人教部编版(四上)《牛和鹅》说课稿教案.docx

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1、一、说教材牛和鹅是部编版四年级上册第六单元的第18课，这是一篇精读课文。课文记叙了作 者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的匡助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性 强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的 生动刻划，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体味到看待周围的事物， 从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。二、说教学目标：1 .学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。2 .通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得 到不同的结果这个道理。三、说教学重难点：

2、1.理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。2.朗读感悟 课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。3.体味童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。四、说教学方法：新课标指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必 须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课 我主要采用了 “以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。 引导学生在独立探索、自主学习的基础上，通过该读、戈找U、想想、说说、写写”的方法

3、学习 课文。五、说教学过程：（一）、复习旧知，导入新课。上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什 么顺序来写？课文主要写了一件什么事?（先写接着写最后写）（课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，胆怯鹅。接着 写在回家的路.上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的匡助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的这篇课文是国家统编教材语文四年级上册第六单元的第一篇课 文，我主要从说教材、说学情、说教学目标、教学过程等几个方面进 行说课： 一、说教材课文环绕“看问题的角度不同，结果就不同”这个道理，选取了 能给人以启迪的小故事，让学生在增长知识的同时感悟生活中的哲理

4、。 课文旨在引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学 生感悟文章中蕴含的深刻道理，激发学生学习语文的浓厚乐趣。二、 说学情四年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感 悟文章道理的兴趣和愿望，但也存在着个体差异。在掌握字词基础上 引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，匡助学生感悟文 章中蕴含的深刻道理。三、说教学目标根据知识技能、过程方法和情感态度价值观的三维目标以及学生 的特点，我制定了以下教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。2.引导学生抓住文章中含义深刻的词句体味文章蕴涵的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。3.学会概括课文

5、主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。根据这个教学目标设定教学课时为2课时。四、说重难点教学重点：初步了解课文内容，概括课文主要内容，引导学生抓住文 章中含义深刻的词句体味文章蕴涵的道理教学难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！” 这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度 出发就会得到不同的结果。五、说教学过程（一）激发兴趣，导入新课。通过设计一些牛、鹅的问题来设置 悬念，给学生思量的空间，让学生有目的地的读课文，更有针对性。（二）初读课文，整体感知。这一环节力图检查学生的预习情况， 同时通过反复诵读，让学生对课文的主要内容有一个初步的认识。然

6、 后再进一步反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大， 鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转 折角度作铺垫。）（三）再读课文，理清文路。这一环节主要是重点段落的分析， 同时让学生在阅读的过程中边读边要求用直线画出作者及火伴们对 待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈 出他们对待牛和鹅不同态度的词语。然后再分片段朗读，表演，让学生真切感受我对牛和鹅的不同态 度。学生把这两种态度体味到位之后，再引出后来发生了一件事从而 改变了我对牛和鹅的的看法，这一部份多让学生进行讨论从而得出结 论，教师稍加指导即可。最后再重点品读作者对牛和鹅的认识发生的巨大

7、变化，引导学生 分析重点句“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！ ”这就 是观察的角度不同，结果也不同。从而引导学生认识生活中类似的事 例。从而感悟从中受到什么启示？这里设计了一张得益卡，让学生写 下自己的收获和启示，并在班里简单交流。（本环节是全文重点，也 是本课时的菁华，所花时间占领课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅 怕人的转变的认识中。）概括课文主要内容既是本节课的重点又是难 点所在，因此，这一环节中先有学生自主思量，在读通课文基础上思 量：同时本环节是对学生归纳与概括能力的锻炼，必须给学生充分思 量和找寻答案的时间和机会）（四）布置作业六、说板书设计（好的板书就像-一份微型教案，

8、匡助学生理清文 章脉络，我设计的板书如下）牛和鹅刚开始：欺负牛，怕鹅（1一4自然段）通过一次被鹅追赶的经历（511自然段）受到金率叔的启示后来：不欺负牛，不怕鹅（1213自然段）一、说教材分析陀螺是国家统编教材四年级上册的一篇文章。这篇文章是儿 童文学作家高洪波老师的一篇回顾性散文。此文以陀螺为线索，主要 叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了 一个深刻的道理，体味到了成长中的快乐，从而表达了对陀螺的爱慕 之情。本文作者以儿童的眼光和心理去观察事物描写事物，字里行间 充满了童真童趣。为了让学生能更深刻地理解作者的情感和思想，我 在教学过程中运用“洋思”教学模式，把学生分成

