高中英语阅读教师教学反思.docx

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1、高中英语阅读教师教学反思高中英语新课程标准把培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能 力确定为英语阅读教学基本原则，反思英语阅读教学，无论在学 生参预方面，还是教师教学方面都不同程度地存在着一些迫切需 要解决的问题。下面小编为大家整理的高中英语阅读教师教学反 思，希翼对大家有所匡助。高中英语阅读教师教学反思篇一新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅 读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点， 训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视 培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考 试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏 概全;

2、捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，猜测词义脱离语境，一 知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与 句、段与段的逻辑关系。学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面 信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语 语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中 生能以每分钟5070个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的 有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。2 .鼓励学生踊跃参预学生踊跃参预，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分 发挥教学民主，为此，教师要妥善引导,要尽最大的努

3、力最大限度地 引导学生参预到探索知识的过程中去。为此，要做到：(1座营造良好的参预环境搅松、和谐、融洽、平等的学习氛围。要留下足够的参预时间和空间。教学不要满堂灌”也不能 满，堂间，学，生能讲的，要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。要创造良好的参预条件,提供合适的参预机会，组织学生独 立思量与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景， 就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参 与的目的。譬如在教学时，可以给学生这样的话题让他们各自表 示不同的看法.这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中， 同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思 维,为阅读

4、奠定了基础。3 .培养学生归纳理解阅读的目的就是要获取书面信息。于是阅读时不能逐字逐句 地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次 地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的 阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎 取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体 裁的不同，于是在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方 式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程;归纳文 章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅 读理解能力。三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文

5、章，精 品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、 世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生 的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的 阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在 封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以 拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生 的能力素质。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性 和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应 的阅读理解题。做法之二:在高中开设英语作品选修班。首先从材 料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能

6、力、 广泛开辟题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材 料,也可采用一些有声读物和视听读物(VCD,MTV,Videotapes,etco ) 这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起 学生的兴趣，激发他们学习的主动性。四、英语阅读教学应渗透人格教育培养具有健全人格的人是 当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性 于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容， 寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因 此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度 地渗透思想品德以及爱国主义教育。

7、高中英语阅读教师教学反思篇三阅读教学传统模式往往是单一的自下而上模式，只是把课文 作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解， 忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方 式也往往停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些 课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?这是 一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应 精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从 而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学 生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使 用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等

8、综 合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四 要素组成，这四要素所组成的六对关系惟独处于一种和谐的状态， 才干实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只 考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学 生思量，让学生有话可说，并乐于说。一、设计提问,激发学生的主体思维高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以 及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课 教学中精心设计既有启示性又能激起学生探讨兴趣的系列问题, 可以启迪学生动脑，激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。教 师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在 提问

9、、解答的过程中，教师要启示引导，以激活学生的思维欲望，帮助 学生认知和理解。二、授之以法，把学习的主动权交给学生要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教 学中要突出学。字从让学生学会转到培养学生会学授之以法，把学习的 主动权交给学生。1 .指导学生认真预习高中阅读课文长,难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少， 语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果 学生没任何准备走进课堂那末学习肯定是被动的，教师讲解什 么，学生就听什么;教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什 么主动性呢?预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关 键的。教师要教给学生预习的方法，指

10、导学生认真预习，并写出自 学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问 题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布 置问题回去思量。学生惟独掌握了科学有效的学习方法,接受新 知识才干举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受 益终身。2 ,鼓励学生踊跃参预学生踊跃参预，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分 发挥教学民主，为此，教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地 引导学生参预到探索知识的过程中去。为此，要做到：要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。（2）要留下足 螂勺参预时间和空间。教学不要满堂灌也不能满堂问”学生能讲的， 要尽量让学生讲;学生能动

11、的，要尽量让学生动。要创造良好的参预条件,提供合适的参预机会，组织学生独 立思量与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景, 就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参 与的目的。3 .培养学生归纳理解阅读的目的就是要获取书面信息。于是阅读时不能逐字逐句 地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次 地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的 阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎 取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体 裁的不同，于是在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方 式去归纳、理解材料内容，如可

12、以归纳动词，显示事件过程;归纳文 章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅 读理解能力。三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，他们内容 丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体 育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但 是,从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不 够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄 的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角， 摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。每周 选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物

13、，打印出来 发给学生课后阅读,并耍求他们做相应的阅读理解题。四、英语阅读教学应渗透人格教育培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英 语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的 好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品 德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此，教师 要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体,适时适度地渗 透思想品德以及爱国主义教育。止匕外，在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学, 融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高学生运用语言的能 力，还能使学生受到深刻的思想教育，这不正是素质教育的宗旨和 R的。固然,在

14、阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师正确 地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。有相当一部份的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和 调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题：1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素， 从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇 储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。2.缺乏 有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读 时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章， 而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这样往往是 事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住 所有

15、的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每一个句子的意思, 时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅 读去把握文章观念和理念。3 .课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读 文章时，对文章提及的事实或者现象缺乏感性认识,导致理解过程 晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面 和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理 解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。4 .语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中，有些句 子结构复杂，从句较多，交叉了不少倒装，虚拟，省略等较复杂的 语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种 望而生畏的心

