《孙权劝学》教案(15篇)2.docx

《《孙权劝学》教案(15篇)2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《孙权劝学》教案(15篇)2.docx（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、孙权劝学教案（通用15篇）孙权劝学教案1教学建议一谋扁立思本文写吕蒙在孙权劝告下乃始就学，其才略很快就有惊人的进 步的故事。可分两层：先写，吕蒙“乃始就学；再写鲁肃“与蒙论议， “结友而别。全文抓住和鲁肃”与蒙论议来写，即先写出事情的起因，紧接着 就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样进步的。写事情 的结果，也不是干脆写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对 话生动地表现出来。写，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对 话，仅以“蒙辞以军中多务一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学 一句写吕蒙接受了劝告。写鲁肃“与蒙论议，着重以二人的一问一答， 来表现吕蒙才略进步之快之大，至于鲁肃与吕

2、蒙“结友，这最终的一 笔，是鲁肃“与蒙论议并为其才略所折服的余韵。二、以对话表现人物的写法课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。 仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。, 先一语破的，向吕蒙指出“学的必要性，即因其当涂掌事的重要身 份而“不行不学；继而现身说法，指出学的可能性。使吕蒙无可推蒙结成挚友才告辞。教学目标：1整体把握课文，相识到读书学习的重要性。2驾驭文中的实词、虚词，能正确翻译全文。3通过人物的对话，了解人物的性格特点。重点：揣摩体会人物的语言特点。难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。教学步骤：一、看导语、说明1 （、作品简介）二、检查预习状

3、况1、正音卿邪孰遂2、朗读课文三、看书下说明，了解全文大意1、通假字2、古今异义3、一字多义四、阅读课文概括情节劝学就学争论结友五、课文在材料的支配、写法上有什么特点?六、分析人物对话，体会人物形象1、孙权：严格要求殷切期望以身作则现身说法语重心长言辞恳切2、吕蒙：知错就改虚心好学才能谋略大有进步七、找出文中成语并说明1、吴下阿蒙2、刮目相看孙权劝学教案3教学目标1 .体会人物语言的情味。2 .学习一些文言实词和虚词的用法。3 .学习运用“吴下阿蒙“刮目相待等成语。4 .理解本文开卷有益的主旨。教学重难点重点：5 、学习一些文言实词和虚词的用法；6 、学习运用“吴下阿蒙“刮目相待等成语;3、理

4、解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学课时：1课时教学类型：自读课教学过程、导入1、以一段小故事作引，带出吴下阿蒙和刮目相待两个成语， 进而带出两个成语的出处一一该段文字。吸引学生留意力，导入新课 的同时也让学生懂得两个成语的运用。同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是 你们专心听，并找出我这段话里的两个成语。话说我初中的时候有个同学小刘，这人特殊不爱学习，成天脏兮 兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫。鼻涕虫是那种老师一提就 摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文 凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中 同学搞了个小聚

5、会。大家很久没见面，个个都觉得特殊簇新兴奋，大 家聊得特殊兴奋。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆 亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇 洒一款哥。全部女同学都“哇了一声，纷纷争论这帅哥是谁呀，这 时候一同学说了： “他就是当年那个鼻涕虫啊!人家上了中学以后就 像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌高校。人家现在已 非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了!全部人都把嘴巴张得大大 的，因为实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁 摇头叹了一句：“唉，真是土别三日，当刮目相看啊好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两 个成语呢?（如示

6、）对了，这两个成语出自我国一部闻名的史学著作，大 家知道是什么吗?一一资治通鉴2、简介资治通鉴及司马光资治通鉴，由司马光支持编纂的 一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家，二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、对比说明，自读理清课文情节。（显示问题，允许探讨）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?（劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗?（辞学一一就学）课文是怎样表现目蒙学习的效果的?（通过吕蒙与鲁肃的“争论 来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?（大惊一一结友）（板书）孙权劝学吕蒙辞学就学鲁肃大惊结友3、请学生看板书，分角色用自己的话复述

7、故事（一组一个同学， 由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的 话，一个复述鲁肃的话）4、小黑板显示重要字词，疏导理解。三、品尝语言1、思索：课文以什么方式绽开故事情节?（人物对话）2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气 进行对话，探讨孙权原委为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运 用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝 目的，谈完试读。（板书显示三句话）不行不学! 写出了怎样的口气?表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要 求严格，同时又可见