9、几个互助小组，运用 自主合作、探索的方式，按照文章的结构美、内容美，语言美、来共 同赏析这篇文章。二、说教学目标1.能正确流利地朗读课文，理清文章思路。2.指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。3.学习从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。4.使学生认识到玩具在儿童成长过程中的作用，并能结合自己的生活体验获得独到的感受。三、说重难点教学重点：指导学生通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。教学难点：指导学生从情感、含义、修辞等方面赏析文章的语言。四、 说学法1.圈点勾画法2.自主合作探索的方法五、说教学过程（一）导入同学们，玩具是我们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情 有独钟，久久

10、不能忘怀，那末玩具不是简单意义上的玩具，而是演化 为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。今 天，高洪波老师的一篇陀螺就是这样一篇有着丰富内涵、充满童 真童趣的文章，现在就让我们一起学习吧！ （二）学生齐读学习目标。（三）大声自由的朗读课文，整体感知课文。1 .以下这些字应值得注意：冰%（a）妩媚（wd） 挑衅（xln）铺（xuan）绰（chud）号头晃齿豁（h恍（huan ）惚（hu）2.学生把以上词语齐读两遍。（这一环节主要是扫清学生对字词的障碍） （四）自学指导轻声自由地朗读课文，把每一自然段标上序号。6分钟以后完成 下列问题。1 .按照提示理清课文思路：说陀螺一（）陀

11、螺一得陀螺一（）陀螺一（）陀螺2 .文章中心事件是什么？为什么前面却花大量篇幅写与陀螺相 关的其它事呢？3 .文章哪几段是作者斗陀螺之后的感悟？找出来后齐读这几段 文字。4 .作者说：陀螺赠与了我极大的快乐和由衷的自豪，你知道这“快乐” 是什么？ “我”为什么自豪？5 .从斗陀螺的经历中作者学到了什么？（这一环节主要是落实 学生对文本结构和内容的理解）自学指导赏析文章语言美小声朗读或者默读文章，给精彩片段、句子词语做上记号并在旁 边批注，学会从情感、含义、修辞等方面赏析语言。（3分钟后回答问 题）学生自主品读，探索，教师引导归纳.1 .修辞手法的运用。如比喻句：曾经有很长一段时间我的世界堆 满

12、乌云，快乐像过冬的燕子普通，飞到一个谁也看不到的地方去了。 这个比喻句形象的写出了我得不到陀螺的郁闷心情，从中表达了我对 陀螺的酷爱之情。如拟人句：大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过 来。这句话用拟人的修辞手法形象地写出了大陀螺的得意洋洋，不 可一世。2 .幽默诙谐的语句。如为削制得心应手的冰禁，就差没把椅子腿 拿来“废物利用”了等。3 .含义深刻的句子。如人不可貌相，海水不可斗量。这句话深刻 地告诉了我们一个道理：不能只根据外貌评估一个人的才干，品质和 行为。（这一环节主要是让学生学会赏析文章的语言）（五）拓展迁移做小游戏：选一位会玩溜溜球的同学上台表演。请同学们认真观察他的动作过程，思量下

13、列问题。（3分钟后回答下列问题）L用几个动词描写这位同学玩溜溜球的过程，精湛的技艺不是一 朝一夕造就的，在这位精彩的表演中，你从中发现了什么道理？2 .通过这节课学习，你有什么收获？3 .课后练习：请同学们把刚才看到的玩溜溜球的过程、领悟到的 道理用文字描述出来吧！板书设计陀螺说做得1欢乐;人不可貌相/ /一海水不可斗量/（玩中学）自豪话，从此对牛、对鹅都改变了态度。)(这个环节的设置，主要起温故知新的效果，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度 看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。)(二)品读课文，感知品味。L学习14自然段。(1 )牛和鹅对人的态度分别是什么？

