《陶罐和铁罐》教学设计优秀作品.docx

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1、陶罐和铁罐教学设计优秀作品【小编寄语】陶罐和铁罐教学设计优秀作品是今日 查字典语文网小编极力给大家举荐的，其教学设计之精彩、 教学环节之精致、教学问题之精当，令人耳目一新，回味无 穷。下面一起来学习下吧！陶罐和铁罐教学设计优秀作品【教材分析】：陶罐和铁罐是三年级上册第七组里的一篇 精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话 展示情节、推动故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文 共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9 段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶 罐，虚心的陶罐以礼相让，据理力争。其次部分是第10至 17自然段，讲的是很多年过去了，陶罐被人们挖掘出

2、来依旧 如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有 特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，应相互 敬重对方特长、和谐相处。读懂课文讲的道理是是本课的教 学难点。【学情分析】：三年级的孩子比较喜爱读童话故事，陶罐与 铁罐是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话好玩，学 生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老 师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现 陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不 同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的 孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而 使自己的相识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而

3、铁罐是 “不好”的，几乎没有任何可取之处。这种相识上的偏差， 须要老师在详细的课堂情境中加以引导。【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的，感受铁 罐的“高傲无礼”和陶罐的“虚心”，从而有感情地朗读陶 罐和铁罐之间的对话。【课时】两课时第一课时【教学目标】1 .能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘” 6个二类字及“傲 慢、高傲”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解 词语“高傲、软弱、讽刺”。2 .能抓住句中描写人物神态或动作的，感受到铁罐的“高傲 无礼”和陶罐的“虚心”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之 间的对话。3 .明白要正确对待自己和他人的道理。【教学过程】一、干脆点题，导入新课。同

4、学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书 “陶”（课题已板书在黑板上），留意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？学生（预设）：陶罐是什么物品？师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）二、初读课文，整体感知。（一）初读课文（课件出示自学要求）1 .自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。2 .思索：课文讲了一件什么事？学生自由朗读课文，老师巡察。3 .检查字词。（出示课件）（1）课件内容：（一类字）：高傲虚心愤怒荒芜朴实价值嘴巴吵闹感受捧起和谐相处盛东西（二类字）：软弱争论羞愧消逝宫殿掘开讽刺学生齐读、一生领读、同桌互查。（二）整体感知1.课文讲了

5、 一件什么事？（选词填空）出示课件：铁罐经常（）陶罐，但多年之后，陶罐依旧那么（）、（）、（）,而铁罐（）了。光滑、朴实、美观无影无踪讽刺三、精读课文，深化感悟。（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“高傲无礼”和陶 罐的“虚心”。1、师：铁罐经常讽刺陶罐，那他是怎样讽刺陶罐的？请读课 文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的 人？出示课件：1-6自然段生预设：铁罐很高傲，自以为是师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文 中也有很多这样的词语。出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。（师：老师把“高傲”变成红色，那么“高傲”是什么意 思？（生：傲慢）。高傲是

6、这句话的，通过“高傲”，我们能 知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个 词还能让我们读出高傲的语气。谁来试一试？指导生读，评 价）2、师过渡：高傲表现人物神态的，而且这些出现在对话时 的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置： 句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作 的。生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报 沟通）师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学 生汇报）3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解 课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间竞赛） （二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心

7、 情的词语。师过渡：能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有 时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。） 1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情改变？小组内探 讨并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课 文。出示课件：“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和谐相处吧，有 什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！ ”铁罐（）说， “走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理睬铁罐。2、小组汇报学习。a.生（小组代表）预设：陶罐很温顺、不生气、和气 铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。C、分角色朗读铁罐和陶

8、罐之间的对话（2-9自然段）。老师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话;自由 组合读（去到旁白）O课件出示:“你敢碰我吗？陶罐子！ ”铁罐高傲地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心她回答。“我就知道你不敢，软弱的东西！ ”铁罐说，带着更加轻视 的神气。“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们 生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我 不见得比你差。再说”“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着 吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么 也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西

9、！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理睬铁罐。3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。师：铁罐那么高傲，原委为什么？生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很傲慢。（板书：坚硬）师：陶罐那么虚心，他为什么不跟铁罐碰一碰？生预设：因为陶罐很简单破裂。（板书：易碎）师过渡：拿自己的特长跟别人的短处相比，那是无法比较的。 莫非陶罐一点特长也没有了吗？（三）学剩余自然段出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。多年之后，陶罐依旧那么（）、（）、（），而铁罐（）了。生预设：陶罐：朴实、美观、有价值，铁罐：什么也没有 了师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无 踪。从这篇课文中我们懂

10、得了一个什么道理？生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的特长。师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点 也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲伤， 不过，我们可以把结尾改一下：四、拓展延长，提鬲应用实力。出示课件：很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”陶罐（）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正 确对待自己和他人。”1、学生填空，并有感情地朗读。2、师过渡：表示人物神态、动作的都来源于生活，只要擅长视察，你的写作就会变得特别生动。请大家来看：一生出场，表演：边笑边说话。3、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？生：预设：某某笑着说：“今日真兴奋！”某某大声笑，说: “今日真兴奋！”五、板书设计：27、陶罐和铁罐（短处）易碎坚硬（特长）虚心局傲争论愤怒（特长）美观无影无踪（短处）以上就是小编共享的陶罐和铁罐教学设计优秀作品的全 部内容，假如对你有帮助，请接着支持查字典语文网，并提 出您的珍贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最好 用的教学文章！