如何评价教案.docx

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1、如何评价教案【篇一：如何对教学设计进行评价】篇一：如何对教案或者教学片段进行评价、补充、建议最全汇总吉林教师资格历年真题如何对教案或者教学片段进行评价、补充、建议2022年吉林教师资 格证考试公告已出，笔试已经考完，接下来就是面试了，笔试查询 时 间是：4月19日；面试报名：4月19日4月24日；面试时间为：5月21 日.22日；大家记好教师考试的时间段，不要忙着备考而忽 略了考试时 间。吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大 全供考生备考 学习。如何写教学案例点评：中间点评：怎么教，为什么这样教，将会达到怎样的效果？总评如何写：1、教材简单评析，引用课标要求（一两句）2、总体概括教学案

2、例突出的特点3、分点阐述其特点（一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学 案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说 过激词语，最好能体现归纳能力）教案或者教学片段评价内容方法：1、评教学目标。2、评教材处理。3、评教学程序。4 .评教学方法和手段1）教.学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。3）教,学方法的改革与创新。更多内容，一起来看看吉林教师资格面试课程是如何设置教学的！吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师资格考试备 考吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师资格考试备 考篇二：如何进行教学设计的评价如何进行教学设计的评价在教学过程中，教学

3、设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计 的好坏，普通应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是 否解决了三个重要问题？这四个基本要素是：难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师 必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律 以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科 学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学 系统。3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学 程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教 学程序评析包括以下几个主要方面。看教学思路设计1 .教学思路是教师上课的脉络和

4、主线，它是根据教学内容和学生水 平 两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编 排 组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课 堂上 的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是 要看教 学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要 看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜 的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看 教师在课 堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课 上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或者教学思路不符合教学内容实 际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思

5、路的评析。看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处 理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设 计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部份 的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为 教学环节或者步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。 可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构 严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率 高评最师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要 看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面 的内容。（1）看板书：

6、好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言 简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55 %的面部表情+38 %的声 音+7 %的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重， 富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情 感融洽。（3 ）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂 语言，首先，要准确清晰，说普通话，精当简炼，生动形象，有启 示性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢 适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。 有的还要看

7、在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照 顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。 端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基 本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统地 讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂 教学中具体表现在以下几个方面：教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就 必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教 学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才干优化课堂教学，可 以从两个方面衡量：一是体现启示性原则。因为它主张的是意义学 习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起

8、码标准。二是体现 目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求相符。教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要 使教学过程活“起来，关键要看有效的教学组织。教学组织分为教与 学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前 特别要注重学生学的组织。因为学生的学s未组织起来，教学活动就 不可能按照既定的目标进入状“态”，教学目标就不可能较好地达成。 教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学 生回答问题的策略、激发学习动机的策略、提示信息的策略（包括 板书、演示、视听方法等）、采集和处理信息的策略、引出见解的策略、 作出结论的策略等等。孔子日不“愤不启，不俳不发

9、”，学记中 讲道“而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教育家苏格拉底的产“婆术” 等，都强调在启示引导和作出解答上，要把握火“候”，讲究教授行 为策 略。教师的教授行为策略在很大程度上摆布着教学组织的效果。并 且，教师惟独讲究教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的 高度, 给人以艺术般的享受。要特殊提出来的是，有些课堂教学自始至终一 问一答，热热闹闹，问题频繁而肤浅，学生不假思索地回 答；这种看 似启“发式学的有“序”开展，其实不仅不能真正开启 学生思维的大门， 还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织 力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上

10、，能否因势利导而又使教 学活动不越轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包 括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教 师惟独做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才干让学生真 切地感受到。可以说，这是教师的演“技工理论功底与知识面：教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设 计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。教师 的知 识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手 拈来相 关知识充实教学，扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。教师表 现知识面广，还有利于博“学多才”形象的建立，为教师多增 添几份教学 魅力。篇二：如何

11、进行教学设计的评价如何进行教学设计的评价在教学过程中，教学设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计 的好坏，普通应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是 否解决了三个重要问题？这四个基本要素是：1 .教学目标教学目标的确定是教学活动的核心，它贯通于教学活动的全过程， 制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之 -O在教学过程设计中，教师首先必须确定教学目标，然后，根据 教学目标，调控教学信息，完成教学任务。2 .学习特征分析教学对象的初始能力和教学起点。3 对教学资源的分析4 对教学评价的分析。此点必须精密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确, 评价内容和目标必

12、须具体，制定出评价标准。还要充分的获取定性, 定量的资料，最后进行价值评判。三个主要问题：1 .学生必须学习到什么？2 .为达到预期的教学目标应该如何进行教学？（即根据教学目标的 分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并 在此基础上确定教学策略，教学方法）。3检查和评价预期的教学效 果。一节好课的特征必须照应到教学的十个教学环节：确定学习需要和 学习目的；选择课题和任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐 明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进 行教学评价；预测学生的准备情况。教学评价的功能教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用1、诊断功能

