《掌声》教案26.docx

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1、29掌声教学目标1 .正确、流利、有感情地朗读课文。2通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特 别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。教学重、难点理解掌声的含义，掌声神奇的作用教学准备教学课件教学内容：第2课时教学过程第二课时一、创设情境，赏识导入同学们，今天咱们在这里录课，老师很紧张，你们想怎样鼓励我？（鼓掌） 谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了，掌声不仅改变了老师的 心情，还改变了一个小女孩的命运。（板出课题：掌声）这节课，让我们再次走 进掌声这篇课文，去聆听她的故事。1 .齐读课题。2 .上节课的学习，我们知道文中的主人公

2、是谁？（板书：小英。）3 .我们还大概地知道：通过故事会后，小英前后发生了？（很大的改变） 为什么小英会有这么大的变化？这节课我们将深入地探讨这个问题。先看看我们 的学习要求：4 .请你快速读读课文，演讲会前小英是怎样的一个人？演讲会后她又变得 怎么样了？用“”画出有关的句子。多读几遍，看看你能从中体会到什么？5 .以前的小英：以前的小英是什么样的？课文中是怎样描写的？生找句子 师边出示课件边说：以前的小英就是这个样子课件：总是默默地坐在教室的一角。（1）想象。省略号省略的内容是什么？你能想像一下吗？（课件：当同学们的时候，她总是默默地坐在教室的一角。）生：同学们在做游戏；同学们在唱歌跳舞；同

3、学们在操场上奔跑，跳绳；同 学们在尽情地说笑师小结：无论课间同学们在干什么，她总是默默地坐在教室的一角。（2）小英为什么会有这样的表现呢？【课件：她小时候生病，一条腿落下了残疾。她不愿意让别人看见她走路的 样子。】（3）师：腿残疾了，走起路来会是怎么样的？（一高一低，一痛一拐）所以她不愿让人看到她走路的样子，她连站都不敢站，（引读）总是默默地 坐在教室的一角。（4）你觉得小英是个怎样的孩子，你能用一个词语来描述一下吗？自卑、忧郁、不快乐，孤独（板书：自卑）（5）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，大家一起读读这句话, 体会一下小英的孤独吧。齐读）6 .现在的小英：过渡：那时的她，对生活已

4、失去了希望。（1）现在的小英呢？变得怎么样了？课文中又是怎样描写的？（课件：从那以后，小英就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和 同学们一起交谈、做游戏、排练节目）（2）你能用一个词语来描述一下现在的小英吗？指名汇报。（活泼、开朗、 开心、自信）板书：自信（3）那么你们能把她的活泼开朗自信读出来吗？请大家齐读第6自然段。感受小英的变化吧！（4）真为小英的变化感到高兴呀，到底是什么让小英有如此大的变化呢？（掌 声）二、渲染情境，赏识探学过渡：掌声真的有如此神奇的力量吗？让我们一起回到那天的故事会里去 看看吧！（一）学习课文二、三自然段。1 .请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二、三自然段，

5、注意划出描写小 英的神态、动作的句子，找不到的同学可要多读几遍哦！2 .学生交流，划出的句子。（1）你来说说，你划的是那一句？（指名说）（2）出示句子（大家一起来读读这两个句子）：“轮到小英的时候，全班同 学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去“小英立刻把头低了下去，”如果你就是小英，你在想什么，在担心什么？ 读完这段话，你感受到了什么？（无奈、为难、害怕、不想上去）小朋友们真会 读书，能透过文字猜测到小英的内心世界，你就是小英，读读这句话，读出你的 感受。（2）文中还有哪些句子也写出了小英的无奈、不想上去？出示句子：“小英 犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来。我们注意到，她的眼圈儿红

