《谈创造性思维》教学设计--统编版语文九年级上册.docx

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1、谈创造性思维教学设计教学目标：能在把握作者思路的基础上明确创造性思维的几个要素，激发创新思维，培养自 身创新能力。教学重点及难点：把握观点，理解创造性思维的几个要素及其论证方法。教学过程：一、导入1、同学们，今天我们一起来学习谈创造性思维，题目是论题还是论点？2、出示学习目标二、初读理层次1、学生默读课文，勾画本文的中心论点。不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。3、学生按照”提出问题分析问题一一解决问题的顺序给课文分段。第一段（13 ）提出问题，引出观点。第二段（412 ）分析问题，论证探求新事物有赖于创造性思维，创造性思维 必备的条件及区分一个人是否有创造力的根据。第三段（13 ）

2、解决问题，得出结论：任何人都拥有创造力，只要具备几个关键性 的要素，就能成为一个富有创造力的人。三、细读知内容学生细读课文，思考以下问题：1、本文是如何提出中心论点的？有什么好处？画出四个几何图形，提出一个问题，根据数学答案不止一个引出生活中解决问 题的方法也不止一个，由此引出中心论点。新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。2、如何去寻求第二种答案，或者解决问题的其他路径和心得方法，有赖于创造 性思维，创造性思维有哪些要素？（1 ）渊博的知识。(2 )探求新事物并为此活用知识的态度和意识。(举谷登堡和罗兰布歇内尔的例子)(3)持之以恒地进行各种尝试。3、是否拥有创

3、造力的依据是什么？富有创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造 力。富有创造力的人，留意细小的想法。由此得出结论，任何人都有创造力。4、有人说只有贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等伟人才有创造力？你认为这种想 法对吗？不同意。在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵 感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的 想法，并对它反复推敲，逐渐充实。我们每个人都有无限的潜能和创造力，而这个创造力可以无止境地运用于我们生 活中的每个角落。我们最需要问自己的一个问题并非我们是否有创造力，而是如何能 够发现并发挥他的潜能和创造力，这也

4、是影响自身创造力是否发挥的根本。5、第9段的作用是什么？承接、过渡6、如何拥有创造力？(1 )坚信任何人都拥有创造力。(2)要经常保持好奇心，不断积累知识。(3)不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知识。(4)一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。7、本文主要论述了什么问题？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才 给出全部答案？主要论述怎样才能拥有创造力的问题。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎分 一总这种思维规律，便于读者理解和把握。四、品读赏语言议论文语言要求准确、严谨，请大家在文中勾画出以下句子，说说加粗字有什么 表达效

5、果？1、然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵 感。不能删去。大多数”一词强调了获得灵感多数情况下并非轻而易举，但也有 轻而易举获得灵感的时候。这一词语体现了议论文语言的严密性。2、富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。不能删去。总是强调了富有创造性的人能够长时间的、孜孜不倦地汲取知识， 如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。3、发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。不能删去。真正关键强调了 如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需 的要素，如果删去，则表明该要素是一般的，无突出强调的效果。4、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细 小的想法。不能去掉。之一表示区分一个人是否具有创造力，除了这一根据之外，还 有别的根据，如果去掉，就显得太绝对，体现不了议论文语言的严密性。五、当堂训练同学们，创造性思维对我们的生活如此重要，而每个人都拥有创造力。请大家回 忆一下，在你的学习生活中，你是否有过创造力，有则用作业本记下来，没有则写一 写别人的创造力，可以是同学，也可以是书本上得知的。