《确定的位置》教学反思.docx

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1、确定的位置教学反思确定的位置教学反思这是优秀的教学反思文 章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！1、确定的位置教学反思本节课教学时分为 两大局部：第一局部在操场上进展实际生活中的区分 东南西北，其次局部在教室内进展学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的驾驭还 是比拟抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表 象积累。因此，老师大胆地将上课的地点定在学校的 操场，教学时以学生已有的.学问和生活经验为根底, 让学生在操场上通过大量的活动、游戏，亲身体验方 位的学问，积累自己的感受，使学生有必需的方向感, 并学会辨别东、南、西、北。在学生获得具体感知后, 到教室里用自己的思维去尝试

2、将具体的景物抽象成 平面图，在展示沟通中知道上北下南、左西右东。应 用所学的学问解决实际问题，造就了学生解决问题的 实力，拓宽了学生的视野，让学生进一步感受数学与 现实生活的严密联系。实际内容，让这节课所学的内容联系生活，得到灵敏 运用；第三，综合练习既联系了前面所学的学问（确长，先求半径，再求圆的面积），又熬炼了学生的综合运用实力。在每一道练习题的设置上，都有不同的目的性,意每个练习的指导侧重点。但本节课的新课时间过长，使得练习不够充分,还须要在以后的教学中加以留意。8、确定位置的教学反思确定位置一课 是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时 的内容。本节课既是相识图形学问的接着，又是后

3、面 学习直角坐标系等学问的根底。既是第一学段的开展, 也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本 节课对提高学生的空间观念、学生相识生活四周的环 境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位 置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体 情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确 定位置。经过三次试教，听取年级组老师们的看法及 反复修改，我最终比拟成功的完成了确定位置这 一达标课。反思这节课，从设计准备到试教，再到最终上完 这节课，感想颇多。1、老师要想上好一节课，必需深化挖掘教材，理解教材，目标明确最初看到教材上的内容，感到这节课很简洁，教 材上的内容很少，这么简洁，这么少的内容

4、不知如何 去讲。于是我深化钻研教材，理解编者的意图，查阅 了大量的资料，并在网上观看学习了特级老师钱守旺 老师和另一位老师上的确定位置的录像课，对教 材有了深化的理解，才起先设计这节课。进展教学设 计时我留意结合我校学生的特点和生活经验，吸取名 家课堂上的精华，不断地探究探究，始终想着每一个 活动的设计要到达什么目标。教学时层层深化、步步 推动，使教学构造紧凑而且环环相扣，突出重点逐步 突破难点。通过老师们的评课，使我知道每一节数 学课，老师都要明确本节课的学问在整个小学阶段所 处的位置，学问的前后联系，学生已有的学问根底以 及后续将要学习的内容。2、遵从学生的原认知，留意数学与生活的联系 本

5、节课从学生熟悉的实际生活切入教学：家长会 怎样告知家长自己的位置？由于从学生身边的真实 情境启程，学生有生活经验，这样有利于激发学生学 习爱好。学生们描述自己的位置时，有的描述得很清 晰，有的描述得不但麻烦，而且不清晰。如何便利沟 通和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用数对表示位置的方法打下了根底。学生对自己的位置有了一个初步的相识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小挚友说清晰自己所 处的位置。当学生初步相识数对后，又引导他们用 数对来描述自己在班级中的位置。借助班级的组与 排用数对确定位置，学生可以干脆应用已形成的学 问经验解决问题，体会数对和人的对应，阅历数形 结合的

6、过程。在明确了用数对确定位置的方法后，结合地图、平面图、找位置游戏、介绍自己座位、介 绍好挚友座位等练习将所学的学问应用到实际生活 中，使学生在活动中驾驭了学问，体会体会数学的价 值。3、留意拓展教材在课堂练习中挖掘教材隐含学问，地球上利用经 线和纬线确定某一点的位置，密切了数学与生活的联 系，介绍著名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把课 内与课外严密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉 到，课虽上完了，但探究还在接着，同时对学生进展 擅长视察、勤于思索，努力学习，成为对人类、对社 会有奉献的人的思想教化。4、有效利用多媒体电化教学手段多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学