6、了。”（齐读） 引导：她想上去吗？她能不上去吗？不上去，是对老师的不尊重，上去了， 又怕同学们（嘲笑）所以她很纠结，很矛盾，这里有个词正好体现她此时的心情, 就是（犹豫）师：现在我请大家都来当小英，老师则是小英的知心朋友，你们愿意把心里话 告诉我吗？（愿意）小英，你在犹豫什么？（上去还是不上去）小英，你为什么慢慢地站起 来？（因为我不想上去、害怕）你的眼圈为什么红了？（我怕同学们嘲笑）谢谢你们，让老师看到了一个痛苦、无奈的小英。谁愿意再来读一读这 两个句话？你读得真好，你把一个含着泪水的小英展示在了我们面前，让我们一起 再来读一读这两句话！（二）学习课文四、五自然段。过渡：从你们的朗读中，我们

7、体会到英子的内心是多么的痛苦，无奈。1 .引读：师：万般无奈，万般痛苦小英，在大家的注视下，还是课件：一摇一晃地走上了讲台。师：这个总是默默地坐在教室一角的小英，在大家的注视下，不得不一摇一晃地走上了讲台。纠结，矛盾，自卑的小英，终于迈出了第一步，站到了讲台上，让我们为她的勇气鼓掌吧！（掌声）2 .理解生词“一摇一晃”。（1）出示句子：“小英在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。”（读） 出示：小英在大家的注视下，走上了讲台。（2）比较句子，理解“一摇一晃”，（身患残疾，走路不方便，很艰难）生积累 “abac” 式词语。（一心一意、一模一样、一五一十、一生一世）3 .理解生词，学习生字“热”“

8、感”，体会情感。（1）导语：在同学们的注视下，小英鼓起了勇气，坚定地走向了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里一一引读。出示句子：教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。（2） 了解“骤然”的意思：“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽 然猛然）（3）什么样的掌声是“热烈而持久的”掌声，你们能用掌声表示一下吗？（生 鼓掌）（4）你们用行动告诉了我这是热烈、持久的掌声，谁能用朗读告诉大家这是 热烈、持久的掌声。（个别读）老师也想用朗读告诉大家。（师范读。）想像老师 这样读的就读吧（齐读）（5）如果你是小英的同学，你想用掌声对她说什么？（加油、不要害怕）（6）学生交流。（这

9、是鼓励的掌声，板书：鼓励）（7）这句话中藏着本课要学的两个生字，它们就是“热”和“感”（出示: “热”、“感”）（8）根据部首来分析“热（读、分析字理、字形，书空）（9）根据部首来分析“感二（读、分析字理、字形，书写、组词说话）（10）教师范写“感”字。学生练写，教师巡堂指导并提示学生正确的坐姿。（11）小英得到了同学们鼓励的掌声后，她镇定了，她有信心了，开始讲述 她小时候的故事，故事讲得十分动人。故事讲完了，教室里又（引读）出示 句子：“故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。”（12）理解词语“经久不息”。（13）小英的故事讲得很好，普通话也讲得很好，此时，你又想用掌声对小 英说什么呢？

10、（14）哦，这是赞美的掌声！（教师板书：赞美）3.就是这鼓励、赞美的掌声，使小英她发生巨大的变化。出示：第五段（从 那以后一一引读）（1）是的，小英彻底地变了，她和同学们一起交谈、做游戏、排练节目了！ 你们知道他们还会在一起做什么吗？（唱歌、读书、玩球）o文中没有告诉 我们，你们怎么知道呢？（省略号）（“”表示小英和同学们一起做的事情还 有很多很多）（三）学习课文第六自然段。导语：演讲会后，小英更自信，更勇敢了！她的成绩不断进步，还参加了各种比赛，都取得了可喜的成绩。所以，她给同学们写了感谢信，信的一部分内 容是这样写的一一（引读）。（配乐）1 .出示句子：“我永远也忘不了那掌声，因为它使我鼓

11、起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”2 .创设情境，指导朗读。（配乐）（1）正因为有了同学们鼓励的掌声，让小英勇敢地讲述她的故事，所以她在信中说（引读）：“我永远也忘不了那掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。我 永远感谢这掌声。”（2）正因为有了同学们赞扬的掌声，她变得越来越优秀，所以她在信中感谢 同学们（引读）：“我永远也忘不了那掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”三、拓展情境,赏识迁移。1.出示掌声情境图片。（1）掌声的力量真是太神奇了，我们不能吝啬自己的掌声。当同学获奖的时候, 我们给他们（掌声），这是鼓励、赞扬的掌声；当同学在赛场上冲刺、拼搏的时 候，我们给他们（掌声）

