八年级上册人教版《桃花源记》教学设计.docx

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1、八年级上册人教版桃花源记教学设计桃花源记中虚构了一个奇妙的志向境界，诗人以洗 炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园。下 面是小编共享的八年级上册人教版桃花源记教学设计， 欢迎大家阅读！一、教学目标（一）学问目标1 .读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2 .积累文言词汇，驾驭文言词汇的特点。（1）通假字： 具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3） 一 词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。3 . 了解文学家陶渊明。（二）实力目标1 .借助古代汉语常用字字典查找有关词的意思。2 .培育朗读和背诵的实力，这样可以品尝语言的神韵、

2、气概和感情色调，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表 现力，理解文章深刻的思想内容。（三）情感目标1 .理解作者这一志向的进步意义和消极意义。2 .理解作者追求同等、自由、华蜜，没有剥削、没有幻的所在，示意桃花源并不存在。其次课时在学习课文内容的基础上进行探讨：如何看待作者描绘的这个志向社会？这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、 自食其力、自给自足、和平宁静、怡然自乐的社会。是黑暗 现实的显明比照，是作者不满现实的一种精神寄予，也是千 百年来被压迫人民的志向境界志向化了的小农经济下 的田园生活，是不行能实现的空想。（四）总结、扩展作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个 世

3、外桃源，与作者所处的现实社会相比照，这里景色美丽， 土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱, 社会同等，和平宁静，的确是当时乃至整个封建社会的人民 的志向世界。这志向在确定程度上反映了广袤人民的愿望， 但在当时的条件下是不行能实现的，因而它只是一种空想。阅读短文，回答问题。穴中人语老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。 至一家，老人谓日：“此公欲来，能容否？ ”对日：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、 饮食、牛畜、丝矿、麻桌（xi,麻）之属，皆不私藏，与众 共之，故可同处。子果来，如携金珠锦绣珍异等物，所享者 惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不行

4、取 食于人耳。”杨谢而从之。又威曰：“子来或迟，则封穴矣。” 迫暮，与老人同出。（南宋康与之昨梦录）1 .下面句子中的“此”字，分别指代什么？此公欲来 指代（杨氏）老人肯相引至此指代（大穴）此殊不缺也 指代（金珠锦绣珍异等物）2 .下面加点词含义相同的一组是（）3 .补出下列句子中的主语。（穴中人）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮， （杨氏）与老人同出。4 .对短文内容理解有误的一项是（）A.桃花源中是渔人自己偶然发觉了桃花源，而短文 中杨氏是经老人引导才进入山之大穴。B.杨氏听了穴中人的话后，不情愿留在洞中，所以， 接近傍晚又与老人一同出洞。C.穴中人告知杨氏，穴中是按人口分给土地，然后

5、自 己来耕种养蚕，不能向别人求取食物。D.文中的穴中人与桃花源中的人一样，过着与世隔绝、自给自足、怡然自得的生活。（五）布置作业1 .完成课后练习。2 .背诵全文。（六）随堂练习一、写渔人看到的桃花源人的生活环境和社会风尚的句子是：， ，二、写桃花源人害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱。破坏他们与世隔绝的和平宁静生活的句子是三、“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”这 两句可以用陆游的诗句“ , 来评点。四、说说课文表达了作者怎样的社会志向，对这种社会 志向，你有什么看法？随堂练习参考答案一、土地平旷，屋舍俨然，有良田美地桑竹之属。阡陌 交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄

6、发垂髯，并怡然自乐。二、此中人语云：“不足为外人道也。”三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。四、表达作者向往景色美丽、土地肥沃、资源丰富、民 风淳朴、没有压迫、没有剥削、社会同等、和平宁静、人人 自食其力、人们自由快乐的社会志向。这志向反映了广袤人民反对剥削压迫、反对斗争的愿 望。也是对当时黑暗现实的批判。但它又带有原始共耕的痕迹，表现了确定程度的复古倾 向，是一种不行能实现的空想。（一分为二地看）八、板书设计压迫的社会志向及对黑暗现实不满的精神。二、学法引导朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用 归纳比较法形成规律性的相识，老师指导学生辩证地评价陶 渊明的社会志向，最终熟读成诵，吸