14、(牛怕人，鹅不怕人)为什么？(因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小， 所以鹅不怕人。)(2 )“我们”是怎样对待牛和鹅的？小组交流。(3)找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。(拍、摸、触、扳、骑、捶)2.学习 512自然段。(1 )哪些句子可以看出“我”怕鹅？(我们即将都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱 中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。)这时的“我”用哪一个词来形容？(狼狈不堪)(2)指导朗读：读出胆怯的心理。(3)从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。(4)学生朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛读。(5)指导朗读：读

15、出鹅的凶猛、神气十足的样子。(6)这时，“我”的救命英雄金奎叔浮现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现? (7)学生朗读课文。自由练读、指名读。指导朗读：读出金奎叔叔的强悍。3.学习13-15自然段。(1)金奎叔对“我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?这次你又有了什么新的体味？ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!怕它干嘛？(在鹅的眼里我们比它小，但 在我们的眼里，我们比它强！)前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换 了角度，事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的，只要我们能够正确地、全 面地看待问题，分析问题，就会正确的认识生活。我也再也不无缘

16、无故欺负它了。尽管它把我们 看得比它大。（2 ）直到现在（引读最后一段）是的简单的一句话让作者改变了向来以来的看法和认识。那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?（告诉我们看待事物的方法要换个角 度去看事情。（本环节是全文重点，也是本课时的菁华，所花时间占领课的三分之二，让学 生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中，体味角度的不同，结果也不同这个看似简单实质深奥的 道理。整个环节以读促理，层层深入，揭示道理自然流畅，融听说读写于一堂。）（三）拓展延伸，发展语言读故事，想办法。有这样一个老太太:她有两个孩子，儿子是染布的,女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了

17、;天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的 伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子,弄得疾病缠身，骨瘦如豺。一位哲 学家告诉她从此以后，老太太天天都是乐和和的，身体自然健康起来了。你知道哲学家说了 什么奇妙的话，居然让她恢复了健康？（你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天 一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）（四）回顾课文，总结升华生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同， 请同学们去生活中发现这种情况吧。（五）布置作业、课外拓展作业设计我们采用课外推荐阅读：两个农夫牛鹅换眼两篇文章，并且要求

18、采集跟本 课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。牛和鹅教学设计一、教学目标：1 .认识“谓、拳”等II个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、玩皮 等14个词语。2 .知道可以从哪些角度给文章作批注。3 .能借助相关词句，体味“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4 .能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。二、教学重难点：1 .知道打以从哪些角度给文章作批注。2 .能借助相关词句，体味“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。三、教学准备：PPT四、课型：新授课五、教学过程（一）导入师：同学们，童年对于每一个人来说都是夸姣的，难忘的。童年的故事不少，你能不能

19、用几 句话简单地说一说童.年时你和小动物之间发生的故事呢？请你你分享的可真有趣。再请一位同学，你来说嗯，你的童年充满乐趣。（出示篇章页冰心的话）师：是啊，正如冰心奶奶所说：童年啊!是梦中的真，是真中的梦，是回顾时含泪的微笑。今天，我们将进行笫六单元的学习，这一单元的三篇课文讲述的都是有关作者童年时受到挫折的 故事。接下来，让我们共同走进笫18课牛和鹅（出示课题）请看老师板书课题，齐读课题。（ 二）生字学习师：课前我们已经预习了这篇课文，我来检查检查同学们的预习情况（出示词语）谁会读？1 .请你读前两行有疑问吗?是的，“胳膊”的“陋”是轻声。胳膊（bo）,你再来读一遍，很好， 大家一起读。请你读

20、后两行一不错，字正腔圆，声音宏亮，而且注意到了拟声词“吁哩哩哩”这是唤鹅的声音，大家一起唤一下，真不错。2 .把这些词语读给你的同桌听一听，读时注意变色的字。3 .我来检查检查同学们掌握的如何，请两列小火车来读，从你开始这一列小火车开的很 顺畅。从你开始两辆小火车势均力敌，不相上下呢。（三）感知课文师：那末，同学们对于课文内容掌握的又如何呢？请大家根据老师的提示说一说，请你一生：“我”在放学途中，被鹅袭击、追赶，金奎叔帮我赶走了鹅，在他的匡助下，“我”改变了对 牛和鹅的态度和看法。师:我们班的孩子可真厉害，把主要内容说的这么清晰，我们把掌声送给他，也送给自己。 （四）研读课文1 .认识批注师：

