《去医务室》教学设计.docx

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1、聋校沟通与交往二下第”课去医务室教学设计湖州市教化康复学校顾海琴一、教材分析去医务室是二年级下册沟通与交往教材中主题四生病了的第2课。 教材遵循聋生的认知特点，围绕三组对话创设了三个情境：1.张医生，张雷摔了 一跤，脚肿了。我去看看，他在哪里？他在二年级教室。那我们快去吧。2.你觉 得哪里不舒适？我喉咙很疼。你发烧了，须要吃药，还要多喝水。感谢张医生。 3.赵华，该吃药了。这种药怎么吃？这种药一天吃三次，每次吃一粒。感谢陈老 师。生病是聋生日常生活中常常遇到的事情，学会与医生、老师沟通是必需学会 的生活技能。本内容贴近学生生活实际，符合学生的生活须要和个体发展须要。 从聋童熟识的生活入手,通过

2、转告、问答等形式让聋童学会和医生老师沟通病情。去医务室分3课时完成，本节课是第2课时，要求学生能描述自己哪里 不舒适，通过问答知道自己的病情，理解病情名称，萌发对医生的感谢之情，并 懂得沟通要有礼貌、把话说清晰。二、学情分析201班共有5名学生，其中男生有4人，女生有1人。男生小刘听力残疾二级, 左耳佩戴助听器，听力补偿较好，能够较清晰地运用口语表达日常的对话，他能 理解并简洁描述自己的病情。男生小金听力残疾一级，听力补偿相对薄弱，能进 行日常的简洁对话，理解实力相对较好。但上课好动，易开小差，能表达3-5个 字的句子。男生小廖听力残疾一级，虽佩戴助听器但听力水平补偿较差，只能靠 看话和手语学

3、习。学习主动性较高且留意力集中，在老师的帮助下能用手语表达 自己的病情。男生小祝听力残疾二级，植入人工耳蜗，术后听力补偿较好，能较 清晰地进行词语和短句表达，但语速慢，记忆力不够强，上课留意力不易集中, 不能正确朗读对话。女生小徐听力残疾一级，听力损失严峻，且存在多重残疾, 只会机械仿照，理解、表达实力弱。小刘和小金设为A组，小廖和小祝设为B组, 小徐设为C组。三、教学目标A组学生:1 .知道身体不舒适要找医生看病，理解对话内容，学会用口语表达身体的 不舒适。2 .能在生活实际中运用所学句式和医生沟通病情。3 .懂得把病情说清晰，沟通要有礼貌，运用礼貌用语。B组学生：1 .知道身体不舒适要找医

4、生看病，理解对话内容，学会用手语和体态语表达 身体的不舒适。2 .能在生活实际中运用所学句式和医生沟通病情。3 .懂得把病情说清晰，沟通要有礼貌，运用礼貌用语。C组学生：1 .能看图演示身体的不舒适。2 .能在老师和同学的帮助下仿照有关病情的手语。四、教学重点能描述身体的不舒适状态，理解和表达日常病情名称，能用口语或手语和医 生进行情景对话。五、教学难点依据已有生活阅历正确表达病情，和医生沟通沟通。六、教学资源词语、句子卡片、图片七、教学过程（一）听说训练（设计意图：复习巩固，反馈学生的听看话实力与理解表达 实力）1. ABC组听（看）老师的口语描述和指令进行演示。穿校服的男孩站起来。戴红领巾

5、的女孩和顾老师握握手。2. AB组复述老师的话语。今日，许多老师来我们班听课。我先做作业，再玩。3. A组回答老师的提问。你每天晚上几点睡觉？你早饭吃了什么？（二）情景导入（设计意图:调动学生的学习爱好，并为今日的学习做铺垫。）1 .观看四幅图片，回答这些小挚友怎么啦？学习词语：牙疼、头疼、肚子疼、 喉咙疼。2 .小挚友生病了该怎么做？去医务室3 .看图说句AB组学生会说句子：小明生病了，到医务室去看病。（三）学习对话（设计意图引导学生留意视察，加强语言的理解记忆和表达。）1 .观看两幅图片，想一想小明和医生会说什么？出示对话内容（设计意图： 让语言发展较好的学生与老师演示对话，能起到示范引领

6、的作用。）2 .朗读对话，理解对话的意思，学习新手语。AB组学生朗读对话，C组学生指引对话。边读句子边理解词语或词组：不舒适喉咙疼发烧吃药3 .学生集体朗读、分角色朗读要求学生正确朗读对话。（设计意图：分角色 朗读增加趣味性，帮助学生正确表达，积累语言。）4 .两个学生1组，演示对话，其他学生评价说清晰了吗？有礼貌吗？（设计 意图：懂得沟通要说清晰，有礼貌。）5 . AB组学生背诵对话，C组学生排列对话依次。（四）拓展练习（设计意图：能运用所学的语言进行举一反三）1 .看图相识常见的几种病情：牙疼、感冒、头疼、肚子疼（设计意图: 认知训练，为情景对话做铺垫。）2 .比照这些病情说一说自己以前有没有生过病？（设计意图：突破难点）AB组学生说句子：我（怎么样）。3 .仿照句式进行情景对话，师生练习。引导学生看图片说一说自己哪里不舒 适。要求说清晰，有礼貌。（设计意图：能运用所学语言举一反三）A组学生问答：你觉得哪里不舒适？我（）。你（），须要（）。感谢（）。B组学生仿照对话。4 .请2名A组学生上讲台前进行情景对话,后学生依据老师的要求进行评议。 （设计意图：让全体学生参加评议，既是了解学生对学习内容的驾驭程度，也是 促使学生把握沟通要领。）（五）课堂小结（设计意图：巩固所学内容）