小学语文教学分析案例分析.docx

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1、小学语文教学案例分析抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端五节快到了，我非常想到你们各家去过端五节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！ 我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是 办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家 去做客。 生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。无非，离端五节还有好几天呢， 如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！两天后的作文课上师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。，,，师：感

2、谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？ 一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说 起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定 做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每 个人都上来说，有什么办法能让老师知道每一个同学学会了做什么菜, 做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知 道了吗?由。生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓 住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙， 一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做

3、的。生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪 毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨 来的游泳技术高”这一部份内容就是多余的了。【案例2学习田忌赛马。学生质疑，孙膑的做法不可取，理由 如下：田忌和齐威王进行第二场比赛的时候，孙膑给田忌献了一计， 让他用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中 等马对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交待，田忌和 齐威王的赛马规则是“他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的 时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”这样 一来，孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光采。教师认为学 生

4、言之有理，让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人。学生对 孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”田忌赛马这篇 课文我们要欣赏的是孙膑善于观察，认真思量，而不是对他进行批 判。【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且破坏 了文本原有的人文内涵。因此，教师在即时评价的时候，要对生成点 进行判断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成。有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例4中的问题“日本 鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢”， 许多教师在备课时可能未曾经考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。 当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或者纠正错误

5、，或 者立即制止。在案例4中，教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含 有鬼 子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓 展开去。学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思 路、 写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学 习的iWj一层境界。小学语文教学案例分析一一抓错误促生成【案例】在“谈天说地”课上，话题环绕西游记展开，从“孙悟 空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得津 津有味。后来，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她） 的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八 戒，也有的说到了白骨精。生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧

6、一批评他，他就生气，要用 金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？生：孙悟空后来非但回到唐僧身边，最终还匡助唐僧取得了真经。要 是没有孙悟空，唐僧不能成功的。师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。生：老师，我看白骨精也有值得欣赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动 脑筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多学生居然都纷纷认同。） 师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？ 生：坏事。师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？生：不应该。【分析】“课堂教学活动首先应该被看做师生人生中一段重要的生命 经历，是他们生命的故意义的构成部份。”（叶澜）教学，最重要

7、的不 是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感 态度参预课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对 话过程。在多元解读的语文课上，学生的多元反应不一定都是正确的。 当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自 流的旁观者，或者是毫无价值趋向的中立者，或者是不分青红皂白一 棒子打杀的独裁者。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“贺知章是不良 少年”的问题，对“白骨精也值得欣赏”的问题，教师有必要进行说 服引导，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。 应该说，这样的教学是每一个语文教师必须做到的。师：这个主意真好。这样，老师非但

8、要知道你们做的什么菜，而 且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端五 节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先 对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思量、表达的能力。 到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程， 然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每一个学生都想请老师 做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却 在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成为了写作。从教学片段中，我 们可以看到，学生向来处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。 可 以说这则作

9、文教学真正做到了 “让学生易于表达，乐于表达”，“说 真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描 写生活；学生惟独观察生活、体验生活、思量生活的基础上才干表现 生活，惟独在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句 话：文无定法。小学语文教学案例分析一一欣赏鼓励的魅力语文课程标准（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、 学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师 在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学 习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的 课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确

10、地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。例：我在上生命生命时，在阅读教学过程中有这样一个片段： 师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听， 把快乐与大家分享，好吗？生1:我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光,”，茁壮成长”这句话最 令我感动！师：为什么呢？生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望 和顽强拼搏，所以我很感动！生2 ：你说得真好，我允许你的意见，香瓜子在艰难的环境下不屈不 挠、茁壮成长，的确令我们感动。生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子 里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望

11、表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体味到了生命的珍贵和香 瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望 呢？（一学生朗读）生1：你读得真不错，我也想读一读。师：你们俩读得真好，让老 师感受到了香瓜子对生命的渴望！生2：老师，他们读得语气很美， 我宛然看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比 一比。生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同 语气了。师：同学们非但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有 没有句子令你们感动呢？生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。 师：你的眼力不 错，我也认为这句话写得好。可好在哪