7、习用数对表示位置时，利用 动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置, 先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数， 她在第2个，把2写在后边,两个数之间用逗号隔开， 这种记录方法称为“数对、使学生明确数对的.表示方 法。另一处是为了向学生充分呈现学问形成的过程, 把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图, 从具体到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手 段所不能替代的。5、在教学中渗透数学思想。本节课我渗透了函数思想、一一对应思想、符号 思想、数形结合思想等。这些思想方法不用告知学生, 但老师心中有数。在小学数学课中都应当渗透哪些数 学思想须要我们去学习和思索。当然，课堂教学的魅力

8、就在于她恒久是一门缺憾的艺术。反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点 须要改良：1、由于我的评价性语言太少，起先上课时，学 生踊跃性不高，没有产生应有的效果。2、年轻老师的青春与活力在本节课中还有待加 强。面对中高年级的小学生作为年轻教师的我应当有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并 茂的讲解中快乐的学习学问。我想这是我以后该加强 改良的。3、试教时，由于是借班上课，在指定学生回答 下列问题时我接受第几组第几个同学和用数对如 （3, 2）同学答复的方法，灵敏运用各种确定位置 的方法，可谓一箭双雕。但正式上课时我有些惊惶, 没有很好的发挥，今后应多在公开场合历练，才能更 有效的调控课堂！

9、4、在讲完本节课以后还须要在教学难度中有所 拓展，由于本节课是为学生以后的学习打下根底，所 以在讲授学问第几组第几个的时候须要讲授什么是 列什么是行这一学问点。看来下次上课时应当留意对教材的深层领悟。9、确定的位置教学反思学问来源于生活而又效劳生活。学学问是为了长本领。本课的主要教学 目标，就是让学生能用第几排第几个等词语描述物 体的方位，能在具体的情境中确定位置。其中，到模 拟电影院去找位置是本课的难点。为此，我觉得充分的描述和沟通是确定位置的 有效方法。上课伊始，我先出示小动物做操的场景图，说:我宠爱的小动物在第4排第2个。让学生猜猜是谁?由于视察和思索的角度不同，学生出现了不同的答案。然

10、后让小动物们自己说话。小猴说：我排在第1排第 1个。小熊说：我排在第2排第3个。让学生想一 想，小动物的第几排、第几个分别是怎么确定的？学 生充分的思索和沟通后，得出：从前往后确定第几排, 从左往右确定第几个。接下来让学生从两方面来描述: 说位置找动物，说动物找位置。通过反复地描述，学 生相识到：在这样的场景中，要讲清晰小动物的.位置 必需用两个数来表示，而知道了第几排第几个就能确 定是哪个小动物了。另外我还设计了让学生说说自己 和挚友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地 感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而 感悟诞生活中到处有数学，在此根底上我又设计了学 生当老师给同学支配位置

11、，这样的设计极大的调动了 全班的参与意识。使学生在玩中乐，乐中知。本课缺乏之外，因为班级人数过多，时间有限, 不能让每个孩子都参与其中，所以有个别孩子会开小 差，今后我还要多造就孩子谨慎倾听的实力。10、确定位置教学反思 本节课主要引导学生 从方向和角度两个方面结合去确定位置。重点是能依 据方向和距离确定物体的位置。难点是能描述简洁的路途图。本节课我在充分利用教材原有情境的根底上，重视教学组织方式和学法的挖掘，鼓舞学生从现实生 活情境中抽取数学模型，利用分组探究的学习方式, 引导学生自主探究合作沟通，使本节确定位置学习 过程充溢视察、探究、分析，具有必需的挑战性，学 生的学习实力得到了极大提高

12、。我还留意鼓舞学生解决问题策略的多样化，在教 学中敬重每一位学生的特性特征，允许从不同的角度 相识问题。鼓舞解决问题的多样化，因材施教，促进 每一个学生充分开展的I有效途径。另外，我还特殊重视对学生学习数学过程的评价, 关注学生在小组探究活动中的参与程度、合作沟通的 意识、情感和看法的开展。我在授课过程中，特殊关 怀学生在学习过程中的情感和看法，随时了解学生学 习的主动性、学习数学的自信念和对数学的爱好，同 时也很重视对学生数学思维过程的评价，视察了解学 生思维的合理性和灵敏性，考察学生是否能够清晰地 用数学语言表过自己的观点。确定的位置教学反思这篇文章共21619字。2、确定位置教学反思用数