21、同学们，预习课文的时候，你有没有发现这篇课文跟我们以前学过的课文有点不一 样？（P:本课和之前的课文图片对照）生：课文旁多出来一些小字。师：观察的可真子细。是啊，课文旁多出来的这些小字，我们把这它叫做“批注”（PPT,同时 板书：批注）它是读者读书时写下的。读书作批注是一种很好的阅读方法。从四年级开始，我们 学习用批注的方法来阅读（出示篇章页73页图片。你们作过批注吗?有人点头，有人摇头，其实我们 早就接触过批注了。在读课文时，遇到不懂的地方我们会画一个问号，有喜欢的词语或者句子，我 们会标上小圆圈或者划上波浪线，像这样的圈点勾画，就是批注，这叫做符号批注。今天我们要 学习的是此外一种批注方法

22、，我们可以称它为文字批注。这篇课文一共做了几处批注呢?赶紧找 一找。一起告诉老师生：五处。师：是的，那末他做了怎样的批注呢，咱们来研究研究。2 .学习第一处批注，引出从“提出疑问”角度做批注师:请看，这是课文的第一处批注（PPT）。请两位同学来读，你来读课文，你来读批注，其 他同学子细听，看看批注和课文内容有什么关系。谢谢你俩，请坐。有什么发现？生：我发现这处批注是对第一段产生的疑问。师：是的，你真是个爱动脑筋的孩子。读者在读这一段的时候产生了疑问，所以他就把自己 的疑问以文字的形式写了卜来。咱们读书时也可以这样，从提出疑问的角度做批注（板书：提出 疑问）。3 .学习3、4段，引出从“记录感受

23、”角度做批注小读者对“牛怕人，鹅不怕人”产生了疑问，文中的主人公和小火伴们却深信不疑。我们接着往下读故事（出示3.4自然段），请两位同学来读，你读第一段，你读第二段。你有什么感受？请生：可以看出我们很怕牛。师：你是从哪看出我们不怕牛的？生：我是从拍、摸、触、扳、骑、捶等动词看出来的。师:是啊，这一系列的动词，无不告诉我们，孩子们还真是一点不怕牛，甚至还在欺负牛呢！ （PPT:重点字变红板书：不怕）同学们自己把这些带着动词的短语读一读，开始吧一师:那末孩子们对待鹅的态度是怎样的呢？生：很怕鹅。师：是啊，态度截然相反。你们是从哪读出来的？请你 生：我是从远远地、安全的、绕个大圈子等看出来的。师：你

24、真是善于发现的孩子。从这几个短语足以看出孩子们可真是怕极了鹅啊！（板书：怕） 读到这，你有什么想说的？请你生：这群孩子真是调皮，敢欺负牛。师:嗯，这是你的感受；请你生:这群孩子太怕牛了。师：嗯，这是你的感受。老师在读到这一段落时也做了批注，同学们请看，这是老师的感受。（ PPT:对牛和对鹅的态度对照的可真鲜明呀！）所以当你读着读着文章有了自己的感受时，就可以 把它记录下来（板书：记录感受）4 .研读5-7自然段，学习第二处批注，引出从“评点写法”角度做批注师：通过刚才的学习，我们知道，“我”很怕鹅，可是怕鹅的我偏偏遇上了鹅。课文的5-7自 然段写的是“我”遇到鹅和被鹅袭击时的情景，（PPT:出

25、示要求）请同学们默读5-7自然段，找出“ 我”遇到鹅和被鹅袭击时的句子，体味“我”当时的心情。好，开始吧师：同学们，真的遇到鹅时“我”的表现是什么样的？谁来读?请你生：我们即将都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。（ppt出示句子）师：不错，找一找里面的动词。生：不说话、贴着、悄悄地走。师：很好，请坐。从这几个词你体味到了什么？请你生：我体味到我的胆怯和恐怖。师：是啊，这几个动词把“我”对鹅的恐怖写出来了，那咱们能不能把它演出来呢？黑板就是墙。请你你们觉得他演的如何？生：他演的“贴着”不是很到位。师：哦？你抓住了动词“贴着”，“贴着”一词很关键，这样可以提防鹅。你来演-演。表 演的可真精彩呢！大