16、理障碍。5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响， 对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的对付和被动阅读止匕外，仍有一部份教师未充分领略新课程标准的精神，在 阅读教学中，有几点不足：1 ,仍“局限于传统的语法翻译方法和以教 师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行 讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到 的词语和语法现象不加选择或者不分主次地罗列和讲解。过多 重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。2 .训练学生归纳文章主旨和大意时，大部份教师只是告诉学 生，通过寻觅各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文

17、章 的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启示学生如何寻觅 主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地 把主题句定为段首句，或者段尾句或者中间句，而对于隐含在字 里行间的主题信息缺乏思量和分析，失去灵便领略大意的能力。 此外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或者判断有关 内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养。3 .由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归 纳题存在不同程度的艰难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练， 对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生 训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。4 .在教学实践中，我们可以普遍发现，学生时常

18、混淆归纳文 章主旨和大意题与判断作者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两 种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起 足够的重视;训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐 步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一 部份学生把握不许问题的内涵与外延，在阅读时往往浮现以偏概 全的倾向。作为一位英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因 素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反 思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅 读策略，匡助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学 生的阅读能力。一：课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。兴

19、”趣是最好的 老师”，对英语阅读教学也不例外，特别是在培养学生阅读兴趣的 起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读 课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自 主合作探索式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅 读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生采集一些 相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让 学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西 有效结合起来，培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更 多的感性认识。其次，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中， 贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展 对学生

20、阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的 作用，特别对高一的学生，我要求学生养成每日12篇阅读的习 惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生讨论为主， 重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进 行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样 的尝试。二：扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读 中会避庆量的阳隹句 涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略， 非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而 失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新 生，系统的语法教学难以展开，我在阅读教学中采取举“一反三， 适度展开方法，对于学生阅读

21、中浮现的涉及考题的语法现象，我 普通不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目的，并适 当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中 体味语法。三：阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解 的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读 和略读的特点，并要求学生在规定的时间内故意识地使用掠读和 略读技能进行阅读。其次，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜 词。此外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每 次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学耍高屋建甑，立 足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点

22、进行点评， 对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。四：培养良好的阅读习惯，是落实英语素质教育的长远大计。 一旦学生的养成为了平生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先, 培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每 周积累50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚 越大。同时，培养学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全 文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括出文章的 要点。通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后，写出要点，以“写 促读”的方式也有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇，潜移 默化，自然习得英美文化背景知识，增长阅读经验和见识，也增 强学生的文化理解能

23、力，并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习 惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。五：重视培养学生的自我发展能力。鼓励学生用心阅读，要求 学生在阅读时要精力集中，思维尽量跟上每一个单词，但不要脱离 上下文孤立地去死记硬背.阅读时要一鼓作气，才干对文章有一个 完整的理解.鼓励学生遇到生词时，根据上下文猜测，而不是急于 查字典.有些词并不影响阅读理解，尽可能不去管它，停下来想，思 路中断，反而会影响阅读速度.此外还可以知道学生通过短语去 记单词，通过句子去记词汇，通过课文去记忆句型的方法,真正起到 扩大词汇量。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就 要求教师不仅要教学生学会”，而且还要

24、教学生会学。要用各种方 法教会学生怎“样学”使,学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过 程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略， 遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。六：坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学。高中英语阅读教 学是一个循序渐进，有机结合的过程。它既强调教学材料本身的 整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性;它既强调教学活动 的整体性,也强调语言学习和语言运用的有机统一。总之，学生的阅读理解能力诸如主旨和大意的归纳能力，不 是凭教师的讲解便能获得的，而是要求学生不断探索分析，从阅 读实践和积累中，从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我建构的。 教师若能结合学

25、生的认知水平，合理、灵便地在阅读课文教学中 把握好以上几点，高中英语阅读教学目标是彻底能够实现的。提 高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需要将课堂内外 的训练结合起来，培养阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧， 词汇，语法等方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才干得以 实现。教师不能指望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期 自我探索和体验的过程。高中英语阅读教师教学反思篇二高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动 着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心 理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那末，在高中阅读 课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激

26、发学生的主体 意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中 英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识, 谈几点思量：一、设计提问,激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段，是匡助学生理解、鉴 赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则,要把问 题建造在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水 平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰 富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想 性的阅读课教学中精心设计既有启示性又能激起学生探讨兴趣 的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习 的习惯。例如在教

27、故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生 进行由表及里的回答，最后提问判断归纳性的问题.通过这样的提 问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学 生加深和拓宽对课文人物刻划、主题表现的领悟,激起他们去主 动思量和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一 定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启示引导,以激活 学生的思维欲望，匡助学生认知和理解。二、授之以法，把学习的主动权交给学生传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是 传，道授业解惑”但,是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质， 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出学。字从让学生赞 会

28、转到培养学生会学授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先 生也说这样一句话:我“认为好的先生不是教书，不是教学生;乃是教学 生学。，学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生惟独掌握了 科学有效的学习方法，接受新知识才干举一反三，触类旁通,更好地 做到知识的迁移,并使学生受益终身。1.指导学生认真预习高中阅读课文长,难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少， 语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如 果学生没任何准备走进课堂那末学习肯定是被动的，教师讲解什 么学生就听什么;教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什 么主动性呢?预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关 键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自 学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问 题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。这样，学生在预 习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学