基于省域文化旅游视角的“辽河流域历史文化”通识核心课程的建设与研究.docx

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1、基于省域文化旅游视角的“辽河流域历史文化”通识核心课程的建设与研究 组织教学过程和环节。同时，将即时性、文化性的学问信息以及反映行业的前沿问题引入到课程素材库中，使各单元内容难易度力平衡、学问点清楚、时效性强、可实现性强。同时加强教学团队的课程分析及理论研讨互动环节，使课程的结构更加合理，学问点的讲授更加精确、深化，以助于学生学问、实力、素养的提升。 3.优化教学设计：探究教学模式与多元化教学方法的优化组合 在课堂教学过程中，针对课程内容，采纳适合的教学模式和教学方法，主动探究反映时代特征的教学模式，如情景教学、案例教学、合作学习等教学模式，“移动课堂”、“微课”、“网络课”、“慕课”等教学方

2、法，探究数字化手段在教学中的应用的方法和技巧，增加课堂容量，实现教学的实时便捷性、针对性和可持续性。 4.丰富教学资料 在保持和精化传统教学手段的前提下，加强本课程数字化资源的制作水平，加强课程声像资料库的建设，努力做到课程中的学问点都能达到文字清楚、图文并茂，配有高质量的教学视频资料。采纳试验、实训、模拟、仿真、见习等多种试验实践技术;加强课程协助阅读资源库的建设，在现有基础上，进一步完善阅读资料的丰富程度，尤其是电子阅读材料的质量和数量，建立起较为丰富的协助教学资源库，并通过建立数字化的教学环境，构建公共数字教学区，满意学生多元化需求。 5.促进课程建设 课程改革以夯实基础、强化实力、拓展

3、学问为旨归，在保证课程与培育目标、培育规格相匹配，人才培育的学问、实力、素养相互支撑的基础上，通过建设、反思、提升等环节，努力促进本课程建设成为优质共享课程和开放课程。 改革目标 1.完善以提高学生学问、素养和实力为核心的辽河流域历史文化通识核心课程体系，包括教学大纲教学日历课程讲义课程学问模块教学课件教学录像教学案例测试练习在线测试试题资源11拟编写通识版的中国旅游文化教材等内容; 2.建设课程网络综合平台，使学生能够实现多次、多地、交互学习本课程。通过对课程内容调整、教学方法手段改革、教学效果评价等，主动探究符合学生认知规律和实际水平的中国旅游文化课堂教学的一些关键问题，实现变灌输式课堂为

4、引导式课堂、变被动式课堂为主动式课堂、变一言式课堂为互动式课堂的教学效果。 3.拟解决的关键问题 项目拟解决关键问题有五个： 一是通识版的课程结构体系、教学学问点设置的创新与优化; 二是在教学环节中教学模式、教学方法和手段的甄选、有效组织和运用; 三是数字化教学环境的形成，如网络平台、移动课堂、微课等的实现; 四是拟编写适合通识教化版的中国旅游文化教材，构建我校通识教化教材体系。 三、教学模式创新的实施方法 课程教学实行专题探讨法、探究法、ppt制作，激发学生的学习主动性和动手实力，集体学习实力、团队协作实力。本课程的课堂教学时间共为30学时，本课程运用教材共9章内容，依据OBE理念，课程设计

5、中适当增加学生的实践课程内容，本课程支配了4 学时的实践学时，2学时的时间用于全书复习+作业批改+每章专题探讨和讲解的机动时间，其中每章的专题讲解和老师讲解要尽量体现和追求理论性与应用性、基础性和前沿性、逻辑性和综合性、热点重点与行业发展动态相结合的原则。 课程的组织形式有所变更，变更过去满堂灌一言堂被动式学习，组织学生参加专题问题探讨，但这样也大大增加了师生的工作量和工作强度。比如当讲到查海遗址时提到的石塑龙，督促学生去学习中国龙文化的相关学问，同时，拓展学习中国凤文化、麒麟文化、狮子文化等文化。一般要求2组以上讲解同样的题目，要求内容上具有相关性和逻辑上的连续性，多组讲解探讨可以形成争鸣、

6、思维交锋和碰撞，有利于学生对问题的进一步深化理解和驾驭。讲解之后，老师再对内容进行点评和总结，释疑增知，拾遗补漏。 课堂讲解紧密跟踪国内外的行业发展动态，就当今的旅游热点问题进行探讨和辩论，比如文明旅游与国民素养的提高、旅游流与旅游承载力、可持续旅游发展、黄金周与带薪休假制度、旅游伦理、中外旅游沟通年等问题，拓展学生思维，获得新知，提高了分析问题解决问题的敏感度和专业实力，增加了学习的爱好度，夯实了通识学习基础。 拓宽学生的学习途径和方法，提高学生的动手实力，增加学生的主动性和爱好度。本课程除了老师讲授以外，还运用ppt制作与讲解、实证考察学习、校内讲解、文献检索、网络学习、观看教学平台教学协

