《阳光》教学记录.docx

《《阳光》教学记录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《阳光》教学记录.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、?阳光?教学记录?阳光？是日本作家西尾春江的一篇作品。写了一位可爱的小女孩想把 阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事，喜欢故事中那个天真可爱的孩 子。相对于二年级学生来说，这篇课文比较长。早自习的时候，我让学生读五 遍课文。我把本课的生字“闪写在黑板上，让学生数笔画，按笔顺写了 一遍。然后告诉学生，读书的时候，读完一遍，就写一笔，读完五遍，就 正好把“闪字写好。上课的时候，我请读完了五遍的小朋友把手举起 来，还有一局部学生没读完。先让学生整体了解课文。听录音时，我让学生思考，这篇课文写了一个什 么样的故事？板书：阳光佳子奶奶送因为考虑到二年级学生难以把握全文内容。所以把这个问题分解了：先问 课

2、文讲了谁和谁的故事，再请学生根据课文故事内容说一句话，用上“佳子 ”阳光 ”奶奶。接着，让学生在第四自然段中找到课文中相应的句子:看到可爱的阳光， 佳子心里闪出一个美好的想法：多好的阳光啊！我要把它带回去，作为礼 物，送给奶奶。先让学生围绕“美好的积累词汇，练习说“美好的（） 和“（）的（）。然后让学生看板书和句子质疑。开始我担忧学生难以提出有价值的问题。准备作些指导。但学生的表现完 全出乎我的意料，他们提了这样几个问题：佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶?佳子是怎样把阳光带给奶奶的？佳子把阳光带给奶奶了吗？接下来，我就根据这三个问题组织教学。佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？ 一是因为佳子感受

3、到了阳光的美 好，二是因为她想到奶奶需要阳光。第一点，我主要抓住第三自然段学 习。结合插图，让学生体会佳子陶醉在阳光中的情景，指导感情朗读并背 诵。第二点，课文第五自然段写得很清楚，学生答复后，就不再深究。学 到这儿有个插曲。有个学生说，是因为奶奶的腿断了。她根据课文中“奶 奶的腿不方便推断出来的。马上有学生不同意了：奶奶的腿没有断，她 可能是得了病暂时不能走动。我表扬了后一位学生。我觉得阅读的严谨性 要从小就开始培养。佳子怎样把阳光带给奶奶的?从佳子的动作和语言可以表达。主要是在六、 七自然段里。第六、七自然段以读代讲。两段表达的心情截然不同，指导 朗读时学生容易把握。要求朗读时注意语气的变

4、化，学生根本做到了。佳子把阳光带给奶奶了吗？结合这个问题，让学生理解奶奶的话：“好孩 子，不要着急，阳光跑到我心里来了？本以为这句的理解是一个难点， 没想到学生也说得很好：“阳光照到奶奶的心里了！真是不可小瞧学生 的理解能力。这也使我更加坚信：一篇课文不需要老师来来回回反反复复 地提问分析，学生的领悟能力比我们想象的要强。学完课文大概用了 30分钟。最后10分钟学习会认字。11个生字，我问： 你们觉得哪个字最熟悉？或者问：你们已经认识了哪个字？怎么认识的？按 照11个生字的容易程度，学生找出了 “闪 ”礼 “照 “您等字。 最后，只剩下两个字：“念和“简。重点帮助分析了。上完课，感到自己课堂上

5、“旁逸斜出的地方比较多，只要有时机，决不放过。或引导积累，或指导方法，或强调习惯。这些平时都存在大脑中 的种子，一遇到适合的时机，就不由自主地冒出来了。对文本的取与舍，对教学的放与收，都是比较满意的。重点、难点、有特 点的地方既讲又读还背，其它的地方一掠而过。放的时候能充分放开去， 让学生尽情地说，然后不着痕迹地收回来。但还是感到有些不对劲的地方。最主要的问题是在课堂节奏的把握上。原 因还是自身对课堂的疏离，加上对学生学情的不够了解。老师们对？阳光?教学的评价及我的回复：一剑：很欣赏？阳光？的教学设计， 从整体把握课文到抓重点分析，去繁就简，有收有放。特别是指导学生对 课文主要内容的把握，很有

6、效。三个问题的教学也已囊括全文。但有两处 有不同看法：最后一问：佳子把阳光带给奶奶吗？这是肯定的，她确实做 过，可否换成奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？二是认读字是否放在课前 一段时间教，这样有利于学生顺利地理解课文，其次在朗读课文、理解课 文时，可以顺带稳固一下。不成熟的看法，请勿见笑。回复：“佳子把阳光带给奶奶吗？和“奶奶得到佳子带给她的阳光了 吗？实质上是一回事，答复时都不可能是全然肯定或否认。奶奶得到没 有？外表上是没有，但奶奶心里感受到了阳光。如果非要强调奶奶是否得 到了佳子包在裙子中的那些阳光，我觉得没有必要。显然没有。那问题提 出起什么作用呢？这个问题是学生提出来的。如果学生提的问

7、题是“奶奶得到佳子带给她的 阳光了吗？ ，我也会引导学生从广义上去理解“她的阳光，而不仅仅 是包在裙子里的阳光。关于会认字的学习，之所以特意安排在学文后学习，是因为考虑到读文 学文的过程就是识字的过程，这时的识字，主要是指导难认字的学习和 稳固其它容易的字。当然，识字的方式很多种，上一次上课，我就是让学 生初读课文后集中识字，然后在细读课文时再稳固。前一种方法，集中识 字时，指导的成分多一些；后一种方法，集中识字时，稳固的成分多一 些。听另外的老师教？阳光？：那天一节课听的居然是？阳光？，我很喜悦，因为上周四我正好上了这一 课，现在来听这一课，既是学习，又可以再次反思自己的课。上课前杨老 师告

8、诉我，她看了我发在网上的记录。我点点头，觉得这课肯定更有看 头。杨老师把生字学习放在第一课时了 ，但课前进行了复习，特别是还注意 了带生字的词语。课文的学习，她也是重点抓了第三自然段和最后一个自 然段。她的教学比我的更细腻更精致，重点段不仅是浓墨重彩，而且不惜 工笔细描。特别是最后一个自然段的学习，我觉得比我处理得要好。我当 时就感到那一段学习节奏太快。还应该细究一下。特别是杨老师有一个问 题，我觉得提得好：“让奶奶温暖的，到底是阳光，还是别的什么呢？ 当时在讨论“阳光有没有到奶奶心里去？有的学生不是很清楚，有一个 学生说：“奶奶把佳子抱了很久，心里变热了。毕竟是小孩子，思维停 留在表层上的多，有必要进行引导。有些地方我觉得不妥的地方，我也是知无不言，言无不尽，细细跟杨老 师说了。孩子的思维有时真是想不到的。在小组讨论“阳光有没有到奶奶心里去 的时候，我听到一个女孩子说：“阳光到奶奶心里去了，她把裙子翻开一个小口子，和奶奶抱在一起的时候，阳光就到奶奶心里去了。她还说： “说不定佳子穿的裙子是纱做的，上面有小洞洞。我正要提醒她课文已写了佳子的裙子里“什么也没有了 ，可惜老师叫停，没时间了。我把这 段写出来，是觉得孩子的这种想法可能是我们难以预料到的。“以学定 教，说来容易，做起来真难啊。