26、家把掌声送给他。贴着墙壁，恨不能钻到墙缝里去，真是胆怯到了极点啊! 咱们一起来读读这个句子。这些动词多传神啊，把“我的紧张胆怯恐怖都表现出来了。（板书：恐怖）师：恐怖就要逃跑，谁来读读逃跑的句子？请你生：我吓得脚也软了,更跑不快。（PPT:出示句子）。师:你有没有脚也软过的经历？请你说生：有一次师：心情如何？生：胆怯。师：你能读出这种心情吗？好，我发现你在读的时候整个人都在往下沉，说明脚软了。大 家一起读。这是逃跑中的“我”。你还划了哪些？请你。生：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，他一定要把我咬死了。（PPT:）师:这一忙，什么乱了？请你生：脑子乱了。师:是啊，心情乱了，思绪乱了，

27、说明了“我”的极度恐怖，这是被鹅咬住时的“我谁再来 读，请你一听出慌乱了吗？不错，请坐。如此境界，难怪我会呼救，我当时是怎么叫的，谁来学一学？请你只听出了叫没听出 哭。再请一位同学，请你读时你可以带着哭腔和啜泣，大家一起读当时的“我”真的是喊 了这两句吗？生：不是。师：你从哪知道的？生：大概师：厉害，真会读书。他连自己叫的什么都忘了，体现了作者什么样的心情。请你一生：胆怯、紧张、恐怖、惊慌失措。（板书：惊慌失措）师：你用了批注中的词，真会读书。读到这，小读者在旁边写下了批注（PPT）,逃跑-被鹅 咬住-呼救，那种惊慌失措写得很真实。这是在写法方面对文章进行的评价。（板书:评点写法）我们在阅读时

28、也可以这样，可以评点几个词，可以评点一句话，写得好的可以评点，写得 不好的也可以评点。5 .小试牛刀，继续研读5-7自然段，尝试自己做批注师：刚才我们研读的都是别人做的批注，同学们想不想自己也来做点批注？生：想。师：同学们的学习热情可真高涨，那咱们就来练练手。课文的5-7自然段不仅写了我，还 写了鹅。再读5-7自然段，找出写鹅的句子，找到一处反兔读，试着在文章空白处用简洁的文字 做批注。好,同学们，咱们来交流交流。谁在第五自然段做了批注?请你生：我找出的句子是我看出了鹅的神气。生：我看出了鹅的目中无人。生:这只鹅可真叫人胆怯。师：真会读书。（PPT：出示句子）这些动词用的好，可以看出鹅的神气，

29、目中无人。请同学 们一起读读这一部份，读时带上动作，起立。我宛然看到了一群神气的、目中无人的鹅朝我 走过来呢。（板书：目中无人）第六自然段也有写鹅的句子，哪些同学在这做的批注？请你生：这只老公鹅凶猛，嚣张，可怕。师：谁能读出这种嚣张和凶悍？请你真不错，掌声送给他。谁在第七自然段做了批注？请你生:还是看出这只老公鹅的嚣张。师：这只鹅很嚣张，你是怎么看出来的？生：跑、赶、张开、咬住、拉住。师：原来你注意了它的动作。这是你的感受。6 .总结我发现同学们刚才做批注，有的在点评写法，有的在记录感受，还有的同学提出了疑问， 下课以后可以和同学交流，且建议孩子们养成“不动笔墨不读书”的好习惯。孩子们看，我恐怖，惊 慌失措，是因为鹅凶悍，目中无人。反过来，鹅那末凶悍，目中无人，是因为看到我恐怖和惊慌 失措。把这两者结合来写，就更能写出我的恐怖和惊慌失措了。这节课，我们了解r什么是批 注，还知道了从这几个角度做批注。那课文最后几条批注又是从什么角度出发的呢？后来是什么 改变了“我对牛和对鹅的态度呢？（板书：画问号？）下节课我们继续共同学习。好，下课！