四年级下册《永生的眼睛》说课稿范文.docx

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1、年级下册永生的眼睛说课稿范文四年级下册永生的眼睛说课稿范文作为一位出色的教职工，编写说课稿是必不可少的，说课稿可 以匡助我们进步教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？下面是精心 的四年级下册永生的眼睛说课稿范文，仅供参考，大家一起来 看看吧。各位专家，各位老师：大家好！很荣幸能站在这里与大家共同讨论与交流，我今天说 课的内容是语文出版社六年级下册第六单元第二篇课文永生的眼 睛。下面我将从教材，学生，教学目的，重难点，教法，学法以 及教学流程这几个方面发展说课。拿到文章，我站在普通读者、学生和老师的立场反复研读了课 文。感受到第六单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生 命的热爱。这篇课文的作者

2、是美国的琳达里弗斯，文章讲述了一 家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞叹了他们高尚 的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的仁慈 和美妙，“永生”那末宏扬了关爱别人、无私奉献的崇高精神势必 世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”表达 的就是一种热爱生命的情怀。六年级学生读了本篇课文后，应该可以感受到这其中表达的真 善美，感悟到生命的美妙，也可以涌起不少的感动。但是我想，他 们还不能清晰地知道终究是什么使自己产生了感动，这正是教学中 应该匡助学生提升的地方。教学成功的根抵是非但要吃透教材，而且要科学地制定出教学 目的，才干驾于全局。正如美国教育家布鲁姆所说

3、：“科学地确定 学习目的是教学的首要环节。”因此，根据语文课程标准、教 材特点以及学生实际，制定本课的第二课时教学目的为：1 .环绕对话核心主题一一“因为谁、为什么而感动”、抓住详 细的语言文字发展体味感受。2 .能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培养关爱别人、 匡助别人、无私奉献的优秀品质，珍惜和热爱生命和美妙的生活。3 .理解角膜捐献，对捐献角膜有一个比较正确的认识。目的涵盖“知识与才干、过程与方法、情感态度价值观”三个 维度。其中教学目的1、2是本课教学重点，目的3是教学难点。教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石 激起千层浪”的效果，为促进学生语文素质的进步，表达语

4、文教学 的本质，践行新课程理念，我采用“对话式教学法”。语文课程 标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”， 对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐 的.、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采用 “语文对话式阅读教学形式”发展设计，形成为了以“对话核心主 题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为详 细内容，”由点拉线、由线画面、由面及点”的主题鲜明、各环相 融、对话引证式的课堂构造，并详细设计了 “预习与交流f确定对 话核心主题一引出分主题一借助对话依托点阐述分主题一整合分主 题回归核心主题”的教学流程。上课之前，我布置学生发展预

5、习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。（一）导入课文，提醒课题导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富 有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过 桥梁师生的心接近了。这篇课文学习中，老师首先配乐朗读一位承 受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。你的眼睛像远方淡蓝的大海，那永久的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希翼的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。读完后老师说：“这位重见光明的人在呼叫、在寻觅给他带来 光明的使者，这位光明的使者到底是谁呢？今天，我们就来学习一 篇感人至深的文章，它是由美国的琳达里弗斯写的作品永生的 眼睛”。这样的导入，

6、为后面的对话创设了很好的情境，为后面 参预你“因为什么而感动”这一主题的对话打下根抵。【设计意图】这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的 眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗 作导入，配之老师深情朗读，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为 课文的深化学习垫定了 一个情感基调。（二）出示对话核心主题“你因为什么而感动”老师说：“同学们，这篇课文老师读了不少遍，当我读第一遍 的时候，我有了一种感动。当我读了不少遍的时候，我的心中涌动 着许多的感动。在同学们预习的时候，我发现不少同学也有这样的 感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们感动的终究是什 么？今天这节课，就让我们来

7、交流这些感动，共享这些感动。”这 一 “对话核心主题”确实定，充分考虑了作品的内涵、创作的意 图、学生和老师的感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，可以 使对话有效展开。（三）引出分主题，运用对话依托点展开对话首先，让学生默读课文，用心灵与作者交流，与文本对话。接 着，学生交流自己心中的感动，老师根据学生交流情况发展引导。 我预设学生会提出因为文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉 献”、“热爱生命”而感动，这些就是分论点。老师追问：你为什 么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一 读、说一说。这些语句和资料就是“对话依托点”。此中，我预设 重点把握两个语段，这两个语段是文章表达

