是自治，也不会成为爱丁堡大学的特色。推断+ 排除是教育史考试中常见的有效的方法。11 .

20、C12 .C显性功能和隐性功能是美国社会学家默顿提出功能划分的一个纬 度，按照默顿的思想，教育功能也分为显性和隐性，显性教育功能是 依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相 符的结果。13 .A人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。在生理方面, 身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘；在心理方面，心理机能 的发展顺序是由具体形象思维到抽象逻辑思维、由机械记忆到意义记 忆、由无意注意到有意注意、由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德 感；人的成长是持续不断的过程，但在这个总的发展过程中，不同的年 龄阶段表 现出不同的特征14 .C15.B题干各句的“教”的侧重于“教化育人”，而“教，上所施下所效也，