7、取文化养分。三、重点难点疑点及解决方法1 .学习一词多义、句子成分的省略等古汉语学问。2 .理解和评价桃花源这样的社会。可通过探讨课后练 习一至四题来完成。3 .要求学生在理解的基础上背诵课文。4 .如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染 奇妙色调，结尾又不知所踪都示意了桃花源是一个似有实 无、似真而幻的虚构境界。四、课时支配2课时五、教具学具准备1 .投影片：生字词；有关陶渊明的文学常识； 有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格； 随堂练习。2 .有关课文的插图。六、师生互动活动设计背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节 目，最终评出优胜者。七、教学步骤第一课时（一

8、）明确目标1 .读准生字的字音。2 . 了解作家陶渊明。3 .积累文言词汇，驾驭文言词汇的特点。4 .理解和评价桃花源这样的社会。5 .在理解的基础上背诵课文。（二）整体感知文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为依次，从 发觉桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层 次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实， 引人入胜，富有“传奇”色调。可以通过以下问题来带动学 生通读全文，了解大意。1 .渔人是怎样发觉桃花林的？2 .在桃林终点渔人看到了什么？3 .渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？4 .渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？（三）教学过程1 .简介陶渊明。陶渊明

9、（365-427）,又名潜，东晋时人，祖居;寻阳 柴桑（今江西九江西南）。陶渊明少年时代深受儒家学说影 响，有着“大济苍生”的志向。二十九岁出什，但几次做官 都不过担当祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的志向得 不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他特别厌恶 官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十 几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从今过着躬 耕自资”的田园生活。陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多 地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变更。这对他此 后的创作起了主动的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写 的，反映了当时的田园生活，因而成为我国出名的“田

10、园诗 人”。桃花源记（原名桃花源诗并记，诗未收入教材） 是作者57岁时所作，标记着作者思想发展的高度。作者因 不满当时的社会现实，想象出了 “桃花源”这样的志向社 会，寄予了作者明哲保身、要求人人劳动、人人同等、丰衣 足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的 一种否定，也在确定程度上反映了农夫的愿望。2 .读准下列字音：3 .学生借助工具书和课文的注释，老师稍加指引，让 学生弄清全文内容。4 .第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？探讨明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带 有奇妙色调，示意将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源 作了气氛上的渲染，也为桃花源的奇妙作

11、了铺垫。弄清以下词句的含义：“忘路之远近”中的“远近”是 偏义复词；“夹岸数百步”，指两岸数百步之宽，不是指沿 岸之长；“渔人甚异之”中的“异”为意动用法。5 .探讨其次自然段写了几层意思？渔人初入桃花源的 所见所闻有哪些？从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的 一个社会？明确：其次自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的 过程，再写初入桃花源的所见所闻。初入桃花源的所见所闻，一是环境土地平旷，屋舍 俨然，有良田美池桑竹之属。歼陌交通，鸡犬相闻。二是人 往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂鬓，并怡然自 乐。作者的这些描写叙述让我们看到了这样一个和平宁静、 丰衣足食、人人劳动、成家立业的社会，与黑暗

12、的现实社会 形成了显明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭， 民不聊生；而桃花源却是一派美丽、宁静的景象。作者明写 桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对华蜜生活的向往 和对现实生活的不满。在这一段中要弄清下列语言现象：一是一词多义现象, 如“便舍船”和“屋舍俨然”中的“舍”，前者是动词，作 “舍弃”讲，后者是名词，作“房舍”讲。二是古今词义的 区分，如“阡陌交通”的“交通”作交织相通”讲，是两 个词。三是同义词的辨析，如“悉”和“并”两个词意思基 本相同，作“都”讲，但这两个词也有差别，“悉”指数量 上的全部，“并”指各种类别合并在一起。四是句子成分的 省略，如“林尽（于）水源，使得一山