8、思想的重点段。第一个语段：“琳达，”父亲平静地搂着我，“你能赋予别人 的最珍贵的东西莫过于你自身的一部份。很久以前，我和你妈妈就 想过，假设我们死后的躯体能匡助别人恢复安康，我们的死就有了 一些意义。”父亲这番话给我上了人生中最重要的一课。这一段，我通过创设一种冲突情境激发学生深化对话。首先， 引导学生理解父亲和琳达的态度是不一样的，并找到相关的段落朗 读；其次，老师以“能赋予别人的东西有不少种，身体是最珍贵 的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐 赠器官这件事，琳达是痛苦难忍，可父亲却如此平静，难道父亲不 爱妻子，不尊重赋予自己身体的父母吗？ ”引导学生讨论从而进一 步得

9、出：父亲爱妻子、爱自己、尊重父母，但也爱别人的生命一一 “老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以及人之 生命”。这时，老师适时补充呈现关于眼角膜的资料和假设给我 三天光明中能反映作者渴盼得到光明的部份文本，说明对于盲人 而言是多么渴望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地 为琳达父亲感动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想 对琳达的父亲说些什么”的方式表达感动。第二个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角 膜。他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲”。老师通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那末，父亲留下 的更是什么？ ”来匡助学生体味“热爱生命的精神；用

10、“辉映 在我女儿眼睛里的一片骄傲！”来启示学生与作者自己14岁的时 候的情况发展比较，从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和热爱生 命。第三，我出示后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出学 生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。没想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同 意书：我得意的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中 丧生了当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看 不见该有多痛苦！”失去温迪三周后，我收到一封奥列根英勇者角膜中心的信。信 上写道：“角膜移植非常成功。如今，两位昔日的盲人已重见天 日。他们成为您女儿位极其热爱生命的女孩儿活的纪念，并

11、有幸分享她的漂亮”这一刻，我彷佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪耀着骄傲的光芒。当学生沉浸在情境之中，老师用“看了这样的结尾，你的心灵 是否有了一种震撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的这份感 动，用你的笔写出来吧。”写好后，请部份学生朗读自己所写的内 容，要求读出自己心灵深处那份最深化的感动。所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，学生们各抒 己见，运用“对话依托点“阐述”对话分主题”，积极地发挥“平 等中的首席”作用，通过“说课文内容”、“品关键词句”、“读 相应语段”等方式匡助学生更深化地理解和感受，培养语文才干。（四）整合分主题回归对话核心主题，升

12、华“感动”，延伸课 外。首先，老师满怀激情地说：“同学们，人类美妙的情感是没有 国界的，这异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富有爱心 而感动，为他们的一一勇于奉献一一而感动，为他们的热爱生命一 一而感动当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题， 永生的眼睛永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消失的眼睛在别 人的身上得到了延续吗？还有什么？（学生交流）引导学生：还指他们一家三代人富有爱 心、勇于奉献、热爱生命的那种伟大的行动和美妙的情怀将感染着 身边的每一个人，感染着我们，将永远流传下去，得到了真正的永 生。他们这一家三代人也将永远留在我们的心中，他们也是永生 的。”然后让学生带着这样的理解

13、，再来读课题。并赋予简短的时间 讨论：“我们身体所能赋予别人的不仅仅是角膜，还可以是什 么？ ”并呈现资料加以说明这个世界上有许多人就是这样做的。接 着，老师说：“假设你擅长感动生活中的真、善、美，擅长为生活 中的小事而感动，那末，你将会是一个幸福而快乐的人。”课外延 伸作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲 人和朋友吧。”在对分主题发展对话之后，老师通过总结，完成对“对话核心 主题”的集体构建。使学生在明白为什么而感动的根抵上，拓展感 动的外延，将“感动”延伸到日常的生活之中，促使学生在思想、 情感上的提升。同时，这一课堂完毕形式，与开头形成很好的照 应，表达课堂构造的圆合之美。结尾：在几年的教学理论中，我体味最深的一点就是带着激情 去工作，才干使平庸的工作焕发荣耀，使平庸的生活充满乐趣。我 的说课完毕，谢谢。