第4课马说教案苏教版八下(4).docx

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1、马说一、教学目标（一）知识与技能：1、理解短文所阐明的深刻道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、了解作者及文体特征。（二）过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高 文言文阅读能力。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。（三）情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。二、重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（）难点引导学生理解文章表达的情感。三、教学时数：1课时四、教学

2、过程（一）课前准备结合课文注释，尝试翻译这篇课文。（二）导入（屏幕显示flash制作的伯乐识马的故事）千里马低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它 啊。今天我们来学习（屏幕显示）（三）作者及文体简介1、作者简介（屏幕显示）韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩 昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名, 有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。2、写作背景（屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门 被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心

3、”，不会遁迹山林。后相继 依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之 士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常 简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲 寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的 意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：爱莲说、 捕蛇者说、师说就属这一文体。由此可见，韩愈写马说这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。

4、(四)初读课文，正音上口:1、屏幕显示flash制作的朗读素材要求：明确读音，停顿，语调2、学生齐读课文，了解全文大意。(五)二读课文，整体感知：1、以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。 2、学习课文第一自然段。(1)请一位同学朗读第一自然段。(2)学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。(3)解决重点字词(屏幕显示)祗(zhi)：只是；辱：受到屈辱；骈：两马并驾；槽(cGo)机喂牲口用的槽；以：因；称: 著称。(4)请同学翻译第一自然段(5)思考巩固：文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？没有遇见“伯乐”，“千里马”会有

5、怎样悲惨的遭遇呢？也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？(不是会的)这说 明了什么呢？(6)概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。(7)小结：文章一开篇就提出了 “世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马 对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马， 既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有, 而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一 个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是， 这些宝马竟然成双成对地死于槽

6、杨之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容, 从字里行间可见作者的痛惜之情。我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没 了呢？现在我们来学习课文第二自然段。3、学习课文第二自然段(1) 男同学朗读第二自然段(2) 以竞赛的方式解决难字词一食(shi)：吃一顿；或：有时；石：古代的容量单位，十斗为一石；食(Si)：通“饲。 喂；能：能够；是：这样；才美：才能和美好的素质；见：通“现”，表现；且：尚且；等: 等同；安：疑问词，怎么。(3) 请同学翻译第二自然段(4) 思考巩固：“千里马”被埋没的根本原因是什么？“千里马”被埋没的直接原因是什么？作者是怎样对

7、“食马者”的无知发出强烈的谴责的？(5) 概括段意：提示千里马被埋没的原因。(6) 小结：这一自然段，作者着力刻画了 “食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千 里马的食量说起“一食或尽粟一石，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过 普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它, 所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求 其能千里也？ ”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。4、学习课文第三自然段（1） 女同学朗读第三自然段（2） 请同学提出疑问，其它同学帮助解决（3） 点明几个重要的字词的解释：策

8、、道、材、通、临、其、邪（4） 请同学翻译这一自然段（5） 思考巩固：作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？文中哪句点明了全文的主旨？再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（6） 概括段意：对执 策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。（7） 小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全 文，更有力地表达了作者的痛切之感。（六）三读课文，推究文理1、齐读课文2、理解文章结构本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有

9、千里马。”然后 笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如 此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到 千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行 了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文 的中心。（屏幕显示版书）3、理解文章的深层寓意提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的 统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者 强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）（八）拓展延伸有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐 身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨 论、发言）（九）达标检测