《黄鹤楼送别》教学设计 黄鹤楼送别.docx

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1、黄鹤楼送别教学设计黄鹤楼送别设计理念：1、由点到面，感悟情感 2、引导想象，触发情感 教学目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）能说出黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的意思，并 会背诵这首诗。学生在品尝朗读的根底上，体会诗人与挚友问的依依 惜别之情。教学重难点：联系语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意思, 做到诗文交融。教学准备：制作多媒体课件。教学过程：其次课时（一）由词入手初人情感过渡：同学们，上节课我们欣赏了长江边哪些美景？1、出示：暮春三月烟雾迷漫繁花似锦杨柳依依沙骋点 点俯临长江飞檐临空2、用心地读读每个词，你看到一幅幅怎样的画面？3、齐读（设计意图：由词入手，渐人文本；美

2、美读词，初人情感。这些 都为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中恩，读中想，有助于后续教学 环节的绽开。也表达了为学而教的教学理念)(二)由点带面 感悟情感1、就在这伤感而又美丽的烟花三月，李白送别好友孟浩然，他 们的心情是怎样呢？2、从文中哪些地方能感受到他们的依依惜别之情呢?请同学们读 2-4小节，画出有关的句子，抓住句子中的词语，甚至是标点，谈谈 自己的感受。3、学生边默读边勾画4、组织学生探讨、沟通(1)文字投影1李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上风光，都有 意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作，感受到他们

3、的惜别之情。A、他们是在欣赏醉人的春色吗？B、古代交通落后，离别简洁，相见难，他们一别以后要十年后 才得以相见，因此，他们的心情此时是什么样？C、谁能读出这样的情感？(2)文字投影2最终李白举起了酒杯说：孟夫子，您的人品令人尊敬，您的诗 篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和老师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满 饮此杯吧!A、从这里你还能体会到什么？B、哪些词体会出了李白对孟浩然的敬重？C、孟浩然是个怎样的人?学过孟浩然的哪些诗？D、引导学生读（设计意图：本环节抓住了牵一发而动全身的主线一一“送别以及 中心情感“依依惜别，表达了教学设计从整体人手的

4、理念。另外引导 学生抓句子，谈理解，谈感受，使得学生由内而外的表达，扩散了学 生的思维，活泼了学生的身心，促进了学生的表达，再通过引读、自 由读、指名读、齐读等多种形式的朗读体会，引发了读者与诗人之间 的情感共鸣，学生在读中说，说中品，渐渐地沉溺在“依依惜别的气 氛之中。）（三）角色表演融入情感1、谁情愿做做那伤感的李白，假如你真的是他，你认为在我们 班谁会是你的知己孟浩然呢？2、学生表演并评价（设计意图：这里的“演不是装饰，是为了再现话别情境。拉近古 近距离。以演促读，以评促读，读中感悟，读中体验，感受友人间 依依惜别的思想感情。这种“演、评、读有机结合的方式是学生喜闻 乐见的，优化了教学效

5、果。）（四）由图想象溶化情感1、（出示插图）“相见对难别亦难，东风无力百花残，你们看，江 边这醉人的桃花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感。2、（音乐起）你们看到柳树了吗?你们觉得柳树似乎怎么样了？3、不忍离别但是终须别呀!李白伫立江边，望着一江春水，不忍 离去，此时他会在想些什么呢？（设计意图：文本中的插图是一幅美丽的风景画，充分利用这一 文本资源，引导学生细观画面，引导学生围绕美景想象，给景以人的 灵性，人的情感，起到了猛烈的渲染，学生深受感染，溶化在离别的 哀痛里，欲罢不能。）（五）配乐读诗升华情感1、多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，照旧会满 怀深情地吟诵起这首诗，出示故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。2、课文学到这儿，请同学们从文中找出相关诗句的意思。3、在这美丽的阳春三月，李自和孟浩然的这段故事成为一段千 古佳话，有人把他们之间的故事写成了一首诗。（出示诗让学生配乐 朗读）4、盼望同学们的友情也能和李白与盂浩然一样天长地久，如那 滔滔的江水永世不绝。（设计意图：由乐曲导人，学生的学习爱好再次激发，同时凄婉 惆怅的乐曲一下子把学生的心情带入佳境，学生感伤的情怀随之升腾, 课堂气氛推向高潮，伤感的音乐中学生动情地诵，感伤地读，那伤感 的情怀彼此传递，那思念的话语静静地流淌，那感动的真情打动人心 直至心灵深处。）