7、助资料等方法，丰富学生的学习方法，提高学生的专业实力和职业素养。比如在讲解旅游文化资源时，建议学生能到新乐遗址、辽宁古生物博物馆、辽宁博物馆、故宫、帅府等地实地考察和体验旅游文化的魅力。对于文明旅游、旅游伦理、旅游平安、黄金周与带薪休假制度、旅游流与旅游承载力等旅游业热点问题，则实行文献检索、网络学习、小组探讨辩论等方法。 四、本课程课堂教学理念改革与教学模式创新的实践效果和问题思索 本课程教改独立项以来，所进行的教学理念与教学模式的改革方法和形式，受到了学生的欢迎和喜爱。本课程的案例供应是根据本省市、全国到全球的逻辑依次支配的，跟相关的课程有重复或雷同并不影响教学实践活动的支配，皆因学生以本

8、省本地为主体。本课程网络综合平台已呈饱满状态。问题探讨和作业互动实行线上线下并举。课改是否胜利，最有发言权的就是学生。课改的良好实践效果，最干脆的体现就是，在结课后，学生在教学平台上的教学质量评价中，学生的满足度达到了96%以上，有些学生还纷纷留言，给出了自己的满足评价。在课后和每学期最终一次的师生沟通中发觉学生满足主要集中在课程内容丰富、注意联系实际、思维拓展、课外新知较多，师生、生生互动较多、课堂气氛活跃、思维启发、通俗入门深化简出、讲课语言诙谐幽默等方面。这些都说明白，本课程的教学理念和教学模式创新的改革实践，获得了良好的学生认可度和美誉度。 在课程建设并查阅相关文献中发觉，相对于国内外

9、的一些知名高校的通识课程设置来看，我校通识教化的表现能够引发一些思索。首先从课程设置上来看，虽然我校的通识课程设置了人文社科、自然科学、艺术体育、综合实践四大类，但各类别的数量之间相差悬殊，而且每一类的广度和深度都不够，体系不够完善，缺乏连续性、系统性，大多流于表面化、浮浅化。而与专业教化不同的通识教化的主旨和目的是，它不在于单纯地向学生传授专业学问和技能，而是更为关注学生作为一个“人”的最基本的思想、情感、实力、修养的须要。通识教化培育的不是仅仅受过专业教化和职业培训的工具人，而是拥有完整人格、实现全面发展的“全人”。明显，课程设置的定位不清楚，进而导致内容杂、结构乱、质量差、地位低，受专业

10、教化的排挤，大多流于“鸡肋”、“冷凳子”地位。在教學管理设计中，专业教化是主角，通识教化是配角;在授课老师眼中，通识课程是不得已的凑课时，工作量的备胎或课时费的弥补。一些课程是老师的独家爱好，而不是学生的爱好。其次我校现行的二级制考核制度对学生的学习动力的激励作用较淡;120人的班额过大，超过正常班额的3倍，不利于学习活动的支配，一些教学方法无法实施，成了“教学的快餐工厂”;课时费太少，网络批阅作业的工作量太大;基于当下实际，剧烈建议加大对通识课程的关注程度、教材建设、增加课时费等的配套建设。希望今后能从顶层设计、教学管理、考核标准、评价体系等方面让我校通识课改更上层楼。 参考文献： 1陈小红

11、.美国通识课程教学的发展趋势及启示J.外国教化探讨，2022：37-40. 2唐瑞，于洋.中美探讨型高校通识课程的比较探讨-以哈佛高校北京高校为例J.理工高教探讨，2022：34-39. 3牛佳.西方经济学通识课教学目标及教学方法探析J.内蒙古师范高校学报，2022，25：150-152. 4刘立群，王学颖.成果导向视域下的计算机通识课程体系建设J.沈阳师范高校学报，2022：477-479. 5贾淑荣.高校通识课教学质量关键要素的考量与构建J.民族高等教化探讨，2022，4：82-84. 6李学兰，王晓东，林上洪.基于有效教学的高校通识核心课程质量标准J.宁波高校学报，2022：115-11

12、9. 7朱镜人.现代高校通识教化的特征和发展趋势J.高等教化探讨，2022：66-73. 8过勇.本科教化的组织模式：哈佛高校的启示J.高等教化探讨，2022：64-73. 9赵勇，魏可媛.地方高校通识教化课程体系建设现状及对策探讨J.中国成人教化，2022：105-107. 10陆一，刘敏，冷帝豪.通识教化核心课程“大班授课小班研讨”的效果评价J.高等教化探讨，2022：69-78. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页