《老人与海鸥》教案的范文.docx

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1、老人与海鸥教案的范文本设计以人为本，以读为本，引导学生发展个性化阅读，在阅 读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看 法，作出自己的判断说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、憧憬和同情等感受。尝试运用自主、合作、探索的学习方式，引导学生走 进自主探索的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和 谐之美。1 .认识的8个生字，能正确地读词。2 .有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的3 .品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。4 .进步学生的审美才干，培养他们的语感。5 .在充分阅读课文的根抵上，体味课文所表达的感情，揣摩作 者是如何把鸥的感情写真实、写详细的。老师准备：有关挂图、多

2、媒体课件。学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。1 .你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是 什么样的？2 .请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞叹一下海鸥。3 .今天我们来学习一篇关于老人和海鸥的。（板书课题，读一 读）设计意图本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激 发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲 和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师 生之间的生疏感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇 气。1 .说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能 有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和

3、海鸥之间有什么故事？课文表达了一件什么事？）2 .下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认 为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读考虑，然后小组讨论， 比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）设计意图引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。 放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体 验。1 .刚刚大家认真阅读了课文，并发展了讨论，下面我们来交流 一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文表达 了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深 沉友情？课文是如何详细描绘老人和海鸥的深沉友情的？读一读您 最感动的段落？）2 .学生分节读书

4、，老师正字正音。指导理解相关字词。3 .讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的友情的？ （总结板书：识老人一老人喂海鸥一老人谈海鸥一海鸥送老人一赞 老人）4 .你认为哪些段落写的好，多读几遍。子细体味一下文章中的 感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）5 .把您不理解的划出来。把你认为是重点的句子或者段落划 出 来，我们一起来研究研究。设计意图引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内 容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为 下面的教学做好了铺垫。1 .细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？2 .抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么可 以

5、很容易从人群中找出那位老人。3 .老人从城郊来到翠湖是为了什么？4 .你觉得这一位老人有什么特点？5 .子细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？6 .说一说你对老人撮起嘴呼叫，即将便有一群海鸥应声而来这 句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或者 感情。7 .细细地品味一下海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞 的白色，飞成一篇有声有色的乐谱这句话，说一说这样写有什么好 处？说一说你从这个句子中体味到了什么？（预设答案：写出了海 鸥的动态美、色采美。）设计意图引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的 阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生 从理解与玩

6、味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地 朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的根抵上，从而感悟文 本的妙趣。1 .誉写课文的新字词。2 .誉写自己喜欢的句子。3 .有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。1 .复习生字。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。2 .分段指读课文内容。回顾课文大意。3 .说说课文的写作顺序和重点。设计意图从稳固学习内容入手，实现自然过渡，导入新 课。可以使学生的新旧知识到达自然迁移，顺利地导入新课的内 容。1 .默读课文，考虑问题：老人为什么要给海鸥起名字？海鸥为什么能听懂老人的呼叫？独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？一谈起海鸥老人的眼睛为什么即将动起

7、来？老人为什么说海鸥最讲友情？你从哪里可以看出来？你体味 到了什么？老人为什么说海鸥是桔祥鸟幸福鸟？你是如何理解白鸥飞处 带诗来这句话的？2 .小组讨论，合作探索，理解上述6个问题。可以研讨一两个 问题，也可以研讨全部问题。3 .集体交流，感悟老人和海鸥的友情。（老人给海鸥起名 字，说明老人对海鸥有非常亲切的友情，把海鸥当做自己的孩子来 对待。海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼叫的多了，给海 鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当做亲人来对待。所以，老人 一呼叫，海鸥就会飞过来。独脚海鸥已经与老人建立了深沉的友 情，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。一谈起海鸥老人就 兴奋，就快乐，就来神，所以

8、他的眼睛即将会动起来。这说明老人 对海鸥已经产生了浓浓的友情。海鸥向老人辞别，连续五次落在 老人的帽子上。从海鸥辞别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的 依依不舍的心情。海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因 为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗 礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白漂亮的身影，充满诗 意。所以说是白鸥飞处带诗来。）4 .有感情地朗读课文。读出亲情来。设计意图引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。 指导学生分小组合作探索，理解课文，使学生人人有时机与文本对 话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。1 .过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海

9、鸥把老人当朋 友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深沉的友谊，你还 可以从哪里看出来？（引导学生讨论海鸥送别老人的内容。）2 .意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表 现？子细读一读课文，读出海鸥的感情来。3 .引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿式跟平时不 一样？此时此刻，假如你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案： 海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有不少问题， 会）海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此 刻，假如你是向来海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案： 海鸥在老人遗像前肃立不动，是辞别

10、，是守灵，是悲哀可能会说：）4 .当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么 会有这些表现？假如你变成为了向来海鸥，此时你会怎么讲？（预 设答案：依依不舍，不忍分开、依依不舍、思念老人可能会讲）5 .指导学生反复地、深情地地朗读这段话。设计意图真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和 生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、 段、篇地教学上，停留在听、说、读、写才干培养的层次上，而是 充分引导学生的个体生命在现实或者特定环境中的感悟、体验和交 流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感， 让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、 品味

11、老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相交融，到达人文合 一的境界。1 .此时此刻，假如你就是那一群海鸥中的独脚、或者是灰头、 老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）2 .假如那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人 可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们 的；）设计意图此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积 累和运用语言文字过程中，浸透语文教学的人文性，体味情感和人 文价值，使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本，升华自 己的阅读体验和感悟，进一步深化理解课文主旨，引导学生从课文 中体味到人与动物之间的美妙的情意，让学生读

12、懂作品，领悟真 谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得漂亮。1 .我们回头想一想，课文的作者是如何环绕老人与海鸥之间的友情写详细的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和 启示。2 .同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学开展 观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创立和谐社会 的过程中，能做一些什么奉献呢？（交流讨论）3 .你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你 打算怎样与小动物交朋友。设计意图本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心 灵倾听，用心体验，用心灵表达，致力于学生语文素质的形成与开 展。使学生们带着收获，带着考虑，带着信心，走向新的课堂

13、，开 场新的探索。21老人与海鸥识老人老人喂海鸥情深深老人谈海鸥情浓浓海鸥送老人情切切赞老人语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活 动，需要老师预先作出精密的安排。在阅读教学中，老师是学习活 动的组织者和引导者，但老师的指导只是学生语文素质形成和开展 的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要 与自己原有的语文素质程度之间的矛盾。外因通过内因此起作用。 要使阅读教学有效，老师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努 力创造条件促使内因向进步语文素质的方向转化。新的课程理念认 为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精

14、神生活，是读者 生命活动的组成部份。而阅读教学那末是学生、老师、文本之间对 话的过程。老师不能彻底根据预设的教学目的和发展教学，要擅长 从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不 断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。老师的 预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习 情况产生一定的偏向。学生学习情况的反响也是一种重要的教学资 源，老师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证 统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的 重点和难点，而不必去耽忧预设的进程失控。将预设和生成结合起 来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不 在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的详细情况，巧妙地在 学生不知不觉之中作出相应的变动。