13、对表示物体的 位置学问点不多，对于五年级的学生来说是比拟简 洁的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发 学生学习的须要，在导入环节，我出示了小军班级的 座位图后，先向学生提出要求：你能用以前所学过的 学问告知我小强的位置在哪里吗？你是怎么看的呢?学生在描述时出现了两种不同的说法：第3列第2 个、第2排第3个。小强的位置没变，但同学们看 的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使 学生产生正确、简明描述小强位置的须要。学生在生 活中已具备了确定列和行的经验，因此，便很顺当地 得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往 后数，小强是在第3列第2行。知道了确定第几列、 第几行的规那么后，

14、再将所站位置的场景加以抽象, 用圆圈表示实际场景中不同的位置，具体地标出每一 列每一行，让学生在圆圈图中找出小强的位置，提高 了学生的抽象思维实力。同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表 示方法一一用数对确定位置。学生在具体情境中学习 用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法, 第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。当学生 学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导学生回来到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第 几行。通过游戏的形式，使学生相识教室里的列和行, 并学会描述自己的位置和好挚友的位置。本节课学生学的比拟感爱好，课堂效果较好。3、确定位置教学反思小学数学教学反思忆本节

15、课，发觉有以下几个特点:（一）努力切合学生的认知规律，相识一抽象一实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的相识, 进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方 格纸中位置，最终是回来到生活中的位置，整个环节 是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知 开展规律。这样的设计能使学生对概念相识由浅入深, 由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学 习爱好，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引 出数对概念时，特别突然，学生比拟难承受。在处理 这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个缺 乏，从而使学生加深了对“数对意义的理解。（二）缔造性地

16、运用教材，拓展教学学问，丰富 教材内容依据教材的支配，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设 计是先说一说自己在班级中的，位置，再把情境图作为 稳固练习。因为探讨的是学生每天都坐的位置，所以 这一交换就很简洁激发起学生爱好，使教材内容更加 丰富了。我想此时此刻新课标提倡做反思型的老师, 那么老师在缔造性地运用教材方面，也是我们新课标 的一个新的理念吧。（三）充分利用现场资源，把数学问题简洁化我依据学生已有的学问经验，创设真实、具体的 问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会数 对在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己特 别熟悉的座位入手，用自己唤起探究

17、如何确定位置的 欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知 学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法 去描述，组织学生探讨谁的方法比拟好。引入数对 表示位置的方法时，我没有干脆讲授，而是让学生运 用自己宠爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从 学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步 激发学习爱好。同时从学生已有的学问经验中逐步抽 象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。（四）存在的缺乏在实际教学中当有学生出现（4、2）和（2、4）混乱的问题时我没有刚好进展比照，而急于完成教学 过程。4、用数对确定位置的教学反思 在第一单元 的位置教学中，我让学生从自己特别熟悉的座位 入手

18、，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生 探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而 是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织 学生探讨谁的方法比拟好。引入数对表示位置的方 法时，我没有干脆讲授，而是让学生运用自己宠爱的 方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出, 使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习爱好。 同时从学生已有的学问经验中逐步抽象出数学的表 示方法，让学生更易理解和承受。结合具体情境，贴 近学生生活实际，借用教材的情境与问题这一思路, 从学生自己班上的座位状况这一真实的课堂情境引 入，再把情境图作为稳固练习。因为探讨的是学生每 天都坐的位置，所以这一交换就很简

19、洁激发起学生爱 好，使教材内容更加丰富了。练习时的城市街区图、 火车票、电影票、地球的，经纬线等等，使学生体会到 我们生活环境中，存在着大量的数学学问与问题，从 而激发学生的学习爱好、促进教学活动的生成。在用数对确定位置的教学中，发觉学生对列在前,行在后的数对表示方法，是用记忆来驾驭的。在练习 中屡次会出现列数和行数位置颠倒的错误。其实，在 现实生活中，我们成年人假如不明白道理仅靠规定或 记忆，也常常将列数和行数位置颠倒。看来，学生虽 然已经学会了数对的表示方法，但出现列数和行数位 置颠倒的错误是属于记忆模糊的问题。对数对中列数 在前，行数在后的表示方式，数学家或者教材的编写 者为什么会这样规