8、关怀、厚望。孤岂欲卿治经为博士邪?表达了怎样的心态？“邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不 听劝诫的不悦神情和责怪的意味。卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。这样说有 何作用？现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷 切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄 重而语重心长的神态斑然可见。4、老师范读，学生跟读5、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学， 效果如何?（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更 准。）卿今者才略，非复吴下阿蒙!一句可见鲁肃当时怎样的神情和

9、心理?说明白什么？特别惊异的神态，吕蒙的变更判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不 自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学而使才略有了令人难 以置信的进步。“大兄何见事之晚乎! 这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲。7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系;蒙、 肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。四、说话训练谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。五、总结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知 我们“开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感 受到人物说话时的口

10、吻、神态和心理。六、扩展训练1 .在课堂练习本上说明“吴下阿蒙刮目相待并造句。“吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的 意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而 攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。2 .当堂沟通评点。七、布置作业依据下面情境写一段文字有一位同学，学习特别刻苦,成果也很优异，但她不爱体育熬炼，身 体状况不好;身为同学的你为她感到焦急。今日,你准备用你的语言艺 术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。 （300字以上）八、板书设计不行不学（必要

11、性）孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）孤常读书（现身说法）吕蒙：辞学一一就学论议轻松调侃鲁肃：大惊结友教学建议：利用复述和分角色朗读，充分调动学生自学理解课文。教学反思：孙权劝学教案41、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。3、品尝人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。4、领悟读书有益于人的进展和完善的道理。品尝对话并说出其中表现人物形象特点。一课时1、导入：同学们喜爱看三国演义吗?知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的 人吗?今日我们一起来学习资治通鉴里的一则关于品蒙读书的故 事。（板书课题）2、学生自读题解，画出其中介绍资治通鉴和

12、司马光的文字。3、翻译课文：团齐读课文。团对比注解，自行翻译课文。团依据你对下列词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣摩 其含义（板书）。初谓岂邪掌但耳熟若就遂四人合作小组探讨，然后全班沟通。全班探讨翻译课文5、分角色朗读：先同桌练习再请三位同学朗读探讨辞，“乃始就学。从孙权的话中，既可以看出他擅长劝告，又可以感 到他对吕蒙的亲近、关怀、期望而不失人主的身份。卿今者才略， 非复吴下阿蒙，是不由自主的赞美，可见鲁肃特别惊异的神态，以 他眼中吕蒙的变更之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学而使才略有了 令人难以置信的进步。须要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且 很有学识，由他说出这番话，更可表明吕

13、蒙的进步的确非同一般。“士 别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎，是吕蒙对鲁肃赞美的 奇妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然看法，表 现自己的才略长避之快之大。孙权的话是细致相劝，鲁肃、吕蒙两人 的话则有调侃意味，二者的情调不同。三、侧面烘托及对比手法的运用课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的 手法。不识庐山真面目，只缘身在此山中，鲁肃正是一个跳出庐山 的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面呈现出来的，他的惊 羡衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的吴下阿蒙又将吕蒙的过 去与现在进行了一个纵向的对比，得出了 “变的结论，而吕蒙之“变 的核心正是“才略”的猛

14、增。四、精当的详略支配文章材料取舍精当，详略支配得当。课文以对话为主，其他内容 均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习状况，仅以“蒙乃始 就学一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。 后文中吕蒙二人的谈话，只用一句“与蒙论议”来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。五、精炼的语言与紧凑的情节人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的“ 吴下阿蒙“、”刮目相待”更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话 外的其他语言也特别简省而意赅。情节进展上，孙权的刻意劝学终使 吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊羡，吕蒙又紧承其叹发出 “土别三日，即更

15、刮目相待”的自信之语，上下文连接自然，前因后果， 井然有序。六、引导学生自读的教学建议本文是课内自读课文。篇幅短小，含意深刻。要让学生借助说明 阅读理解，有些生字生词，由学生自查工具书解决。要引导学生依据本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课 文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文。鲁 肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙“刮 目相待来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味。教学 本课，可接受一些敏捷的方式，如让学生探讨本文对自己有什么启发, 进行快速背诵竞赛，用现代汉语复述课文，等等。教学设计示例一、创设情景，导入新课“开卷有益这个成语是说读

16、书对人们大有好处。本文讲了一个有 关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝 他，你现在当权，不行以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，起先学习,后来果真大有进步。二、作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光 主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史 事。司马光（1019 1086）,字君实，北来政治家，史学家。三、阅读分析1 .朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）2 .请学生翻译。（一人译一句）3 .课文说明补充。谓.日：对.说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务:事情多。孰若：与相比如何。遂：于是4 .再次朗读课文，留意人物对话的

