《上下》教学设计与评析.docx

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1、上下教学设计与评析一、教学内容第五单元位置与依次二、教学目标1在具体活动中，让学生理解上下的位置与依 次，进一步造就学生的空间观念。2能确定物体上下的位置与依次，理解上下位置的相对性。3能用自己的语言表达实际情境中物体的上下 位置关系。三、教学准备老师准备：游戏图、电脑课件、题卡。学生准备：胶水。四、课堂实录再有序地描述。） 学生视察反应的结果可能是:人在桥的上面，桥在人的下面。河水在人的下面，小船在桥的下面。其他。数学游戏：分房子。在大连也有许多风景美丽的地方，瞧!美丽的森林动物园又为小动物们盖了一座新居，管理员叔叔正准 备把房子分给四只小动物，可是小动物各有各的想法, 你们能帮小动物遵照它

2、们的想法住进新居吗？大象说它太重了，想住在最下面的房间；小猫说 它想住在最上面的房间；小兔说它想住在小猫的下面 和小狗的上面，小狗说它想住在大象的上面。同学们, 请你帮它们支配好房间好吗?（可让学生自己依据小动物们的要求支配房间，然后在小组内沟通，达成共识，再在全班沟通。目的是 让学生理解运用上下的位置关系解决生活中的实际 问题。）师小结：由于同学们的热心帮助，小动物们都快乐地住进了新家。它们夸你们真是一群热心助人的好孩子!稳固深化,拓展创新。机智屋。老师带你们到机智屋去看看，今日它给我们出了一道什么样的难题?有三个小女孩分别叫小红、小兰、小英，她们住 在同一座楼里，小红住在小英的楼上，小英住

3、在小兰 的楼上，请你猜猜看小兰住在哪儿？此时此刻每个小组都有写有三个小挚友名字的 卡片，请四人一组摆一摆，看看小兰原委住在哪层 楼？学生依据题意探讨，按楼层摆卡片。全班沟通反应。正反口令游戏。听老师口令，学生指方向。如：老师说上，学生指上。听老师口令，指相反的方向。如：老师说上*学生指下。（设计意图分房子机智屋和正反口令等丰富多样的分层次练习形式，让学生在爱好盎然中稳 固根底学问，开展思维，充分表达做中学的理念， 让学生学得轻松快乐，一点儿也不觉得苦和累。真正 实现人人参与、人人学会。）（四）全课总结谁来说说你今日都学到了什么？刚刚做游戏的时候，同学们反响真快!可我发觉有的同学没指清晰左右，没

4、关系，下节课我们再来学习 这种新的位置关系!（设计意图 悬念的创设，不仅引发学生接着学习的欲望，而且为下节课学习左右的位置关系做了很 好的铺垫。）五、案例点评上下这节课的教学内容具有很强的实践性和生 活性，可以很好地表达标准的理念，让学生从已 有生活经验启程，学习身边的数学，让数学更好地效 劳于生活。因此，老师紧紧围绕标准的理念，设计这一节课。本节课有以下特点。1 .依据低年级学生的身心特点，本节课老师始终不忘创设故事情境或游戏情境，激发学生的求知欲望。如老师首先创设了帮助小动物合理支配房间的故事 情境，通过学生动手亲自摆一摆，初步感知上下的位 置关系。老师在学生动手后，启发学生进一步明确小

5、动物的位置关系可以用上下来表述。紧接着老师 通过形象的追问有的同学说小松鼠在上面，有的同学 说小松鼠在下面，这是怎么回事?引发学生争论，奇 异地让学生理解上下位置的相对性关系，表达了老 师较强的驾驭教材实力。老师带着学生律动时所用的 儿歌以及练习题的故事情境设计等都紧紧围绕学问 点进展，既稳固了学问，又极大地调动了学生学习的 踊跃性，使学生在玩中体会了数学。2 .老师还留意让学生在身边找寻数学，发觉数学,学习数学。老师不局限于课本，让学生利用身边自己 宠爱的事物，结合所学的学问说说它们的位置关系, 潜移默化地引导学生酷爱数学、应用数学。3老师依据低年级学生的年龄特点，擅长利用声、形、象等创设美

