多元化探索接轨学生认知思维.docx

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1、多元化探索，接轨学生认知思维 摘要品德与社会是小学重要课程，老师以多种创新设计为手段，引导学生绽开丰富的学习体验活动，并在实践中形成切实认知，从而塑造学生高尚人格，丰富社会生活认知。课堂教学设计介入艺术意识，为学生营造良好学习气氛，对构建高效课堂发挥重要作用。 关键词品德与社会；多元化；学习思维 中图分类号G623.15文献标识码A文章编号1017906824008301 小学品德与社会课程具有多元化特征，是帮助学生认知社会、塑造品德的重要课程，老师要有创新意识，要对课堂教学设计绽开多元探究，通过情景化设计、生活化引導、演绎化操作，从不同维度动身，为学生创设相宜的学习感知环境，以激发学生主动学

2、习的热忱，拓宽学生成长视野。 一、情景化设计，激活学生学习爱好 小学生对直观情境有特别敏感性，老师利用多种教学手段绽开激趣设计，自然能够引发学生学习主动性。老师采纳案例展示、材料分析、媒体操作、课堂演绎、实地调查等方式，为学生供应特性化学习情境，学生会有新颖的感觉，介入学习的主动性大增，课堂学习自然呈现高效性。 如在学习苏教版小学四年级上册品德与社会“真正的友情”一课时，老师先利用多媒体播放一段歌曲视频，然后进行引导：大家知道这首歌叫什么名字吗？学生回答：找挚友。老师接着：对，我们每一个人都离不开挚友，找到真心的挚友，等于找到了人生最大财宝。你有多少好挚友呢？你能够将最好的挚友描述一下吗？学生

3、忽然兴奋起来，起先争论纷纷，课堂学习气氛渐浓。老师让学生展示自己的好挚友，有学生说：“我有许多好挚友，因为我比较真诚，所以大家都喜爱跟我交挚友。我最好的挚友是咱们班最帅的，我叫他燕青，他究竟长什么样呢？假如你知道水浒传中的燕青是什么长相，自然就能够清晰他长什么样了。那就是一个字：帅。”学生发言持续中，老师时常对学生表现给出自己的点评。 老师让学生展示自己的好挚友，一下点燃了学生的参加热忱。在展示中，学生的学习爱好得到激活，通过对好挚友介绍，学生获得切实的心理认知。 二、生活化引导，接轨学生认知思维 品德与社会课程内容与学生生活认知有太多契合点，老师要充分利用学生认知基础，绽开生活化教学设计，为

4、学生供应生活认知联系条件，接通学生认知思维，这不仅能够胜利激活课堂学习气氛，还可以培育学生生活学习习惯，对塑造学生思想品质有重要作用。 例如，学习面对欺压和威逼一课时，老师先让学生讲解并描述自己类似的遭受，然后发动学生给出自己的建议。有学生说：“我曾经遭受过被别人欺压。有一次，我买了两块雪糕，当我刚进学校门时，被两个高年级的同学抢走了。这两个人还警告我说，不准告知老师，不然后果自负。”老师发动学生针对这件事绽开对策探讨。有学生给出建议：“这两个同学警告不准告知老师，说明什么呢？说明他们最怕老师。所以，这件事肯定要找他们的老师，让老师给你撑腰。”也有学生支招：“他就两个人，咱们可以找更多的人去跟

5、他们理论，看他们还敢不敢欺压人了。” 学生对熟识的生活场景会有亲切感，课堂教学引入生活场景，自然能引发学生主动参加探究的心理冲动。 三、演绎化操作，拓宽学生感知视野 学生对演绎化操作有特别情结，老师将教材内容和学生生活认知进行全面整合，然后形成课堂演绎剧本，为学生参加课堂演绎供应便利条件。 例如 ：在学习抄袭害了谁时，老师先让学生看视频片段，这是一个考场画面，有学生起先作弊，但有一个学生拒绝了同学递过来的纸条。老师设计任务：这个同学拒绝抄袭，下面剧情会如何发展呢？请同桌两个人续编这个故事，绽开课堂演绎展示。学生听说要现场表演，都显得很兴奋。探讨、分工、编辑、彩排、演绎，学生按部就班地绽开相关操

6、作。这个“拒绝抄袭故事”出现了许多版本：有拒绝抄袭，感化了同伴，大家都不再抄袭了的；也有拒绝抄袭，后来被老师知道，并得到老师表扬的；还有拒绝抄袭也考出优异成果，受到同学的赞扬的。老师组织学生对各种演绎结果绽开评价，形成共性认知。 经过课堂演绎活动，学生获得了全新学习认知，抄袭是可耻的，杜绝抄袭行为是诚恳表现，对思想成长有重要促进作用。 品德与社会不是说教课，老师要引导学生绽开多种体验性学习，而不是向学生灌输什么“大道理”，让学生在实际操作中形成切实感知，这样的教化才是鲜活的、高效的。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页