12、，这是加油的掌声；当同学们给灾区募捐的时候，我们 给他们（掌声），这是感谢的掌声；当有新同学来的时候，我给他（掌声）（生 鼓掌），这是欢迎的掌声。2 .掌声表示赞美，表示鼓励、欢迎、欢送、支持、关爱、敬佩、感谢（1）（）时候，我给了（）掌声，这是（）的掌声!（2）（）时候，（）给了我掌声，这是（）的掌声!3 .小组讨论学习并汇报。U!、深化情境,赏识升华1 .导语：课文告诉我们，掌声是关爱、是鼓励、是赞美，可以是一幅画、也可以是一首诗，让我们以掌声这首诗歌结束这节课吧！（出示诗歌）掌声是一束阳光，温暖着我们的生活。 掌声是一份关爱，拉近了你我的距离。掌声是一股力量，给我们信心和勇气。 掌声中，

13、我们与勇敢作伴，和自信牵手。 掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。2 .出示句子：“是啊，我们要珍惜别人的掌声，同时，更要把自己的掌声献给别 人。”同学今天表现得太棒了，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这掌声献给 后面听课的老师吧。板书设计：鼓励赞扬自卑29.掌声小英 I自信反思：掌声这篇课文洋溢着浓浓真情，语言朴素无华，作者以饱蘸爱心的笔墨 把学会尊重、学会关心的主题寓于一个生动的故事之中。这故事仿佛就在我们身 边。如何做到“文道统一”，不失语文味，又让学生获得心灵感悟？我在教学环 节和细节处理上下了功夫。一、抓点设线，引起探究欲望。文章有文眼。本课的题目就是文眼。教学中，我“抓住点，设计

14、线”，从引 导学生说说课文讲了怎样的故事入手，抓住小英的前后变化，引出小英的信。质 疑，让小英如此难忘的掌声究竟是怎样的？同学们为什么要送去这样的掌声？掌 声产生了怎样巨大的作用。即扣住“掌声”这个点，层层剥笋，步步深入。学生 始终处于积极的探究氛围中，主动学习。由小英的故事，到课文结束作者的感悟, 引导对“掌声”内涵的拓展理解，到课终掌声就是一曲爱的奉献的提升，学生在 情感参与中体验着。二、引领对话，走进人物内心。阅读是“学生、教师和文本之间对话的过程”。对话是阅读教学的实质所在。 在引导学生找出描写小英表现的句子后，我引领学生细细读这些句子，看看能读 懂些什么。抓住小英动作、神情表现变化“

15、把头低了下去、犹豫、慢吞吞、眼圈 儿红了、流下了眼泪、微笑”，让学生想一想，议一议，走进小英的内心世界。 我依托教学内容，创设了教学情境，让学生入情入境，把学生当作文中的小英， 问：“小英，你为什么低头？ ”“小英，你在犹豫什么？ ”等，学生就这样随着故 事的推进，在与主人公小英亲密接触。引导学生填补空白，深入文本对话。如“小 朋友，此时，你就是小英的同学，你想用掌声告诉她什么？ ”小英听懂了吗？同 学们为她送去第二次掌声后，小英为什么微笑？此时，她有哪些心里话要说？多 层面的对话设计，激活了学生思维，使得课堂焕发出生命的活力，主人公的形象 也立体化了。三、殊途同归，落实语言训练。学生是听说读写的主体，学生正是在听说读写的自主活动中不断“自得”成 长起来的。语文课不能游离听说读写的训练。在指导阅读理解的过程中，在引领 感悟词句的同时，我把说的训练，如“掌声改变了一个人，小英由变得穿 插在其中，学生在说的过程中感受到掌声的力量。把写的训练安排进课堂，让学 生想一想曾经给谁送去掌声、想给谁送去掌声、自己曾经得到过谁的掌声，引领 学生进行归纳表达，同时帮助学生认识了怎样去“珍惜、献出”掌声，让学生通 过学习受到情感熏陶，获得思想启迪。