《花影》教学设计.docx

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1、花影教学设计教学目标：1、会认4个字。2、朗读古诗，熟读成诵。3、借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。教学重难点：教学重点：识字和诵读古诗。教学难点：读准“扫、拾”的音;通过朗读，感受诗中描述 的美景。设计理念：学生是学习的主子，是学习和发展的主体，老师是学习活动 的组织者、引导者、参加者。要使课堂成为学生充分展示自 己的平台，不要过多的讲解，应把大量的时间留给学生。指 导学生读古诗时，以学定教，敬重学生在学习过程中的独特 体验，在读中体会，在读中消化和汲取。通过各种形式的朗 读，让学生读出古诗的韵味，读出古诗的节奏美、音韵美、 意境美。古诗是汉文化的精髓，要让学生反复地朗读。读读背背，

2、不 断地积累；这样，将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民 族经典文化的积淀，提高他们综合的语文素养。教学过程：、谈话激趣，揭示课题1、板书课题及作者姓名。2、点学生读课题。二、初读古诗，读准字音，读通句子1、读准字音。请同学们先读读双横线里的生字，再自由朗读古诗，留 意读准每个字的字音。假如在读诗时遇到不相识的字怎么 办？（圈出不相识的生字，问问老师、同学、查字典） 请读完的同学在四人小组里读一读。老师拿诞生字卡片“瑶” “扫” “拾” “教”，检查学 生读生字的状况。（“扫” “拾”的读音是重点，用多种形式读：指名读、开 火车读，然后抽查多音字“教”。）去掉生字上的拼音，请学生读。打乱生字的

3、依次请学生读。（6）读生词卡“瑶台” “扫不开” “整理去”，留意词语连 读。请几名学生朗读古诗，其他同学听一听是否读准了字音, 读后评一评。2、读通句子。请同学们再朗读古诗。要求：不仅读准字音，还要读通 句子。读完的同学，读给同座听一听。学生朗读古诗，评一评是否读通了句子。三、进入诗境，了解诗意1、请同学们闭上眼睛，听配乐诗朗诵，看看在你的脑海中 出现了一幅什么样的画面？2、指名说想象的画面。3、了解诗意(学生着课件，老师指着大屏幕说：“花园里的 花开得多么茂密，在阳光的照射下，多数花影重重叠叠地映 在美玉砌成的楼台上，几次叫男仆去打扫，扫呀，扫呀，怎 么也扫不掉。太阳一落山，花影就不见了，

4、可是当明月东升 时，花影又映显出来了。”)四、品读古诗，读出略受1、整体朗读古诗。(1)自由朗读古诗，读出自己的感受。指名读。师范读：“你们读得这么起劲，老师也想把自己的感受 读出来。”2、指导逐句朗读。(1)出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。”指名读。 老师指导读的评价导向：谁跟他有不同的读法？(希望学生读 出特性，读出自己的感受)。预设：当学生没有读出花影的多时，老师指图：“这么多的 花一层摞一层，该怎么读呢？”（先读词语“重重叠叠”，再读“重重叠叠上瑶台”。） 预设：当学生没有读出花影的美丽时，老师指导：“美丽的 花影映在洁白的玉石上，美丽吗？再读一读。”（有的可能强调“重重叠叠”，

5、有的可能强调“上瑶台”， 不强求一样的感受，把学生的个人感受发挥到极至。） 当学生读得不好时，老师适时地进行其次次、第三次范读。 预设：当学生读不出书童扫不开影子的感受时，老师扮书童, 做出怀疑的样子，说：“咦，怎么扫了半天扫不开呀？真惊 奇！”再点学生读“几度呼童扫不开”。过渡：影子在什么状况下出现呢？请看后面两行。出示“刚被太阳整理去，却教明月送将来。”指名读。 预设：当学生没有读出花影去与来的改变时，老师先请学生 依据平常视察到的现象，想一想：你在哪些地方见到过影子? 然后请同学们看看太阳落山、明月升起的活动画面，说：“看，太阳一落山，花影就不见了。”读词语“整理 去”；“月亮出来于，影

6、子又跑出来了。”读词语“送将 来”；“多好玩的影子呀！谁能把白己的感受读出来呢？” 学生读后，老师的评价放在学生对读诗的感受上，如：你 读出了影子的好玩！” “你读出了影子来去的改变！” “你 读出了影子的顽皮！” “老师看得出你很喜爱影子。请大家在四人小组里把全诗读一读。四人小组上台展示朗读。读完后，评一评。边读边想象画面。（6）师生合作读。全班同学都有自己的感受，一起美美地读一读吧（配乐 读）。五、背诵古诗，积累语言1、这首诗写得多好呀！有的同学已经能够背下来了。其他 同学想把这首诗背下来吗？2、自己试着背一背。3、用你喜爱的方式背给你的好挚友听（配乐），可以边背边 做动作。4、指名上台背。5、齐背（配乐）。六、小结扩展1、小结本节课的内容：“这节课我们不仅相识了 4个生字, 还了解了诗意，读背了古诗，真棒！为自己鼓掌。”2、请同学们背诵在课外学过的苏轼的诗。3.把写有“瑶” “扫” “拾” “教”四个生字的梅花贴在 梅树上，请同学们再读一读。【板书设计】花影苏轼重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。 刚被太阳整理去, 却教明月送将来。