《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》联读教学设计-统编版高中语文必修上册.docx

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1、立在地球边上放号峨日朵雪峰之侧联读教学设计教学目标1 .品味语言，把握、分析诗歌中抒情主人公我的形象特点。2 .通过诗歌内容并结合创作背景，思考诗歌抒情主人公形象的深层内涵。3 .感受作者的情感，领悟诗歌中蕴含的青春精神，激发学生青春的热情，帮助学生理解青春的价值。 一、导入本单元的第一首诗歌沁园春长沙从有我的境界出发，展现了同学少年的群像，达到一种 无我的境界。而立在地球边上放号与峨日朵雪峰之侧这两首诗歌中，则分别以一个鲜明的 抒情主人公我的形象，为我们展示了不同的青春身影。这里的我是加引号的,应当是指文学作品中的我，那么这个我在诗歌中呈现为怎样的 形象？它又与不加引号的我之间，有着怎样的关

2、联呢？今天就让我们在立在地球边上放号与峨日 朵雪峰之侧的比较阅读中，思考、解决这个问题，一起来寻找这两首诗中那个青春的我，勾勒出 我的青春身影。二、初读诗歌，寻我任务一：请同学们自由朗读诗歌，整体感知两首诗歌的内容。朗读后，请你完成下面这个表格，重 现我的活动场景，并概括两首诗中的抒情主人公我，分别是一个什么样的形象。活动场景我的形象放号雪峰【明确】在对课文的初步感知中，我们不难看出立在地球边上放号中的抒情主人公我是一个放歌者 （放号者）的形象，峨日朵雪峰之侧中的抒情主人公我是一个登山者的形象。但解读至此，还 远远不够。要对我”的形象有更为深刻的认识，我们需要仔细研读诗歌内容，通过仔细分析诗歌

3、的细 节、语言等内容，一步步将我的形象读深入、读立体。三、品读诗歌，析我”在对诗歌进行深入品读的时候，我们要思考抒情主人公我的形象，都与哪些要素有关？【提示】描写、情节、环境、意象、创作背景明朝胡应鳞在诗薮里说：古诗之妙，专求意象。诗歌含蓄蕴藉，无论是古代诗歌还是现代诗歌，意象都是十分重要的赏析角度。那么什么是意象呢？意象，是浇筑了诗人主观情感的客观物象，今 天就从意象的角度入手，去分析这两首诗歌抒情主人公形象的深层内涵。(-)任务二：聚焦关键意象，勾勒、分析我的形象请同学们聆听老师的范读，在聆听朗诵的同时，要思考这样两个问题一一这两首诗歌中分别出现了 哪些意象？这些意象在整体上各有什么样的特

4、点？并填写下表。放号雪峰忌象白云、北冰洋、太平洋、洪涛、我、力太阳、石砾、罅隙、岩壁，雄鹰、雪豹、蜘蛛整体特点宏大、雄奇、气势磅礴壮丽、高大、崇高立在地球边上放号：白云、北冰洋、太平洋、洪涛、我、力；峨日朵雪峰之侧：太阳、峨日朵之雪、滑坡、石砾、雄鹰、雪豹、蜘蛛2.这些意象有着怎样的特点？带给你怎样的整体感受？立：雄奇磅礴，给人以一种山雨欲来风满楼之感，暗示狂风暴雨般的变革力量。峨：意象基本表现为壮丽、高大，透露出征服过程中的艰辛和痛苦；小的可怜的蜘蛛却又让人 们看到渺小生命的无穷力量，体会到作者对生命力、对生命平等的赞颂。(二)任务三：以立在地球边上放号为例，通过分析情节结构、描写角度、手法

5、、时代特征这几个 因素，看看诗歌中的我这个形象，有怎样的特点？立在地球边上放号郭沫若无数的白云正在空中怒涌，啊啊！好幅壮丽的北冰洋的情景哟！无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！啊啊！力哟！力哟！力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！1919年9、10月间作1 .情节结构全诗分为三节：本诗第一、二行为第一节，描绘出一幅海天汹涌的宏伟而壮丽的画面。第三、四行 为第二节，这里由景入情，完成过渡，引发了诗人面对壮丽景象的破坏与创造的主观感受。第 三节是第五、六、七行，诗人面对大海奔腾的波涛，生发出对宇宙与