17、语气。（完成目标1）（1） 卿今当涂掌事，不行不学！（语重心长，谆谆告诫。）（2）邓岂欲卿治经为博士邪！ （反问句，强调并不是要目蒙 探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3） 卿言多务，孰若孤？ （反问句，否定吕蒙辞以多条的理 由。要重读强调。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！ （感叹句，要选出惊异不 解的语气。）（5） “大兄何见事之晚乎！ （反问句，指责中带有骄傲的语气。）5 .提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？探讨并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。6 .提问：吕蒙读后发生了什么样的变更？通过谁的所见所语来写？探讨并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。通过鲁肃所见所

18、语 来写。7 .提问：为什么“土别三日，即更刮目相待。探讨并归纳：因为状况是在不断变更，人也在不断变更，不能拿 老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事。8 .提问：请说明“吴下阿蒙并造句。（目标3）探讨并归纳：“吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说 人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或 地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9 .提问：请说明“刮目相待并造句。（目标3）探讨并归纳：刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用 老眼光看待别人，要估量到别人的进步。（例句）听了少管所的现身说法报告

19、后，小明像变了一个人似 的，你对他可要刮目相待。10 .当场背诵全文。四、老师小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知 我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业1 .课后练习一、二、三。2 .背诵全文。3 .写写这篇文章给你的启示。孙权劝学教案2教学目标L体会人物语言的情味。4 .学习一些文言实词和虚词的用法。5 .学习运用吴下阿蒙仙刮目相待”等成语。6 .理解本文开卷有益的主旨。教学重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3）理解文章的内容和主旨。教学难点：

20、体会人物语言的情味。教学时间：两课时课前预习阅读课文，查字典，看说明试翻译课文。教学过程第一课时、课前三分钟（课外阅读读后感）二、创设情景，导入新课。开卷有益”这个成语是说读书对人们大有好处。本文讲了一个有 关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝 他，你现在当权，不行以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，起先学习， 后来果真大有进步。1.老师或请学生进行作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光 主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史 事。司马光（1019 1086）,字君实，北来政治家，史学家。三、正课1 .朗读课文（老师范读或听录音

21、后，学生朗读）2 请学生翻译。（一人译一句）3 .课文说明补充。谓日：对.说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务: 事情多。孰若：与相比如何。遂：于是4 .再次朗读课文，留意人物对话的语气。（完成目标1）（1）卿今当涂掌事，不行不学！（语重心长，谆谆告诫。）（2）邓岂欲卿治经为博士邪！（反问句，强调并不是要目蒙 探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3） ”卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理 由。要重读强调。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”（感叹句，要选出惊异不解的语气。）（5）大兄何见事之晚乎!（反问句，指责中带有骄傲的语气。）5 .提问：孙权如何以

22、现身说法，劝吕蒙学习？探讨并归纳：”孤常读书，自以为大有所益。”6 .提问：吕蒙读后发生了什么样的变更？通过谁的所见所语来 写？探讨并归纳：”卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语 来写。7 .提问：为什么”土别三日，即更刮目相待。“探讨并归纳：因为状况是在不断变更，人也在不断变更，不能拿 老眼光看待人。要用进展的眼光看待人和事。8 .提问：请说明“吴下阿蒙，并造句。（目标3）探讨并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说 人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或 地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，

23、可不再是吴下阿蒙了。9 .提问：请说明”刮目相待”并造句。（目标3）探讨并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用 老眼光看待别人，要估量到别人的进步。（例句）听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似 的，你对他可要刮目相待。其次课时 一、试背诵全文。二、复述课文（学生讲讲文章的内容和背景）三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）四、老师小结（目标4）本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知 我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受 到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业A.课后练习一、二、三。B、背诵全文。C、写写这篇文章给你的启示。六、说课精要：解决本课重难点要留意讲练结合，使学生更好的 驾驭。（附译文）当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管国家大事，不能不学习！ ”吕蒙以军中事多推辞。孙权说：“我哪里要你攻读经书成为博士呢! 只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？ 我常常读书，自以为大有补益。”吕蒙从今起先读书。等到适逢鲁肃 到寻阳，跟吕蒙争论事情，大吃了一惊说：“你现在的才略，不是过 去的吴下阿蒙啊！ ”吕蒙说：”土人离别三天，就应当去掉老眼光来看 待，你怎么发觉状况这么近呢？ ”鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