13、2、激励功能评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和 强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和 研究都表明，在一定限度内，时常进行记录成绩的测验对学生的学 习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学 生以心理上的满足和精神上的鼓励，可激发他们向更高目标努力的 积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起 到推动和催促作用。3 .调控功能评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自 己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为 师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改 进教学方法、完善

14、教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为 一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的 目标。4 .教学功能评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将 获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要 求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知 识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正一些观念。 此外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题 形式呈现，使题目包含某些故意义的启示，让学生自己探索、领 悟， 获得额的学习经验或者达到更高的教学目标。谈高中数学教学设计评价新课改要

15、求教师在课堂教学设计时激发学生的学习积极性，向学生 充分提供从事数学活动的机会，匡助他们在自主探索和合作交流的 过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法， 获得相应的数学活动经验。因此，我认为评价教学设计好坏应看是 否有以下几个方面：1、课堂教学观念的转变传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是 教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的讲“解 者，转变为学生的组织者、合作者、指导者。学生地位的转变是将学 生由原来单纯听课、被动接收的地位转变为主动参预、合作学习、 探索发现的主体地位，两方面转变所引起的是一种新型的师生关系 的建立。2、课堂教学模式

16、的变革传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，只能使学生处 于机械训练，被动参预之中。新课标下课堂教学应由传统的教授学 生记诵什么，思量什么，转变为教会学生如何学习、如何思量、如 何交往、如何发现，让学生从生活中找“数学，使数学生活化；从实 践中做数学，使数学活动化；在游戏中玩。数学，使数学趣味化。3、课堂教学过程的转变传统的教学过程是逻辑分析一讲解说明式的进程，它抑制了学生的 思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动的空间，丧失了 自己自主学习的积极性。而新课程下的教学过程，应是利用教学资 源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习， 理解知识，发现知识，并通过故意义

17、建构形成自己的知识结构从而 获得新知。4、课堂教学评价的改变传统的课堂教学评价侧重于终结性评价，而新课标下的教学评价更 侧重于形式性评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度， 又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动过程中的变化和 发展。篇三：如何评价课程教学设计如何评价课程教学设计摘耍：课程教学设计是教员按照人材培养方案、课程标准的耍求而 进行的一种创造性的劳动。课程教学设计为教员展示其才华提供了广 阔的空间。评价课程教学设计一定要有整体思路，掌握好评”的 角度， 用系统、整体的观点和科学的方法组织实施。既要评方案本 身，也

18、要考察设计思想，还要进行必要的延伸，以期达到以评促建、重在 引导的目的。关键词：课程；教学；设计；评价课程教学设计是教员实施课程教学前环绕课程教学目标、教学内容、 教学对象、教学条件，对教学组织实施活动的整体筹画。对教员来 讲, 课程教学设计最能体现教员创造性劳动的成果，是教员教学能 力的综 合体现。如何评价课程教学设计，对于促进课程教学设计工 作的开展, 提高教学质量具有重要的意义。一、对评价课程教学设计的整体把握一()课程教学设计是教员个体劳动成果的结晶课程教学设计是教员按照人材培养方案、课程标准的要求而进行的 一种创造性的劳动。从实施主体来讲，可以是教员个体来完成，也 可以由一定范围内的

19、教员群体来完成，比如，教研室、教研组等。 但是无论谁来完成，都不应该强调形式上的彻底一致性。从教学活 动的本质来讲，教学活动是教与学的对立统一，在教学活动中，教 员处于主导地位，这种主导地位的实施反映了教员的教学理念、价值取向、行为习惯、教学风格、 个性等。这种追求必然体现在具体的，教学设计上。正因为如此， 同一门课程，不同的设计者，会有不同的设计方案。作为评价者， 不应拿一把尺子来衡量设计的好与差，优与劣。二()课程教学设计是教员在教学理念指导下的教学准备活动理念指导行动。以什么样的教学理念从事教学设计，不仅反映设计 者的教育理论素质，也决定着能否设计出符合时代特点，适应学员 认知需要的教学

20、实施方案。因此，设计者在实施教学设计时应首先 树立正确的教学理念，并且贯彻设计始终。以学员发展为本是现代 教育理论重要的观点，教是为了学，教服务于学是我们实施教学设 计应把握的一个基本原则。教学设计的根本目的是使学习者达成预 期的学习目标。1.教学目标教学目标的确定是教学活动的核心，它贯通于教学活动的全过程， 制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之02学习特征3对教学资源的分析此点必须精密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确, 评价内容和目标必须具体，制定出评价标准。三个主要问题：1 .学生必须学习到什么？2 .为达到预期的教学目标应该如何进行教学？（即根据教学目