6、人生的感悟，以及对力的讴歌 与赞美。2 .描写角度这首诗的抒情主人公站在地球边上，但是这个形象并没有在诗歌的一开篇就出现，诗歌的开篇展现 了北冰洋、太平洋雄伟壮丽的景色。但这些真的就只是客观的景色描写吗？【提示】作者以自然景象的描写，为后面歌颂自然的伟力铺垫。但同时也可以将开头两句理解为立 在地球边上放号的我的呼喊声。我在欢呼怒涌的白云、壮丽的北冰洋，在欢呼要把地球推倒的 太平洋欢呼来自空间各个方向的滚滚洪涛，进而歌颂这伟大的力量。它既指排山倒海般的洪涛具有 巨大的破坏力，又指其蕴藏着同样巨大的创造力，这同样是我歌颂的内容一一滚滚而来的洪涛正在 不断地努力向前，描绘着力的绘画，表演着力的舞蹈，

7、演奏着力的音乐，抒写着力的诗 歌，激荡着力的律吕。3 .手法(1 )拟人(太平洋提起他全身的力量来，要把地球推倒一一表现出诗人大胆的想象力)(2 )反复、排比(力哟！力哟！不断的毁灭，不断的创造，不断的努力一一彰显力量的毁灭和创造的 双重作用。力的绘画、力的舞蹈、力的音乐、力的诗歌，力的律吕一一将力量转化成多维物体，让读者 从多个侧面感受这前所未有的力量。)诗人在塑造我这个形象时，以大胆、丰富而奇特的想象来进行创造，同时营造了壮阔、恢宏的 意境。诗人想象我站在地球的边上，眼观大洋，耳听海涛，并把太平洋想象成为一个力大无穷的勇 ，竟然要把地球推倒把相距遥远的北冰洋和太平洋联结起来把天空的云海和海

8、洋的洪涛联结起来， 创造出一种阔大而超越的意境。这些神奇的想象、壮丽的场景背后，是抒情主人公我身上迸发出的 进取、乐观的精神，以及对理想的追求与憧憬。4 .时代特征至此，我们不禁要问一个问题，诗歌中的抒情主人公我与诗歌作者我之间，有着怎样的关联呢？ 我们来看诗歌的创作背景。（1）社会背景：写作这首诗的时候，郭沫若正在日本留学，那时五四运动刚刚爆发不久，这场运动所 产生的伟大的力越过太平洋，震动了远在日本的郭沫若。作者面对日本横滨海岸，感慨万千，创作 了这首诗歌。因此，我们可以把诗中洪涛滚滚的景象理解为五四运动狂飙突进的巨大声势的象 征。五四运动之于中国，正如滚滚而来的洪涛一般，它正以巨大的破坏

9、力，冲决一切半封建、半殖民地 的思想罗网，同时以伟大的创造力建树崭新的科学与民主的现代文明。2.作者自身：1919年下半年到1920年上半年是郭沫若早期诗歌创作的一个高潮时期，作家早期火 山爆发式的诗歌多创作于这个时期 从这些诗歌中我们能感受到五四时期狂飙突进的时代精神。而且， 据作者说，在那段时间里，惠特曼的那种把一切的旧套摆脱干净了的诗风和五四时代的暴飙突进的精 神十分合拍，我是彻底地为他那雄浑的豪放的宏朗的调子所动荡了。 （我的作诗的经过）阅读这首诗，读者最突出的感受正是这种惠特曼式的雄浑的豪放的宏朗的调子，它是在感情激 荡时一气呵成的，像是火山爆发喷涌而出的岩浆，气势汹涌，灼热逼人。作

10、者仿佛就站在我们面前，他 的火热赤诚的心，澎湃激扬的热情，一下子就把我们全部感染了。因此在诗中我们可以领略到自然的景 观与诗人的主观世界达到了交融一体的境界。总结：立在地球边上放号这首诗歌中的抒情主人公，实际上是一个敢于变革世界的先锋的形象。（三）任务四：请同学们运用刚才的分析方法，自主分析峨日朵雪峰之侧，看看这首诗歌中的我 这个形象，有着怎样的特点？峨日朵雪峰之侧昌耀这是我此刻仅能征服的高度了：我小心地探出前额，惊异于薄壁那边朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳正决然跃入一片引力无穷的山海。石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，像军旅远去的喊杀声。我的指关节那钉一样楔入巨石的罅隙血滴，从撕裂

