双减背景下的教学反思.docx

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1、双减背景下的教学反思双减背景下的教学反思120年，“双减”的呼声振聋发耳贵。减轻学生作业负担，压 减学科类校外培训机构成了 “双减”的首要任务。上级部门文件 频发，誓将减负进行到底。学校教师积极配合，为落实“双减” 绞尽脑汁。“减负不减质”、“轻负提质”也成了 “双减”工作中的新 课题。学校的各类活动，如“集体备课”、“项目化作业”、“教 学研讨” “社团活动” “文艺演出”等无不以“双减”冠名，频 频播报，可以说开展得如火如荼、热火朝天。细细回想，我们真的给学生减负了吗？是为了迎合上级要求 还是发自内心？特别是作为一线教师，我们有没有静下心来，沉 下心来思考：我在课堂有没有做“减法”，真正做

2、到“减负提质”？ 该做哪些“减法”，让学生真正获益？一、减少重复教学于永正老师在总结、反思自己的教学经验时感慨地说：“教 语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。”他认 为，课也是要“洗”的。一是对课文的内容要聚焦、理线。紧扣 主题进行梳理线索，主线清楚了，教学内容就简明扼要了；二是 课内外资源应有机整合。防止课堂资源堆积、重叠、臃肿。题库，首先把单元知识点罗列出来，然后一一对应的找到一个练 习，然后由学生根据自己学情自愿认领，认领后录制这一个小题 的讲解视频。学生在针对练习前，都会先发群里一个对应的试题 讲解视频，然后再进行针对性的练习，并且题量根据年级不同一 般可以设为13小题，

3、完成时间一般5分钟左右，不会超过10 分钟，这样学生主动参与学习性就提高了，效率自然也提升了。大家都听说过学习金字塔的理论，在学习金字塔的塔尖，第 一种学习方式一一“听讲“，也就是老师在上面说，学生在下面 听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周 以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的 内容，可以保留10%o第三种，用”声音、图片”的方式学习，可 以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住 30%o第五种，“小组讨论“，可以记住50%的内容。第六种，” 做中学”或“实际演练“，可以达到75%O最后一种在金字塔基座 位置的学习方式，是“教别人

4、”或者“马上应用“，可以记住90% 的学习内容。在这个单元复习的五个环节中，很好的运用了小组 学习、实践练习、主动学习、向他人传授的学习方式方法，复习 的有效性自然能够得到有效提升。但是，我们的很多老师在课堂上在不经意的“重复”。主要 表现在：（一）语言重复。一位老师在课堂上老是冒出口头禅：“对 不对？是不是？ ”这些重复的问，有时候学生在附和，有时候在 自言自语，这样的重复性语言影响了课堂的教学气氛，不利于教 学进度的有效展开。（二）环节重复。有的老师课堂导入冗长，许 久未进入正题，课堂效率低下。有位老师在词语教学时，先让学 生上来演一演，再用图片出示理解，最后再出示字典选一选，短 短一个词

5、语教学，耗时颇多。其实，这三种方法只需选择一种即 可。因此在教学时，我们要做到目标明晰，方法得当，努力用最 简单的方法，最简练的方式，让学生学得明白，学得轻松。二、减少教学低效语文教学中存在三种现象：（一）假学习。学生似乎在学习， 但其实是“小和尚念经，有口无心“，很多课堂上的提问、回答， 其实并不是真正在学习；（二）浅学习。老师所提的问题，学生所 回答的.内容，缺乏思维的深度，是在学生已有水平上的滑行，在 语言文字表面滑行。有的时候我们提出问题，有些学生想也没想 就不假思索地举手了，当我们让他站起来回答的时候，发现他的 回答只是讲到了最粗浅的层面，说明并未真正深入地去思考；（三） 被学习。老

6、师牵引着学生一步步地“请君入瓮”，学生只是跟着 问题回答，缺少主动思考的时间和空间。很多时候，我们在上课时只关注自己的教案，教学进度，而忽视了学生的学情和生成， 生怕学生“越雷池半步”，自己在课堂上收不回来。因此，我们 的课堂设计，问题要聚焦，要高效，要精简，不要细碎提问。不要 一味地“以问为主，一问到底”，要“以思助学，以问促思”， 要以“学为中心”，努力激活学生的思维。三、减少媒体使用现在的语文课，似乎远离了 “一支粉笔+一块黑板”的年代。 因为各种信息技术的普及，我们看到很多的语文课，老师很擅长 多媒体技术，当然在信息技术时代，多媒体在课堂上的作用绝对 功不可没。但是，若整堂课上大量运用