6、丽愉悦的学习气氛，调动学生的 参与热忱。课堂上色调明丽、妙趣横生的动画，老师 适时、恰当的追问，动手、动口的游戏把学生带进 了一个好玩的数学王国，学生的思维在此自由畅想。这样的教学设计符合学生的年龄特点，充分激发学生 的新颖 心，延长学生的留意时间。4留意造就学生的合作意识。由于一年级小学 生与他人合作的意识不强，老师有意在较困难的问题 上设计小组合作的内容，通过同伴间的沟通、合作共 同解决数学问题，从而使学生明白合作在日常生活、 学习中的重要性。（一）复习旧知同学们,知道老师站在你们的什么位置吗?老师的后面是什么?同学们能说说你的前面、后面分别是什么吗?前后是我们上节课学习的位置关系，大家学

7、得很好，今日我们接着来学习新学问，学习之前，老师请 大家来听个小故事。（二）自主探究，合作解决1 .在情境中渗透上下位置关系O电脑演示动画故事: 屏幕上出现小鸟图片，小鸟说：树爷爷，您好,冬天快要到了，我们三个好挚友想搬到您这儿来过冬, 行吗?屏幕上出现老树，老树说：行啊。我这有三间房，不知你们想怎么支配呢? 间最相宜呢?小鸟又说:是啊。我们各自应当住在哪个房机智的小挚友，你们能帮我们合理地支配一下房间吗?（设计意图创设生动形象的动画故事情境，激发学生学习爱好，从提出的生活问题启程，激发学生 解决问题的欲望。） 同学们情愿帮这个忙吗?那么怎么支配房间最合理呢?（1）此时此刻老师给每位同学发了一

8、张与前面同样的 图，请四人一组摆一摆，看哪组支配得又快又合理。学生4人一组沟通合作:把3只小动物的图片,合理地支配在各层房间里，并说明为什么这样支配。哪个小组来汇报一下你们组是怎样支配的?为什么这样支配?学生汇报反应小组内探讨的结果。学生探讨的结果可能有：小鸟飞得高，所以它的房间在最上面；小松鼠 会爬树，所以它的房间在中间；小兔不会爬树，所 以房间在最下面。小松鼠在最上面,小鸟在中间，小兔在最下面。其他。（老师对学生的各种想法要刚好赐予确定和鼓舞,鼓舞的方式多种：奖给发言的学生一朵红花；奖给小 组成员每人一朵红花；为支配房间合理的小组鼓鼓 掌以此激励学生谨慎分析思索，勇于把自己的想法 表达出来

9、，并从中确定出大家公认的最合理的支配方 法。）（设计意图 这一环节，对教材进展了创新，让学生通过自己的思索和生活常识，判定小动物们各住 哪一层最合理，再利用现有资源自己动手、团结协作, 共同来支配房间，解决问题，发觉上下这一位置关系。既造就了学生的视察实力、表达实力、多角度思维实 力和解决问题实力，又造就了学生合作意识和沟通意 识。）2深化理解上下位置关系的相对性，突破教学难点。（1）同学们看图，此时此刻3只小动物的位置关系能用以前学过的前后这种位置关系来说吗?那么它 们又是怎样的一种位置关系呢？此时此刻请同桌之间说一说小动物的位置关系。学生反应的结果可能有：小鸟在上面。小松鼠在上面。小松鼠在

10、 下面。其他。（老师对学生的答复要赐予确定，评价要用鼓舞性的语言。）（设计意图上下位置关系的相对性，对学生而言，在理解相识和语言描述上都是一个难点。因此, 在此设计了一个让学生初步理解相识的环节，让学生 结合具体情境和自己的体验描述小动物的位置关系, 初步感悟上下位置关系的相对性。）谁情愿说给大家听一听？指名说。同桌互贴：小鸟在小松鼠的上面 小松鼠在小鸟的下面 小松鼠在小兔的上面 小兔在小松鼠的下面 小鸟在小兔的上面 小兔在小鸟的下面这就是我们今日要学习的一种新的位置关系 （出示课题）。此时此刻，同学们对上下这种位置关系理解了 吗?老师有个问题想问问大家:有的同学说小松鼠在上 面，有的同学说小