13、，山有小口，（小口） 仿佛若有光。（渔人）便舍船，从口入。（小口）初极狭，才 通人。”6 .探讨学习第三段的内容。在桃花源里，村中人怎样对待渔人？村中人见到渔人， 先是“大惊”，然后听了渔人的回答后“便要还家，设酒杀 鸡作食”热忱款待。这些描写说明桃花源里的人热忱好客， 生活富足，民风淳朴。村中人与渔人的谈论之语有何含义？通过村中人之口， 补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的缘由。作者还有 意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结、民不聊生的黑暗 现实，好像想给人们指出一条出路，要想摆脱黑暗统治，可 以像村中人“避秦时乱” 一样，去找一个“绝境”，过着男 耕女织的成家立业的生活。这仅是作者的幻想

14、，在封建社会 里是不行能实现的。本段结尾写道“此中人语云：不足为外人道也”， 这一句在情节发展上起什么作用？此语符合村中人的心理， 因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、华蜜的生活。 在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。本段应驾驭的古汉语学问为：一是一词多义现象，如 “见渔人，乃大惊”与“乃不知有汉”中的“乃“，前者作 “是”讲，表示前后两个动作的关联，而后者作“竟”解， 表示出乎意料。二是古今词义的区分，如“率妻子邑人来此 绝境”中的“妻子”作“妻子儿女”解，是两个词，而现代 汉语中是指“男子的配偶”，是双音词；“绝境”是指“与 世隔绝的地方“，也是两个词，而现代汉语中是指“

15、没有出 路的境地”；“无论魏晋”中的“无论”是“更不用说”的 意思，现代汉语中是表示条件不同而结果不变的连词。三是 同义词辨析，“具”、“咸、皆”可作“都”解，但 “具”作“详细”讲，表示无所遗漏；“咸”作“全”、 “都”讲，指人的全体，“皆”为“都”之意，指人、物、 事的全数。四是通假字的归纳，具（俱），要（邀）。五是省 略主语和宾语的现象，如“（村中人）见渔人，乃大惊，问 （渔人）所从来，（渔人）具答之。（村中人）便要还家”7 .学习第四、五自然段。作者为什么详细地写渔人在回来的路上“到处志之”， 又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果 却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？明

16、确：这样写的目 的是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地， 渔人回来时顺着原路到处作了标记，生怕以后再来时找不 到，可谓当心极了！回到武陵，还向一郡之长太守做了报告, 可谓慎重极了！像刘子骤那样品德高尚的人听到后，也兴奋 得想去探访，可见真实极了！总之，作者不厌其烦地写这些， 都是为了使人产生确有其事的真实感。但与此同时，结果是不令人满意的，结局的支配是很奇 异的。这样一写，不仅增加了故事的曲折性，而更主要的是 可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个成家立业的桃 花源世界。学习本段要弄清以下词语的含义：向（从前），志（作 标记，动词；标记，名词），诣（到去），寻（不久，随 即，副词

17、）。（四）随堂练习一、陶渊明又名,字,是 （朝 代）著名诗人，上学期我们学过他的诗，首句是 “种豆南山下”。二、本文以 为线索，以 为依次,写渔人 桃花源，桃花源，桃花源，渔人和其他人 桃花源。三、说明加黑的词。1.屋舍俨然2.便舍船3.阡陌交通5. 悉也口夕卜人7.到处志之4.诣太守6.并怡然自乐8.寻向所志9.寻向所志 10.寻病终11.率妻子邑人来此绝境 12.无论魏晋四、作者写渔人离开桃花源时“到处志之”、“寻向所 志”、却“不复得路”的目的是什么？随堂练习参考答案一潜、元亮、东晋、归园田居二、渔人的行踪（渔人进出桃花林），时间先后，发觉、 访问、离开、再寻三、1.房屋2.丢弃3.交织相通4.到去（探 望）5.者b6.者口 7.做标记8.做好的标记9.找寻10.不久11.妻子和儿女12.更不必说四、这样写，使人觉得桃花源是一个似有似无、似真而