【中小学】心理健康教育小番茄的生命之旅教学设计.docx

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1、小番茄的生命之旅备课团队：XXX XX XXX分享人：XXXXXXXXXX学校 XXX （*）（教学设计）背景分析：近年来，一些漠视生命的事件诸如自杀、自残、伤害他人等屡屡见诸报端，而这一现象 有向低龄化蔓延的趋势。特别是在学校心理健康教育工作中，我们时常遇到抱有轻生念头的 青少年。他们一方面渴望得到来自身边人的理解和关爱，一方面乂害怕揭露心事后给自己带 来额外的负担。基于以上原因，作为心理教师，我们有责任向学生普及生命教育知识，帮助 学生发现来自身边重要他人的支持0以便在危机发生时，他们懂得及时去寻求帮助，避免 悲剧的一再上演。研究表明，那些在成长中感受到来自他人支持的青少年，他们对待世界也

2、会表达出更多 的善意和感恩，进而实施更多的亲社会行为。根据中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修改）小学高年级段的教育内容：认识自己与家庭、社会、世界的联系，积极促进亲社 会行为。本节课我们计划以识别社会支持系统为出发点，引发学生关于自身存在意义的思考， 提升自我价值感；同时通过认识自己与家庭、社会、世界的联系，帮助学生建立F1馈他人的 意识，进一步促进亲社会行为的发展。教学对象：小学六年级学生。教学目标：（认知）通过绘画艺术表达，觉察自身社会支持系统，认识自己与家庭、社会、世界的 联系。（情感）初步探索自身存在的意义，提升自我价值感。（行为）建立回馈他人的意识，促进亲社会行为的发展。教学

3、重点：建立反思自身社会支持系统，并利用社会支持系统获取帮助的习惯。教学难点：真正地把亲社会行为落实到日常生活中。教学准备：黄色小番茄绘本，A4白纸，彩色画笔。教学方法：情景体验，艺术表达，讲授法。教学过程：一、情境导入：找找故事主角在哪里设计意图：课程开始，通过在菜园中寻找故事主角小番茄的互动游戏，激发学生学习兴 趣，同时为引入绘本故事做铺垫。教师讲述：菜园里有这么i颗小番茄，它的脾气有点怪，喜欢躲在角落里，你能帮我找 到它吗？我们来菜园里找找看。是乂大乂圆的红番茄吗？小女孩篮子里装着什么？没错了， 就是它，这就是今天我要向大家介绍的新朋友-一黄色小番茄。二、活动1:我的成长菜园设计意图：绘本

4、黄色小番茄讲述的是小番茄成长的过程如何与世界万物发生联系 的故事。由物及人，我们借助绘画表达的形式，以“我的成长菜园”为题，让学生识别自身 的社会支持系统，发现自己与家庭、自然和社会的联系，从而提升学生利用社会支持系统帮 助自己成长的意识。这也是本节课的教学重点。教师讲述绘本黄色小番茄节选内容：图片一：黄色番茄里有许多东西，你一定以为它长得很大吧？其实它一点儿也不大，你 看，我可以一次拿起四、五颗，然后一颗接一颗地塞进嘴巴里。图片二：它长得好小，也可以说好大。我指的不是外形的大小，而是藏在里面的东西。 有许多原来不属于番茄的东西，也版在黄色小番茄里。图片三：你看，妈妈拔掉杂草，给番茄留出生长空

5、间，如果没有妈妈，番茄会被杂草盖 住，无法好好生长。所以番茄里有妈妈。图片七：你看，妈妈，瓢虫，地球，太阳。这些都不是属于番茄的东西，但是少了其中 任何样，小番茄就不会出现在我家菜园里了。图片八：每一颗黄色小番茄里，都有整个世界，就像我一样。教师介绍活动规则：小番茄的成长需要来自爸妈、河流、太阳多方面的帮忙，我们的成 长也是。如果你是菜园里的一种蔬菜或水果，你觉得那会是什么？它的成长需要哪些力量的 帮忙？把支持你成长的因素都画出来：比如妈妈的疼爱是阳光，爸爸的要求是土壤完成 画作，为它命名，跟同学们讲讲你的菜园。学生完成画作后分享感受。教师总结：完成了画作之后，你的感觉怎么样？老师的感觉是我们