11、松鼠在下面，这是怎么回事?（指图 说）可以在小组内探讨。学生组内沟通，然后汇报。生可能答复：因为跟小鸟比，小松鼠在它的下面;跟小兔比，小松鼠又在它的上面；所以有的同学说小 松鼠在上面，有的同学说小松鼠在下面。（5）小结：看来，同学们在说上下位置关系时,必需要看准跟谁比，是这样吗?设计意图 引导学生自己提问题以及解决问题,造就学生的问题意识，让学生亲身阅历探究的过程, 阅历个人独立思索和小组探讨的过程，使学生在探讨 的根底上深刻理解上下位置关系的相对性，使上下 这一概念真正纳入到学生自己的认知系统中。）3举生活实例，加深学生对上下位置关系相对性的理解。看来，同学们对上下的位置关系理解得不错,不知

12、你们发觉了没有?其实咱们身边有许多关于上下 位置关系的问题，请你选几样自己宠爱的东西，用今 日所学的学问说说它们的位置关系o请同桌相互说一说。谁情愿说给大家听一听?（指名说） 学生视察反应的结果可能是: 书在桌子的上面，桌子在书的下面。国旗在黑板的上面，黑板在国旗的下面。橡皮在铅笔盒的上面，铅笔盒在桌子的上面,桌子在铅笔盒的下面。其他。（在学生充分运用上下位置关系的相对性正确描述生活中物体的位置关系的根底上，老师要刚好地 进展确定、鼓舞学生，激发他们再缔造的愿望。）（设计意图 该片段的设计力图表达数学学问的教学要与学生现实密切联系的理念。引导学生在生 活情境中进展再缔造，既有利于学生凭借生活经

13、验 主动探究，实现生活经验数学化，又有利于让学生感 受到数学就在身边，对数学产生深厚的爱好和亲切感, 学会用数学眼光对待生活中的问题，造就学生的数学 应用意识和探究精神。）（三）实践应用1运用新知解决疑问。看图提问解答。看到同学们学得这么好，有一位叫小明的同学也带着他宠爱的东西来到了课堂上。想知道是什么东西吗?我们一起看看吧! 电脑演示：书柜图。这是什么呀?书柜有几层?里面都放了些什么东西?外面呢?（小狗、小镜子）看到这幅图，你能运用今日所学的学问提出不 同的数学问题吗?请同学们四人一组相互提问并回答下列问题。学生四人合作:一生问，余生答。汇报。（让学生依据书柜图中的现实情境，加深理解现实生活

14、中物体的“上下位置关系，会用有序的语言表达 出来。表达形式可以是：一生问，余生答。假如学生 表达得不是很有条理，老师可引导学生正确、有序地 表达。）（2）听要求写答案。老师发觉同学们很擅长动脑筋，问题提的、答的都特殊好。此时此刻老师有一道题想请你们做一做, 行吗?（电脑配音显示：把6写在上一行，把9写在下 一行。）会做吗?翻开教科书第59页,每个数字只写两个。请看答案，你做对了吗?（同桌互对答案。）2 .律动（配乐说儿歌、做手势）。请同桌面对面地说一说五官的位置关系。老师说口令，学生听口令指五官。（3）老师把你们刚刚说的五官的位置关系结合今 日所学的学问编了一首儿歌，想不想听一听?（师配乐 示

15、范说）请学生配乐说儿歌做手势。两只小手伸出来，上上下下清晰白,左手在上右手下，右手在上左手下, 我们一起指一指，鼻子上面是眼睛, 眼睛下面是鼻子，嘴巴长在鼻子下, 五官端正真好看!真好看！ （设计意图 美丽的音乐，朗朗上口的儿歌，灵敏的动作让数学变枯燥为乐趣，放松学生的心理，真 正让学生玩中学，学中悟。）3稳固根底学问，开展思维实力。看图说位置关系。老师想问问大家,你们去过南方吗?没去过南方的同学别缺憾，此时此刻老师带你们一起去看看南方的 风景画。这幅画美吗?美在哪儿?对!小桥、流水、小船、 人物构成了一幅美丽的图画，你能运用今日学习的学 问结合图说一句话吗？（借助现实生活中的美景图，让学生深刻理解上 下的位置关系的相对性。可让学生细致视察，然后