《两个铁球同时着地》(第一课时)教学设计.docx

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1、两个铁球同时着地（第一课时）教学设计梧田南村小学 陈晓洁【教材分析】本文讲解并描述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于 挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试 验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上了比萨斜塔，用事试验证了真理。课文赞 扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。文章故事引人入胜，叙述条理清楚，结构严谨。在写法上有两个突出特点， 一是通过从质疑、求证到公开试验这样的详细事例来表现人物品质。二是通过环 境或侧面描写来烘托人物追求真理的执着精神，说明伽利略在双方力气对比极为 悬殊的状况下，他在冒着多么大的风险。【设计意图】通过自读

2、自悟沟通中理解详细事例，并通过品尝语言、拓展阅读等多种方式 感受当时人文背景，进而体会人物不迷信权威、追求真理的执着精神，同时发展 逻辑思维实力，养成语文素养。【教学目标】1、相识3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大 妄为”等重点词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。4、了解两个铁球同时着地的试验过程，理解时代背景，体会伽利略不迷信 权威、执着求实地探求科学真理的精神。【教学重难点】1、理解伽利略试验的过程与结论，体会其追求真理的执着精神。2、初步学习一些描写人物的基本方法。【教学打算】多媒体课件第一课时【学习目标】1

3、、正确朗读课文，了解课文主要内容。2、了解伽利略提出质疑的思索过程，理解时代背景，初步体会其不迷信权 威，敢于探求科学真理的精神。【教学过程】一、谈话导入1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什 么？2、引出亚里士多德的一句话：有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过（课件出示）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的确定 先着地，速度是1磅重的10倍。分析这句话：你们懂这句话么？强调什么？（铁球下落的速度与铁球的重 量有关）板书3、这句话是谁说的？简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物 学、生理学、医学等方面都有杰出

4、的贡献。4、可是早在400多年前，人们都是这么想的，但只有一个人，他并不是这 样想的。他是一位宏大的科学家，他就是伽利略。 （指名读“伽利略”。 指导书写“略”。）3、今日我们学的课文是两个铁球同时着地，讲的就是伽利略的故事。（齐 读课题。）（简介伽利略：他是17世纪意大利宏大的科学家。他25岁时就已经当上 了数学教授。他是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。详细说，是物理学家，天 文学家。他是利用望远镜视察天体取得大量成果的第一人。他发觉月球表面凹凸 不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由多数恒星组成的等等。） 二、初读课文，整体感知1、伽利略是怎么发觉这个真理的呢？请同学们用自己喜爱的方式读读

5、课文, 留意读准字音、记住字形、读通课文。能干的同学还可以试着完成这个填空。（伽利略）是17世纪意大利宏大的科学家。他在（比萨城的斜塔）上做了一 次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下, 结果（两个大小不一的铁球同时着地），证明白（铁球下落的速度跟铁球的轻重 没有关系）。2、检查自学状况：下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：辩论信奉违反拖住说明宣布固执十磅 比萨城伽利略 胆大妄为指导“释、辩”的字形。沟通填空题。三、整体感知，把握主题过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是 怎样联系起来的呢？我们一起来渐渐品读。1、快速读课文，想一想

6、：他们的联系主要围绕一个什么问题？2、学生说，师总结：两个铁球着地（板书）3、加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）过渡：谁对谁错呢？四、质疑探讨，精讲探讨细析亚里士多德的话：1、再次出现亚里士多德的话：（集体读）这是亚里士多德说的话，在当时的状况下人们会对他的话怀疑么？为什 么？哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责怪）“信奉”是什么意思？（信任的程度深，信仰、崇奉）“责怪”在什么状况下责怪？（在人们怀疑亚里士多德说的话的状况下。） 句子中哪些地方体现出人们的信奉？“不容更改”、“真理”；“两千多年”让你读懂什么？读两个反问句，读出责怪的语气：“你是什么意思？莫非要违反人类的真

7、理吗？ ”还可以说？为什么这样说？ （这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）（4） 你能想象当时只有二十几岁的无名小卒伽利略怀疑亚里士多德会有什 么后果吗？伽利略知道吗？2、人们这么信奉亚里士多德的话，你能学着科学家的语气宣布这一结果， 你是怎么理解这句话的？你有疑问吗？面对这一结论伽利略是怎样思索的？用 “一一”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。 演示两个结论，探讨后总结。（板书 一慢一快）说说假如把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，那么假如,那么。过渡：这两个结论是自相冲突的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他 不仅敢怀疑，自己还英勇地进行试验。最终，还在比萨城的