21、标的 分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并 在此基础上确定教学策略，教学方法）。一节好课的特征必须照应到教学的十个教学环节：确定学习需要和 学习目的；选择课题和任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教教学评价的功能教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用1、诊断功能评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面 的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸 不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释 成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主 要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机

22、等其 它非智力因素的影响，抑或者是两者兼而有之。2、激励功能评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和 强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和 研究都表明，在一定限度内，时常进行记录成绩的测验对学生的学 习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。3 .调控功能进学习方法、增强学习的自觉性。4 .教学功能评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将 获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要 求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后 对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正一些观念。谈高中数学教学设计

23、评价I课堂教学观念的转变传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是 教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的讲“解 者，转变为学生的组织者、合作者、指导者。2、课堂教学模式的变革传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，只能使学生处 于机械训练，被动参预之中。3、课堂教学过程的转变传统的教学过程是逻辑分析一讲解说明式的进程，它抑制了学生的 思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动的空间，丧失了 自己自主学习的积极性。4、课堂教学评价的改变篇三：如何评价教学设计的好坏如何评价教学设计的好坏对教学设计的评价是一项重要的常规教学活动。评价的直接目的有 两方面：一

24、是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的 原因作出评析，匡助总结经验、吸取教训，提高教学认识。时常开 展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励 教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互 学习、切磋技艺、交流经验。评课方法：1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一 堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教 学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知 识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学 科特点；适宜，指确定的教学目标，能以

25、大纲为指导，体现年段、 年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教 学环节中，教学手段是否都密切地环绕目标，为实现目标服务。制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师 一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析 教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓 住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导 向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学 难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学

26、目标能不能实现要看教师教学 程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。看教学思路设计1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水 平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编 排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课 堂上的教学思路设计是多种多样的。很大一个程度就是教学思路不清，或者教学思路不符合教学内容实 际和学生实际等造成的。(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处 理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设 计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部份 的确立

27、，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为 教学环节或者步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。 可见课堂结构设计是十分重要的。评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重耍方面，所以我们评课，还耍 看教师的教学基本功。(1)看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。(2)看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38 % 的声音+7 %的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重， 富有感染力。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一 节课的成败。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师

28、对实验的演示时机、位置把握得当，照 顾到全体学生。教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就 必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教 学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才干优化课堂教学，可 以从两个方面衡量：一是体现启示性原则。因为它主张的是意义学 习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要 使教学过程活“”起来，关键要看有效的教学组织。教学组织分为教与 学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前 特别要注重学生学的组织。因为学生的学未组织起来，教学活动就 不可能按照既定的目标

29、进入状“态”，教学目标就不可能较好地达成。 演示、视听方法等）、采集和处理信息的策略、引出见解的策略、 作出结论的策略等等。孔子日不“愤不启，不俳不发”，学记中讲 道“而弗牵，开而弗达“，以及西方古代教育家苏格拉底的产“婆术”等，都强调在启示引导和作出解答上，耍把握火“候”， 讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上摆布着教学 组织的效果。并且，教师惟独讲究教授行为策略，教学工作才可能 达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织 力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教 学活动不越轨。教学表现力即教师运用各种教学工具

30、的能力，它包 括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教 师惟独做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才干让学 生真切地感受到。理论功底与知识面：教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设 计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析，能 否据理“自圆其说:教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据 当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面, 使课堂教学更加丰满。【篇二：教案评析】如何评价一个教案 一、内容完整普通包括课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教 学用具、教学过程、板书设计和教学反思等。二、重点环节的具体要求：教学目标：教学目标是

31、整个教学设计的出发点和归宿。新课程提倡 三维目标，即知识目标、能力目标和情感目标。要想完成这些教学目标必须能在教案中能够找到达成这些目标的具体活动。特别是能 力目标和情感目标。教学重点和教学难点：教学重点和教学难点把握的要准确。要从课 程标准出发，重点和难点的确立既站在本节的教学内容上，也要考 虑本节在本章、本单元的地位和作用。教学过程：首先，看课程引入是否精彩，精彩的引入能达到“收心”的效果。学生 的注意力很快的转移到课堂中来，转移到教师身上。还可以激发学 生学习和探索的热情，为后续教学埋下伏笔。为后面的学习做好准 备。其次，要看重难点的突破，由概念和抽象造成的难，应努力使之具体 化或者形象