7、动画、图片、音频等各种 资源，终会“乱花渐欲迷人眼”。多媒体的大量使用，压缩了学 生的读书时间，干扰了学生的想象，限制了学生的思维空间。有 的老师甚至连传统的黑板板书也摒弃了，把事先准备好的五颜六 色的板贴往黑板上一贴，既省时又省力，又显得美观大方。这样 的板贴确实给课堂增色不少，但是这样的频繁使用也有弊端，一 是忽略了课堂上的动态生成，二是缺失了书写的示范作用。课堂 上多媒体的使用应该适可而止，该出手时才出手。四、减少繁琐分析课文只是教语文的材料，是“载体”，语文课就是用课文这 一 “载体”来教学生学语文。但是这个观点说说容易，做做难。“教课文”是当下语文课堂中的一种常态，很多老师在客观上还

8、 是在教“课文”，在课堂上花大量的时间分析课文内容。语文老 师总想在课堂上把什么都塞给学生，以致于常常“眉毛胡子一把 抓”。生字词教学、整体感知、重点句段感知、人物形象分析、写 话练笔面面俱到，好像少了一样心里就不踏实。语文课堂教 学要减肥，瘦身，使其苗条、流畅，应积极倡导板块式的整体架 构，立体设计教学过程，不要贪多求全。语文课堂要有“减法思 维”，要在深入研究文本的基础上找到文本的秘妙所在，再根据 学生的“最近发展区”选择文本的核心教学价值，做到“一课一 4日， 传 O五、减少形式主义诚然，“双减”之风席卷，工作中难免有形式主义。但是， 我们的教学仍应该深扎课堂，注重实效。我们的很多公开课

9、总是 喜欢追求表面的热闹，追求形式的漂亮，而去设计所谓的课堂亮 点。比如有的老师会加一段视频，美其名日调动学生的积极性； 有的老师喜欢让学生去表演，以增强课堂的气氛。我记得我在执 教自相矛盾一课时，也曾设计了一个自认为比较好的方式一 一让学生给动画配音并演一演。后来被师傅林老师否定，印象很 深的是她问了这么一句话：“你设计这个环节的目的是什么？ ” 我当时回答说，既让学生理解内容，又可以增加课堂的趣味性。但是林老师认为这个意义不大，便去掉了。后来我仔细一想，仅 仅以趣味为目的，只为了公开课的热闹，于学生而言，收益并不 明显。所以，我们在上课时要从表面热闹走向深度学习，表面热 闹的学习，并不是减

10、轻学业负担。只有在课堂上让学生真正经历 学的过程，这样才是扎实的、有效的课堂。双减背景下的教学反 思2国家教育部明确指出：要减轻义务教育阶段学生作业负担和 校外培训负担（以下简称“双减”“双减”政策的出台，是教 育改革发展的必然选择，是广大人民群众追求优质教育的热切期 盼。对于我们教师来说，既要不折不扣落实“双减”政策精神， 又要提高教学质量，确实是一个很大的挑战。那么，“双减”政策下教师如何提高教学质量呢？我建议以 下五项措施进行探索。一、深化教学教研改革，提高课堂教学质量。学校要深化教学教研改革，探索构建基于“减负”与“提质” 并举的教学教研机制，建立健全教学管理规程，强化教学管理， 优化

11、教学方式，提高教学水平，进而提高学生在校的学习效率。 学校开齐开足开好国家规定的课程，严格按照课程标准零起点教 学，做到应教尽教。要积极推进教学创新，构建新型的教学模式， 改进和创新教学策略，充分利用信息技术手段和人工智能工具，促进课堂教学融合创新，灵活运用优质教学资源，组织学生进行 拓展学习和深度学习，摒弃灌输式、机械式教学模式，注重启发 式、体验式、互动式、探究式教学，全面提高课堂教学质量。二、转变传统教学观念，强化教师职责担当。教师转变教学观念，端正功利心态，强化职责担当，坚持在 课内布置作业，指导学生在校内基本完成书面作业；并认真分析 学情和批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，做好答