20、定了？由于我看到的资料有限，一 时还无法找到教材中专家这样规定的依据。在教学中, 我们可以设计这样的环节，让学生思辨：数对中，数 学家为什么要把列数写在前，行数写在后呢？这样或许会给学习带来意想不到的收获。5、位置与方向教学反思数学教学反思本节课教学时分为两大局部：第一局部在操场上进展实际 生活中的区分东南西北，其次局部在教室内进展学校 示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方 位概念的驾驭还是比拟抽象的，学生须要大量的感性 支持和丰富的表象积累。因此，老师大胆地将上课的 地点定在学校的操场，教学时以学生已有的,学问和生 活经验为根底，让学生在操场上通过大量的活动、游戏，亲身体验方位的学

21、问，积累自己的感受，使学生有必需的方向感，并学会辨别东、北。在学生获得具体感知后，到教室里用自己的思维去尝试将 具体的景物抽象成平面图，在展示沟通中知道上北下 南、左西右东。应用所学的学问解决实际问题，造就了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，让学生 进一步感受数学与现实生活的严密联系。6、四年级数学确定位置的个人教学反思，数对，在生活中的应用很广泛,所以我在上课的形式和对 教材内容的处理上都比拟地生活化。课的一起先猜 的游戏设计引入，可以造就学生的问题意识。然后让 学生感知位置一自主探究，获得新知一应用数对，确 定位置等一系列活动，层层深化，引导学生在相识和 描述生活中的位置的根底上，学会

22、用数对表示位置这 一新的表示位置的方法。在完成了数对的相识和数对 的写法教学之后，组织学生进展小组探讨，从而得出 用数对表示位置的.方法。让学生进展“合作学习不 是为了解决问题，而是为了造就学生的合作意识。最 终在学生很好地驾驭有关用数对表示位置的方法后, 刚好引导学生联系生活实际，思索生活中用两个数确 定位置的应用。这样设计，不仅拓展了学生学问视野, 也能让学生深切感受数学的应用价值。7、第三圆的面积教学反思圆的面积教学反思。圆的面积是在学生驾驭了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，相识了圆, 会计算圆的周长的根底上进展教学的。本课时的教学 设计，我特殊留意遵循学生的认知规律

23、，重视学生获 得学问的思维过程，重视从学生的生活经验和已有学 问启程学习数学，理解数学。本节教学主要突出了以 下几点：一、以旧引新，渗透转化思想在学习新知之前，引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，引 导学生发觉转化是探究新的数学学问、解决数学问 题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根 底。二、大胆推想，激发探究。在凸现圆的面积的意义以后，我让学生推想圆的面积可能与什么有关。当学生推想出圆的面积可能与的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长 为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积, 探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是 旧教材所没有

24、的。学生的新颖 心、求知欲被充分调 动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究 活动作好了预埋。三、动手剪拼，体验化曲为直学生推想后，再拿出准备好的两个同样大小的片，将其中一个平均分成假设干份，然后拼成平行四 边形或长方形，学生动手剪拼好后，选择其中23组 进展视察比照，发觉假如把一个圆形平均分成的份数 越多，这个图形就越接近图形平行四边形或长方形。再比照圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形 的比照，将圆与拼成图形有关的局部用彩色笔标出来, 形成显明的比照，并为后面推导面积的计算公式作了 充分的铺垫。四、演示操作，感受学问的形成通过视察，比拟、分析，发觉圆的面积、长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系, 让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由 现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转 化为长方形、平行四边形的探究活动中来，从而感受 学问的形成。五、分层练习，体验运用价值 结合课本中的例题，设计了根底练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面对学生的学习 状况进展检测。第一，根底练习稳固计算公式的运用, 强调标准的书写格式；其次，提高练习收集了身边的