8、斜塔上进行公开试验, 这样的宣布是须要有多大的志气啊！这也等于公开向人们心中的亚里士多德挑战 啊。3、正是在人们这样的指责中，在人们这样信奉亚里士多德的状况下，伽利 略提出了自己的疑问，要否定亚里士多德的结论。我们且不说公开的试验能否胜 利，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你选择其中的一个角色写一写。旁观者说：“支持者说：“亲戚挚友说：“反对者说：“ 自己写，老师巡察指导。集体沟通。四、小结伽利略又是怎样做这个试验的，他胜利了吗？我们下节课接着学习【板书设计】25、两个铁球同时着地伽利略亚里士多德（宏大）=真理?一慢一快教学反思：我在教小学课程两个铁球同时着地这篇课文时，常常激励学生像伽利

9、略那样质疑解 疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？ ”“能学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应当怎样学伽利略, 做伽利略？ ”思索了片刻，学生何婷蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听， 唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创 新性地解决疑难问题J教室里响起了热情的掌声。接着何婷把她平常预习发觉的课文中有 毛病的句子提出来，并发表修改看法，让老师同学评议。她说：“课文中伽利略带着这个 疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。这个句子，反复 与很多次，都表示试验的次数多，意思重复，应删

10、去其中一个。老师，您认为是吗？ ” 我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学探讨：“大家的看法呢？ ”话音刚落，学生便纷纷发表看法。有的赞同何婷的看法，有的却说：“反复，是 从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；很多次，是指每回试验 做了一次又一次，意思不重复。”两种冲突的看法争持了好久，都下不了结论。这时，何婷 突然转过话题问我：“老师，这两种看法，哪个正确？ ” 一下把问题推到了我身上。我想： 说何婷的看法正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说何婷的看 法错误吧，这两个词从词义来说，的确重复呀！不删怎行？我首先确定何婷敢于提出疑问，

11、像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复” 和“很多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学看法，是一种强 调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不确定对，希望同学们查查字典, 或问问其他老师、同学，还可以写信问问报刊杂志的编辑或参与作文竞赛验证看法正误。何婷不信服，课后和其他同学一起查新华字典，发觉“反复”是指“重复”，“重 复”即是“次数多”；“很多”是指“很多”，“很多次”就是“很多次”。她感到这两个词在 课文中单独表示也好，一起表示也好，连同上面说的“做了一回又一回”、“一次又一次”说 究竟都是表示试验的次数多。两词合

12、用，意思就重复了。删去其中一个，意思照样突出。何婷把上述过程写成我的看法对吗一文，投寄中国教化报刊社，参与星园杯 创新大家谈征文竞赛，并恳求编委叔叔在报上解答上述疑难问题，结果这篇习作获得了优 秀奖和入编“星园杯”创新教化文集一书的资格。作者简介：卢惠明，小学校长，小学 高级老师。两个铁球同时着地这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这 节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也 带来一份细心策划的“意外”。1、让我有“下岗”的感觉：新课标指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应 以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让

13、学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解 和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点, 我以课文进行“重组”，即以“喜爱谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主 线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的擅长思索、敢于质疑、不迷信权威、 仔细求实的科学看法。当我让学生谈谈“你喜爱谁？为什么？ ”时，我看到学生各抒己见, 或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地夸夸其谈的自信姿态，那不劝服对方辩友誓 不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充溢生命活力的语文课着着 实实让我感受到“下岗”的味道。当学生从书中充分明白到伽利略

14、从试验中证明亚里多德的 话有错时，人们的看法也由责怪到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的 看法变更了，那喜爱亚里多德的同学你们的看法变更了吗？张翔同学这样说道：“我还喜爱 亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为学问之神， 但我也喜爱伽利略J这不证明白课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的 影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的J同时也让我深深地感受到学生的 独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。2、让我有惊异的喜悦：这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他擅长思索的好品质。新课标强 调提倡自主、合作、探究

15、的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由探讨找寻解决问题的 途径，事先我也以学生的角度，曾费尽心机地想，也曾请教过教学阅历丰富的老师，得出要 理解这段话所采纳的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在沟通汇报时, 不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告知我，他们小组采纳列算式来理解: （10+1） 10快10TQ0慢,这样的理解也让我看到了学科间的学问是相通的，这是语数学科间多么奇妙的结合啊！他们在讲解并描述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是 一个意想不到的收获。更惊异的喜悦还在后头，林菲菲同学告知我：“我觉得伽利略的思索 过程太困难了，只要这样理解既简洁又明白，同

16、时从高处落下，100磅重的先着地，速度是 1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这明显是不行 能。可见亚里士多德说的这句话是错的J这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此 时此刻我深深的领悟到了前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个主动思 索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里一一这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙 的事物。”3、让我有深刻的感叹：不管是“下岗”的感觉，还是惊异的喜悦，都让我深深的明白了： 一节精彩的有才 智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运 用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课 堂有无基础型、拓展型或探讨型之分，而于于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生 剧烈的新奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少， 在于他们是否绽开想象的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。