捐书活动教案北师大版.docx

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1、师:你能根据这些信息提出和加法有关的数学问题吗?学生可能会说： 三班和三（2）班共捐书多少本？ 三班和三班共捐书多少本？ 三班和四班共捐书多少本？ 三年级一共捐书多少本？ 四年级一共捐书多少本？【设计意图:通过观察表格,让学生收集信息并提出问题，引出本课探究的主题，激发学 生主动探究的愿望。】肯定学生提出的问题,选择问题:三年级一共捐书多少本？师:解决这个数学问题需要哪些数学信息?我们一起把信息和问题完整地读一次。生:三班捐书118本，三班捐书104本，三班捐书95本,三年级一共捐书多少 本？师:怎样列式呢？生:计算三个班一共捐书多少本,应该用加法计算,算式是118+104+95。师:说得对。

2、老师想先请大家来估计估计,大约会在多少本左右?说说你是怎样估计的。生：因为这三个班捐书的数量都接近100,所以我们就都当作100来计算，100+100+100=300（本），所以三年级捐书的数量应该在300本左右。师:你能根据估计的结果，算出准确的计算结果吗?在小组里跟同学交流一下。学生进行小组活动,交流各自的想法,教师巡视了解情况。师:谁愿意把自己的想法跟大家分享一下？学生可能会说： 我会口算，因为118比100多18,所以要加18; 104比100多4,所以也要加4;95比100 少5,所以是算得多了，就要减5;这样就相当于18+4-5=17,结果应该是300+17=317（本）。 我们也

3、可以列竖式笔算，先把118+104算出来是222,再加上95,结果是317本。竖式 计算如下。 我们还可以把三个数直接写在一起进行计算，如下所示： 我们还可以用递等式进行计算，如下所示：118+104+95=222+95二317（本）师:大家喜欢哪种竖式计算方法呢?为什么你喜欢这种方法?这样写竖式有什么好处呢？生1：我喜欢把三个数列出来一起加，这样计算更简便。生2:我喜欢列两个竖式,这样不容易出错。师:刚才我们已经了解了三年级的捐书情况,现在来看看四年级同学一共捐书多少本，在 小组里完整地说说题意,并尝试独立解决问题。学生在小组里叙述题意,尝试独立解决问题,教师巡视了解情况，指导个别学习有困难

4、的 学生。组织学生汇报交流,对于解答正确的学生给予肯定和表扬。师:经过刚才的计算,到底哪个年级捐书多一些呢?与之前我们的估计一样吗？生:三年级捐书多一些,跟我们估计的情况一样。【设计意图:用文字完整叙述表格类题目，帮助学生理解题意,列出算式。在计算前进行 估算，让学生养成估算的习惯。采用多种方法解决问题，有助于培养学生解决问题的能力。优 化算法可以有效地让学生一步步掌握简便的计算方法。】三课末总结,梳理提升师:今天通过解决“捐书活动”中的问题，你学会了什么？（学会了三位数连加计算的计算方法）板书设计捐书活动100+100+100=300（本）18+4-5=17（本）300+17=317（本）答

5、:三年级一共捐书317本。118+104+95=317（本）答:三年级一共捐书317本。教学反思1 .创设情境,引导学生在具体的情境中提出问题、解决问题。考虑到学生已有的知识基础及生活经验，创设“捐书活动”的情境，这个问题情境很贴近学生的现实生活,学生感到非常熟悉、亲切,并能在自主提出问题的过程中，体会到数学就 在他们身边,感受到学习数学的价值。2.探索计算方法,鼓励算法多样化。学生已具备一定的计算基础,本课的教学中，学生依靠积累的经验和知识的迁移自主探 索“三位数连加的方法”的计算顺序。先通过独立思考进行演练，再全班交流体会算法的多 样化。这个活动的设计学生能全员参与，独立思考、合作交流的过程同样是具有价值的。