浅谈“以生为本”的小学数学课堂教学工作经验总结.docx

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1、浅谈“以生为本”的小学数学课堂教学工作经验总结 摘要：以生为本的课堂教学就是让老师与孩子们能够同等沟通和合作探讨的教学，它在敬重个体差异的基础上，激励学生都能各抒己见，学生会在彼此的思维碰撞和老师的引导、激励中不断超越自我，逐步获得身心的全面发展。 关键词：以生为本课堂教学情境环节手段练习 引言：2022年10月13日至14日我有幸被学校派往合肥参与“和美课堂”小学数学教学观摩会，观摩了十位专家或名师的现场课堂教学，可以说是收获颇丰。学习之后，我对小学数学课堂教学有了一些更深的相识。 在学校日常的公开课教学中，有不少课堂的教学效果并不比一节简洁的、朴实的家常课好。我考虑应当是老师更多的关注了自

2、身的课堂表现，而忽视了学生的主观能动性和课堂中学生彼此的思维碰撞的火花。而以生为本的课堂教学就是让老师与孩子们能够同等沟通和合作探讨的教学，它在敬重个体差异的基础上，激励学生都能各抒己见，学生会在彼此的思维碰撞和老师的引导、激励中不断超越自我，逐步获得身心的全面发展。结合此次学习所得和自身的一线课堂实践阅历，谈谈在情境、环节、手段、练习四个教学环节中的浅显的相识。 一、情境 良好的情境创设不仅可以激起学生的学习爱好，还可以引领本节课教学活动的实施。但实际课堂中更多的情境创设往往过于追求表面的华丽与喧闹，而忽视了数学内在的思索性和高效性。因此在情境创设时，应当简洁一些、高效一些。 在合肥之行的学

3、习中，观摩了周卫东老师的再相识一百零一分数一课，使我深深地被周老师的简洁教学情境所折服。 周老师在一起先就干脆发问：你相识一百零一分数吗？随后请了两名学生上台板书了自己相识的一百零一分数。紧接着周老师接着发问：什么是一百零一分数？（课件同时出示发问内容：什么是一百零一分数？什么是一百零一分数？什么是一百零一分数？） 这样的创设让全部学生都能在已有学问阅历的基础上进行主动的思索，通过一个问题提三遍的方式，引发学生剧烈的探究欲望，干脆切入课题。 二、环节 一些老师在打算示范课的时候，费尽心思地查阅和搜集资料，想把所以搜集到的资料都塞进教学中，使得课堂支配得过满。而学生上课，就像应付差事，走个过场，

4、根原来不及思索，更别说领悟了，整个课堂像是支配好的话剧表演。 在观摩黄爱华老师的比的相识教学中，黄老师在教学过程中仅仅提出了二个问题就很好地解决了环节设计过于烦琐的问题。 问题1：什么是比？ 生：两个数相除。（这是书本对于比的定义）师板书：a:b=ab 师：为了说明数量关系，两个数相除又叫做这两个数的比。比就是为了说明两个量之间的倍数关系。 问题2：有什么用？ 用处一：比较大小 用处二：改变量中不变的量 用处三：不行比性变得可比性 仅仅用这两个问题，就把这一课堂环节浓缩了，而且真正达到了以生为本、简约高效的目的。 三、手段 在一些老师的课堂教学中出现了“形式”重于“内容”的倾向，辩论、角色表演

5、、小组合作、动手操作、教具展示等异彩纷呈，只要能发挥学生主体性的教法都硬生生地镶入课堂。而这些方法引入课堂只是带来了喧闹。 而在罗光明老师的真分数和假分数课堂教学中，紧紧是让学生对另一个学生提出质疑的方式就取得了极佳的教学效果，课堂气氛活跃，而学生思维干脆地碰撞都是在围围着课题转。 师：你们看到这个标题，你们想知道什么？ 生：它们的关系？它们的意义？用处？如何画图？假分数假在哪？ 师起先对学生提出的问题进行一一追问，对一个学生提出的问题，让其他学生进行思索和说明，说明不清晰的老师接着追问，直到学生思路捋清了。在一些疑问中，老师激励学生上台当场辩论，在辩论中追述问题的答案。 手段是为课堂教学服务

6、的，在进行手段的选择时，尽量高效、好用一些，这样才能更好地为课堂服务，更好地为学生所接受。 四、练习 在俞正强老师年、月、日的课堂中，俞老师的练习设置只有一个问题：姥姥在你家过了两个月，你猜一猜姥姥在你家过了多少天？（俞老师是通过和一个学生干脆的对话创设出这么一个情境问题） 俞老师仅仅用一个问题就巩固了本课的学问点，还培育了学生的道德情操。 练习环节是对一节课所学学问的总结和巩固，俞老师的问题设计让我感受到课堂练习设计要注意生活性、趣味性、多样性、综合性。 1.练习要注意生活性 学数学的最终目的是为生活服务的，因此数学课堂上离不开生活。比如一例题，“小明买文具，所带的钱有15元。假如全部买笔记

7、本，可以买10本；若全都用来买圆珠笔，能买15支，买一支圆珠笔比一本笔记本便宜多少元？”这个题很好地将工程问题与学生的生活进行了有机结合，既能很好地使学生在解答中提高练习的爱好，又避开了学生在练习中产生疲惫感。 2.练习要注意趣味性 在让每一个学生在整节课中都留意力集中基本都不行能的，为了提高课堂效率，设计练习时也要像新授课一样注意创设情境，激发爱好。在上北师版二年级上册的分物嬉戏时，我就设计一个简短的小熊请三只狗做客的故事，让同学们帮助小熊解决分骨头的事情，让学生用彩笔代替骨头给三只狗分骨头，通过情境的创设和学生的动手操作来巩固学问，不仅增加了学习学问的乐趣，而且可以引导学生更好的进行思索和

8、探究。 3.练习要注意多样性 小学生新奇心强，对单一的练习不是非常有爱好，所以练习的设计还要追求多样化，以保证学生有爱好去主动的解决。在教学乘法口诀时，在练习环节就要注意开放性，不至于让学生反复机械地背诵。以“7”乘法口诀为例，练习形式可有：找挚友：一个学生拿一张乘法算式卡，去找那个拿着数的挚友。接龙嬉戏：指名学生说得数，另一个学生说对应的口诀。整理卡片：卡片上写上口诀，让学生按肯定的依次整理卡片。 4.练习要注意综合性 比如在复习分数应用题的时候，有位老师这样设计了一道习题：女生和男生的比是（），男生比女生少（）%，女生占总数的（）/（）. 假如给这道题目加上条件“30人，那么这30人可能表示哪些人数？” 你还能提出什么问题？这道题融入了一百零一分数一百零一分数和比的学问，直截了当地揭示了数量之间的关系，揭示了学问之间的相容性和差异性。这道题可以说量小质大，很好地帮助学生提升视察实力和抽象思维实力。 结论：课堂设计简朴一些，是为了把空间留给学生，把精彩留给学生；课堂设计简约一些，是为了让老师更好的阅读教材，理解教材，更好的备课和备学生。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页