12、里呢？生4：我认为“即使” 这词用得好。师：为什么呀？说给大家听听。生1 :我说不清晰，可我就是觉得“即使”用得好。师：说不清晰 是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家 想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕师：你们的小脑子好灵便呀，词语那末丰富！自己用心读一读，体味一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）分析与反思新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达 的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在生命 生命这一教学片段中，师生之间、学生之间

13、充分地展开了 交互式的评价方法。教师赋予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵 活，词语真丰富！ ”之类的话语，受到老师真诚的欣赏，学生的积极 性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以 更加充分的发挥，学生真正把自己当成为了学习的主人。欣赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应赋予出 自内心的欣赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这 一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢摹仿老师去评价别人，这种互 评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断 是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善

14、自己。如在朗读时，学 生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你 读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争， 锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。在整个教学片段中，我非常注重每一个学生的感受，以激励为主，敏 锐 地捕捉其中的闪光点，并及时赋予肯定和表扬，让学生感受到教 师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一 种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所 有的学生关注评价、参预评价，使学生在评价中交流，在交流中学 习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评 价有效地促进学生

15、的发展。小学语文教学案例分析一一抓导语促生成案例：教师布置一道思量题给学生：“春风又绿江南岸中的绿 字，作者在作诗过程中曾经改过多次，试想想，作者可能用 过哪些字？ ”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”四教师让学生把这些字放到诗中读一读， 和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的 字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，无非还是绿字 用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解， 这值得欣赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原 文，告诉大家，你宛然看到了什么，想到了什么？ ”让学生去读，去

16、 比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体味自己选择的字的不同 凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是惟一的好答案。笔者 当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。 他说：“染字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的， 而让花儿开得五彩缤纷。绿字让我宛然看到了漫山遍野的绿草， 充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。你看，这学 生说得多好，不值得肯定吗？分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生 的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的 积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融 合，教师即时评价的

17、语言没有赋予学生更多的时间和空间，因此就不 能达到及时回应、有效回应的效果。小学语文教学案例分析一一抓争论促生成【案例】教学金色的鱼钩，老师让学生用一定的速度读课文，完 成一道填空题：这是一个 的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。生：这是一个舍己救人的班长。 生：这是一个诚实守信的班长。生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情， 与“诚实守信”没有什么关系。,师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好 吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰难，也要把三个小战士带出草 地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长

18、却死了。所以 我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己 也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思量，这 个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自 己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么 就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思量。）生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就 算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省 下来让给三个小战士喝。生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高额骨，脸 上弥漫皱纹，两鬓都斑白了，我觉得老班长常时间营养不良，

19、到这 时，生命已走到尽头。生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了 三个小战士。书上说得很清晰，“我从来没见他吃过一点儿鱼” “他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清晰，他说：“眼看 你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起 不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，指导 员，我把同志们留在草地上，我自己克服了艰难出来啦。”生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文，小红军和老班长都 是那种为别人想得多，为自己想得少的人。师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？ 生：

20、我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个 小战士是安全走出草地了，老班长说到做到了。生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就 不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。 生：老班长和军神中的刘伯承一样，让人肃然起敬。【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出 不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成为了画龙点睛之笔， 课 堂的亮点在教师即时评价过后浮现。当学生有争论的时候，教师 不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终 存在。学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难 能可贵的是，这是学生自

21、发自觉地主动参预，于是生成的教育意义 与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟 知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来， 教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意 把握生发点，目标 资料不定，或者指向不明，或者方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特 点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂 里，学 生才干“敢于直言” “畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才 有可能做到“言者善绘” “闻者有味”，或者“言者善辩” “闻者善 断”。小学语文教学案例分析一一抓疑问促生成【案例1教学小英雄雨来，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇顽强时，

22、学生情绪都很激动。这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以 为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？（有 学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。）生：老师，我有一个地方不明白。（学生的说话让老师意外，但老 师还是不假思索示意他说出来。）生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非 把他拉到河沿上去呢？师：你问得多故意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同 学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。生：我认为鬼子在多此一举，无非幸亏他们这样，要不然雨来就逃不 掉了。生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟 他们合作，就是雨来这样的下场。生：这叫杀一警百。生：这叫杀鸡儆猴。生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。 师：说说你的理 资料