12、疑辅导。 教师要指导学生完成好基础性作业，强化实践性作业，灵活布置 弹性作业和跨学科作业。学校要定期组织开展优秀作业评选与展 示交流活动，加强优质作业资源共建共享。三、健全作业管理制度，提高作业设计质量。学校要建立健全作业管理机制，充分发挥教导处的组织管理 作用，制定作业管理细则，实行作业总量审核监管和质量定期评 价制度，合理调控作业结构，确保难度不超标，坚决克服机械、 无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。同时，要提高作业设计质 量。要将作业设计纳入教研体系，加强对作业设计与实施的研究， 对教师的作业设计与实施给予指导。要加强日常作业、学期作业、 单元作业的整体设计研究，倡导教师设计拓展式、体验

13、式、项目 式的作业，激发与培养学生的学习动机，发展学生的学科核心素 养。四、优化校内课后服务，满足学生多样需求。教师要因地制宜推行课后服务，提高课后服务质量，满足学生多样化需要。学校应提供基本托管，实行弹性离校。在课后服 务中，要优先安排作业指导，使学生基本在校内完成书面作业。 要为学困生进行辅导与答疑，为优秀生拓展学习空间。此外，要 统筹协调各类资源，开展丰富多彩的科技、文体、艺术、劳动、 阅读、兴趣小组及社团活动。五、加强家校联系沟通，培养孩子良好习惯。“双减”之下，家长们的选择各有不同。无论学校承担多少 责任，无论孩子在学校里学多久，孩子都是有个性差异的，接受 能力不同，仍需要来自家庭的

14、关心与引导。如果家长因为“双减” 而对孩子的学习不闻不问，那其实是对孩子的不负责。因此，教 师要加强家校联系沟通，增强家长的责任意识，培养学生在家里 良好的学习习惯。双减背景下的教学反思3随着春节的临近，期末测评的时间也越来越近，小学阶段的 新授课也基本进入收尾阶段，马上就要进入复习，在“双减”之 下，小学数学学科单元复习课应该怎么来上呢？其实在复习的阶段，最常用的方法就是教师进行单元知识总 结，学生进行单元知识大量练习，最后进行单元知识测试。有的 甚至直接就是单元知识测试，然后讲评试卷。在这个复习的过程 中，学生明显的是处于被动的状态，被动就容易产生厌烦的心理， 课堂也容易变成教师的独角戏，

15、这样的课堂教师一直在牵着学生 前行，一个字来形容一一累。复习教学的目标一般有三个，也可以说是三个层次：第一是 要着眼于基本知识的巩固和基本技能的提高；第二是要着眼于知 识的沟通，认知结构的完善；第三是要促进思维发展，促进学生 思维的发展应该是复习教学中更为重要的方面，也是最不容易达 到的一个方面。在单元复习课中我梳理了五个环节，以便有效搭建总结学首 先学生可以借助教材，在小组内共同完成单元基本知识点的梳理。 由教师梳理变为小组合作梳理，梳理的主人变了，变为了学习的 主体人，学生由观听者转变为了知识的梳理构建者，这一转变其 实也是学生观的转变，学生才是学习的主体。这也是教学观的转 变，教授单元知

16、识不如交给孩子单元知识梳理的方法。学生经历 了知识的梳理过程，对于梳理单元的知识点必定会有进一步深入 的认知。2、独思独练完成知识的梳理后，要进行适当的练习。单元复习课中，练 习要有的放矢，针对学生的重点、难点、薄弱点、易错点、拓展点 展开练习。这个练习不用脱离课本，不用大量练习，每个单元知识点能有一个对应练习即可。当然，也可以根据班级学生学情， 适当调整练习内容，保证能在课堂的有限时间内完成。在练习中 首先是独立思考、独立完成的，最终所有的知识是要学生独立呈 现出来的。3、互助学习在独思独练完成后，学生可以在小组内部交流讨论，答案一 致性的不讨论，有异议的再讨论，都不是很清楚的重点讨论。总 之，在有限的课堂时间内，发挥小组学习的作用，在组内解决更 多有疑问的问题，特别是自己错的知识点，以及在练习中模糊的 知识点。把组内共同没有解决的.疑问或者模糊点罗列出来，以备 下个环节解决。4、聚焦反馈在学生独思独练和互助学习环节，教师要巡视观察，收集学 生疑问点和模糊点，以便在聚焦反馈环节来释疑。这个反馈属于 整个班级反馈，反馈的问题具有代表性和共性，同时，在反馈环 节注意发挥教师专业性的特点，尽可能的渗透知识点所包含的数 学思维，以便提升学生数学素养。5、针对练习这个环节是课下作业，只针对知识重难点和学生易错点进行 练习。并且为了提升学生积极性，我建立了一个单元学生视频讲