32、化，尽量采用实验，教具或者具体实例去说明。由复杂 造成的难，就要把难点分散成几个简单部份逐个解决。这里是最能 体现教，无定法”的地方。这是评价一个教学设计最主要的指标。是教师 个人教学智慧、教学水平的体现，也是教师教学理念的体现。第三，看这节课的设计先后衔接是否联贯，顺畅。整个教学设计是 否具有整体性。板书设计：板书设计要有新意，能突出重点。教学反思：1、本节课是否完成为了教学计划和教学目标。2、课时对所设计的学生活动实施如何，能否在活动中真正体现学 生的主体作用、教案还存在哪些问题。3、本节课在哪些方面做法比较成功？最满意的是哪一部份。4、再上本节课需要在哪些方面进行调整、改进，今后备课还需

33、准 备哪些相关媒体或者资料。5、对后续教学有那些启示和设想。三、注重教学的预设在一些重点环节要注重教学的预设，如科学探索过程中，学生提出 问题的环节，通过教师预设的教学情境，学生是否能提出有价值的 问题，学生都可能提出哪些问题，如果提出的问题和教师预设的不 同，教师怎么处理。要在教案中详细的述说。惟独考虑充分、那末 才干保证课程顺利的实施。如何评价教案教案评价要引领教师编写实用的有价值的教案，以适应新课改要求 的教案，提高教师编写教案水平。1.教案评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。评价者应当思量 审视该教案在实际教学工作中实用价值如何?优点有哪些？需改进的 有哪些?教案对学生的自主学习，主动

34、发展起到多大的推动作用?教 师教学理念是否提升?教学方法是否更新？我们的评价能否匡助教师 改进不足，提升教案实效，提高课堂教学效果？2教案评价需要不断提高管理者自身素质。评价者自身素质不高， 观念陈旧，或者对新课程、新理念、新教法、新学法、新课程把握不 准，了解不够，凭着个人的主观意志或者传统方法，对教师的教案进行评价，势必造成外行指导内行，不仅起不 到促进教师改进教学方法、提升教学理念、督导教师完成教学目标 的作用，还会给教师以误导和反感。3.教案评价要看过程，更要看结果。教师编写教案的最终目的无非 是提高课堂教学效果，促进学生的素质提高。我们如果只盯在教师 编写教案的过程，只关注教师编写教

35、案层面上。那末，教师就会迎合 你，将教案编写放在了教学工作的重中之重，结果将使教师80%的精 力放在编写（通常是抄袭）教案上，而只将20%的精力放在教学和其他 过程，这还能指望教师提高教学效率吗?因此，对教师教案的评价，我 们应该既看过程，也要看结果。如果我们的评价促使教师 是用20%（ 最好更少些）的精力编写教案，而将80% （最好更多些）的 精力用在钻研 教材，了解学生，学习理论，借鉴经验、预设方案上，那末我们的评 价目的就达到了。一句话，教育是脑力劳动，评价的 目的促使教师从 过多过重的体力劳动中解放出来，从事脑力劳动。4教案评价应倾听教师的看法。进行平等的对话、商议，力求被 评价者最大

36、限度地接受、认可评价的结果。最大限度地调动教师的 积极性和主动性，匡助教师发现问题，改进不足，为优化课堂教学 打好基础，从而充分发挥教案评价的催促和导向功能如何评价一份教案评价一份教案，我们可以遵循以下几个步骤去做。第一，我们需要弄清晰课的类型。这堂课是一个单一任务的还是一个多任务的。第二，我们需要评价课的结构，它是否包含以下六个部份：复习、老师的陈述、老师带领的练习、学生的实践、学生的巩固和课后的 作业。第三，我们需要评价课的内容，即课堂所用的原理或者准则。首 先我们需要评价主题本身，同时我们需要评价课堂是否是富有成效 的，系统的，有限的和可持续的。第四，我们需要评价老师上课所用到的技巧及课

37、堂的组织结构。最后，我们需要评价老师本人的素质，看看老师是否是学术的和职业的。英语优秀教案设计评分标准授课教师学科教学内容时间评价指标评分标准分数总分标题清晰、准确、无误1内容1教材分析教材分析透彻，语言准确，教学重点、难点切合教材和学生实际8学生分析5教学目标体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维”教学目标教学目标明确、思路清晰、符合新课程标准的要求10教学重、难点【篇三：怎么评价教学设计】篇一：如何评价教学设计的好坏 如何评价教学设计的好坏对教学设计的评价是一项重要的常规教学活动。评价的直接目的有 两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的 原因作出评析，匡助总结

38、经验、吸取教训，提高教学认识。时常开 展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励 教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互 学习、切磋技艺、交流经验。评课对于推进素质教育的实施，加强 师资队伍的建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。评课方 法：1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一 堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教 学 目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能 力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要 求， 能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指

39、 确定的 教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特 点，符合 学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成 来看，要看 教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手 段是否都密切 地环绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快 地接触重点内容, 重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和 强化。2、评教材处理。评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的 制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师 一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析 教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓 住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导 向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学