11、的千层掌鞋底渗出。呵，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。在锈蚀的岩壁；但有一只小得可怜的蜘蛛与我一同默享着这大自然赐予的快慰。1962.8.2 初稿1983727 删定L情节结构全诗分为两个不甚均衡的部分一一第一部分的起笔很突兀：这是我此刻仅能征服的高度了 ，给读者一个攀登者的形象，但是这一 形象不是绝对高大的，他并未登上山顶，所以说仅能征服。接着描绘了攀登时周围的环境，攀登者 所遭遇的险情，表现出攀登者的挣扎与努力，画面与动作都极具冲击力。而简短的第二小节，使诗意发生了陡转，不继续写攀登过程如何艰难，而是宕开一笔，用攀登者偶 然的一瞥，将视角转换到蜘蛛这个小生命上，攀登雪山这样极困难与极宏大的

12、事物，与疲惫的登山 者和蜘蛛这样极渺小的事物并置在一起，一节宏阔，一节渺小。与前一诗节的宏阔与嚣鸣相对照， 这里，可怜与默享两个词显得单薄、孤独。但是，对生命的热爱和对生命力的赞颂，全通过这 只小小的蜘蛛得到彰显。很多时候，不起眼的细小意象比司空见惯的波澜壮阔更有力量。2.描写角度一一环境描写：作为攀登者的我，攀附于雪峰之侧，吃惊地看到一派壮丽的雪峰落日景象。我看到了太阳， 听到了石砾滑坡，在辉煌的视觉形象之上，诗人又叠加上一个宏大的听觉形象，这一派嚣鸣的叠加使落 日更显壮观。滑坡的动态与落日的动态都是下坠的，与攀登者的向上攀援正好相反，在读者的生理上引发一种紧 张感。千军万马般的厮杀声响在我

13、身旁向深渊自上而下地远去时，我在这个高度上的坚持 就决非易事。接着诗句立即由我眼中的壮观景象转入自身状态的描述：手指插入岩缝，血滴渗出鞋底也 就是说，日落和滑坡都不是悠闲者赞叹或观赏的对象，而是此时此地贴身绝壁的登山勇士的生命体验。 3.手法:比喻：一派嚣鸣，像军旅远去的喊杀声。形象地表现了征服过程中的凶险；指关节像钟钉，则彰显出 诗人作为征服者的力量、坚强、不屈服的意志。视听结合：太阳是视觉，太阳决然地跃入一片山海，让读者感受到太阳的力量感，展现出异常壮丽的 视觉画面；石砾滑坡是听觉，一块石头的下落引发更多的石头下落，地震一般，发起巨大的声响，像军 队的喊杀声，让读者不寒而栗。对比：太阳跃入

14、山海，从高处往下；石砾滑坡，从上向下迅速滚落。两者均属向下的自然之力，难以 阻挡。征服者的攀登是一种不断向上的生命力量，与前者形成了对抗。读者能感受到征服者的强大，和 他内心深处的坚毅。诗人脑海中虚构出自己渴望结伴的是雄鹰和雪豹，和眼前的蜘蛛形成对比。一个强大，一个弱小， 一个高贵，一个卑微。对比之中，读者能够感受到万物有灵，无论生命多么渺小，都同样保持着顽强的 生命力。蜘蛛默享自然的恩赐，是生命平等的彰显。4.背景：本诗于1962年8月2日完成初稿,于1983年7月27日最终删定。有评论家认为，1962年 作者在群众性反右派斗争中遭遇不幸，蒙受了人生的苦难，那么他笔下的我更多的是对英雄的渴望

15、 与追慕，以此来缓解自己的痛苦。经过20多年的沉淀，他变得更加理智、清醒，当他重新删定这首诗 时，我们看到原来那个英雄的我，被一个弱小的、平凡的，小到只有一只小小蜘蛛相伴的我所 取代了。岁月的洗礼，个人的成熟，使得作者完成抒情主人公我的变化与成长。总结：敢于征服自然的英雄，这是登山勇士的自我写照。四、悟读诗歌，体会青春内涵任务五：我们通过意象、环境、手法等角度赏析了诗歌，寻我，析我，勾勒出了抒情主人 公我的形象。那么，把这两个我结合，我们能感悟到什么？【提示】同学们可以认为两首诗中不同的抒情主人公我，是不同历史时期中国青年的写照；也 可以在自己、同龄人和阅读过的文学作品的人物身上找到这些不同的青春的我。在讨论、争鸣中激 发青春的热情，引起对青春价值的多元思考。五、作业一代人有一代人的青春，一代人有一代人的青春形象，请同学们结合时代特征，塑造一位新时代我的青春形象。要求200字左右。写作指导:1为我选择身份,如诗中放号者 攀登者。2.为我设置活动的场景，烘托我的形象。3.结合时代特征，塑造新时代我的形象。六、板书设计何为“我” ？文字表面的“我” 文学的“我， 时代的“我”精神层面的“我”