6、好幸运，我们的成长 收获到了来自世界上各种力量的帮忙。三、活动2：为什么我得到了那么多爱设计意图：在上一活动中，学生通过识别社会支持系统，感受到了来自生活中重要他人 的爱。在本活动环节，我们顺势引入对爱的来源的探讨：为什么偏偏是我，可以幸运地得到 那么多的爱。以此引导学生初步探索自身存在的价值。教师提问：完成“成长菜园”画作后，我们感受到了来自世界上很多的爱。那你有没有 思考过这个问题一一为什么是我？为什么我总是幸运地得到了那么多的爱？教师采访学生关于“别人为什么爱我”的看法。教师播放杨乃斌演讲视频不为什么。教师揭示问题答案并总结：我想答案大概就在杨乃斌读到的文章里：母亲为什么爱我？ 唯一的理

7、由，就是我是她的孩子。同理，世间万物为什么给我支持？我们存在的价值仅仅是 因为能给别人带来好处吗？我想，不完全是这样，也许我们的存在本身就是答案。四、活动3：当我与爱“失联”设计意图：前面的活动中我们集中探讨了被爱的时刻，可是生活之路不可能一直平坦， 一些时候我们可能感受不到来自世界的支持与爱。本活动的目的是让学生探索在困境中如何 重新找回积极的生活态度。封学生来信引出话题：李老师：您好，我-直是个很快乐的人，但最近段时间心情 特别糟糕，因为我总是遇上些“倒霉事”。出门忘记带钥匙、走路摔跟头、吃饭吃到虫子、 放学错过校车这些都是常规操作了。最让我受不了的是，好朋友无缘无故总跟我“冷战”， 好不

8、容易回到家想跟爸妈诉诉苦，但他们也绷着个脸，还没开口就让我回屋学习。我以前是 个挺受欢大家喜欢的人明，怎么最近感觉整个世界都“抛弃”我了呢？教师分析来信：沉浸在负面情绪里的我们，更容易关注生活中那些偏向负面的信息，而 忽略了那些原本美好的部分。心理学研究表明，人们往往会对负面情绪的信息分配更多的注 意资源，也记忆得更深刻，所以当接连遭遇挫折的时候，我们要主动地把注意力转回到生 活中美好的方面。教师介绍两个重新与世界建立联结的方法：一是用心倾诉，真诚沟通；一是以时间和空 间为线索，寻找生活中的小确幸。教师通过寻找空间上的“小确幸”找到黄色小番茄， 然后过渡到下一环节一一番茄带给世界的美好。五、活

9、动4 ：我带给世界的小美好设计意图：在本活动环节，我们要把对他人和世界的感恩之情转化为对社会有益的行动， 引导学生发现：即便是小小善举，也是我们带给这世界的小美好。教师列举小番茄的存在带给这世界的小美好，比如为人们的餐桌选择增添花样、给菜园 增添一抹芬芳等等，引导学生思考：我的存在能给世界带来什么样的小改变、小美好。接着 学生完成句子填写“因为我的存在，家人因为我的存在，朋友因为我的存在，老 师因为我的存在，世界”，以此建立学生回馈社会的意识。六、结束活动：用蝴蝶抱拥抱自己设计意图：木节课已接近尾声，学生们通过前面的活动体验，感受到了他人对自己的关 爱，认识到了自身存在对于世界的重要意义，自我

10、价值感有所提升。结尾我们通过自我慈 悲常用情绪安抚技术一一蝴蝶抱，将学生对于自我价值的认识和对于生命的感恩之情进一步 升华。教师指导示范：请大家跟我一起，把双手想象成蝴蝶的翅膀，给自己一个大大的拥抱。 相处这么久了，还是第一次觉得自己这么重要。借着今天这机会，感谢一下一直以来这么努 力的自己，轻声而坚定地告诉自己： “我和这一方世界，都如此这般深爱着你。”参考文献：1冯建军.生命教育教师手册M.太原：山西教育出版社,2018.2xxx, xx, XXX.社会支持对青少年亲社会行为的影响:链式中介模型J.中国临床心 理学杂志,2019,27(4):817-821.3(美)戴米恩伊莲由美.黄色小番茄M. xx泰玛瑞,绘.xxx,译.青岛:青岛出版 社，2011.4xxx. xx.青少年的社会支持系统与自尊的关系J.心理科学,2007(03)： 24,99- 102.5Hauswald, xx, Schulz, xx, lordanov, xx, & Kissler, xx (2011). ERP dynamics underlying successful directed forgetting of neutral but not negative pictures. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 6(4), 450.