基于《财政学》教学实践的问卷调查研究.docx

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1、基于财政学教学实践的问卷调查研究 摘要：本探讨在以往文献的基础上，设计了案例教学法在本科生财政学教学中的引入为主要内容的教学试验，并采纳问卷调查方法，对案例教学法的引入、学生的学习爱好与主观学习效果进行调查，采纳结构方程模型，对三者之间的关系进行阅历检验，以期得到有益的探讨结论。 关键词：案例教学法；学习爱好；学习效果；财政学教学；问卷调查 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-056808-0073-02 基金项目：本文系首都经济贸易高校2022年教改立项资助项目“PBL教学法在财政学教学中的应用探讨”的探讨成果之一。 财政学是探讨政府收支活动的经济学分支，财政学从探讨政

2、府与市场的关系动身，阐述了政府在市场失灵的领域干预经济的必要性，以及政府供应公共产品、满意社会公共须要的手段和方式。与其他经济类课程相比，财政学课程的教学目标和教学内容具有肯定的特别性，这就确定了该课程的教学设计也应依据自身特点进行适当调整，以更好地达到教学目标，其中，在财政学课程教学中引入案例教学法就是一种有益的尝试。 一、文献综述与假说提出 财政学课程是一门理论性和应用性联系紧密的综合性课程，具有理论性、实践性及与相关学科渗透的多重特征。由于该课程的特别性，确定了本科阶段该课程的教学目的具有以下特点：传授财政学中关于财政的职能、财政收入、财政支出、国家预算、预算管理体制、财政平衡、财政政策

3、等方面的基本概念、基本原理和基本理论，更重要的是培育学生运用财政学基本概念和原理说明现实、解决问题的实力。李新、焦耘、莫亚琳、兰相洁等人的探讨，都强调了财政学课程教学中理论学问的传递与培育学生分析现实问题实力相结合的重要性。 由于财政学理论具有肯定的宏观性和抽象性，其学问框架所包含的内容覆盖面广且层次错，因而对于本科生而言，假如对课程内容没有学习爱好和主动需求，则很难取得良好的教学效果。有探讨认为，假如在课堂原理讲授的基础上运用案例教学，引导学生通过运用驾驭的理论学问，分析、探讨案例的疑难细微环节，将原理进一步详细化，对提升学生的学习爱好会有所帮助。至于案例教学法如何详细运用到财政学教学中，李

4、新、兰相洁提出的详细应用方法仅针对老师的课堂授课，提出应包括案例设计、导入案例、分析和探讨案例和总结案例四个阶段的观点。魏松认为，除了讲授式案例教学外，财政学案例教学还可以采纳探讨式案例教学、分组辩论式案例教学、专题讲座案例教学等，但并未进一步说明各种案例教学方式的详细运用方法。至于案例教学法如何详细运用到非财政专业财政学课程的教学中，以往文献并未绽开太多探讨，绝大多数的探讨还停留在定性探讨的阶段，没有供应更加具体的阅历证据。但是，无论是考察案例教学法的实际效果，还是为案例教学法的应用供应肯定的指导，均须要对案例教学法的运用方式和实际效果绽开阅历探讨，获得阅历证据以得到有益结论，本文的探讨目的

5、正在于此。 本探讨是在财政学课程教学改革实践的基础上进行的，这一改革实践主要通过三种详细形式将案例教学法引入本科财政学教学：第一步，将案例分析引入课堂教学，笔者在课堂教学中利用现实社会经济中的热点财经问题引导学生思索和探讨，通过对案例的讲解和分析加深学生对财政学基本学问点的理解、驾驭；其次步，要求学生自主进行案例搜集和分析工作，这一阶段以学生的自发、独立探究为主，要求学生运用课堂上学习到的财政学基本概念和基本原理去分析现实问题，并通过分析得到结论；第三步，将学生划分为不同的学习小组，由笔者供应具有肯定困难性的、源于现实社会经济生活的财政学案例，引导学生在小组探讨过程中完成自我学习，最终由老师对

6、案例分析进行点评和总结，促使理论学问与案例分析更好地结合，实现驾驭学问点和培育解决问题实力的双重教学目的。 依据以往的文献结论，本探讨希望检验案例教学法的引入、学习爱好及学习的主观效果之间的路径关系，即案例教学法的引入是否能够提高学习该课程的主观效果，是否会通过提高学习爱好进而提高课程的学习效果？由此，探讨提出的待检验假说为：案例教学法的引入，包括课堂案例教学方法、个人案例分析方法和小组案例分析方法的引入，能够通过提高学生的学习爱好，进而提高课程的学习效果。检验上述假说所需数据通过问卷调查获得。调查对象是已学完财政学的本科生，采纳电子邮件发放、回收问卷。据统计，共发放问卷309份，收回273份

7、，回收率87%。其中，有效问卷220份，对回收较早的20份问卷与回收较晚的20份问卷中认知型变量进行无回复偏差检验，结果表明回收时间不同的问卷没有显著差异。 二、变量测量和描述性统计 1.变量测量。探讨中包括三个主要变量：第一个变量为案例教学法引入变量，详细包括课堂案例教学引入程度、个人案例分析引入程度、小组案例分析引入程度，变量测量主要通过度量调查对象对三种教学法引入程度的主观感知水平来进行；其次个变量为学习爱好变量，爱好的两分法，即个人爱好、情境爱好在学习爱好的阅历探讨中得到普遍认可和广泛应用，本探讨对学习爱好变量的度量包括四项测量题项，兼顾个人爱好和情境爱好；第三个变量为学习效果变量，本

8、探讨对学习效果变量的度量主要通过度量调查对象整体上和分项目对学习收获的主观感知来进行。 2.描述性统计。表1显示，调查对象的学习爱好和主观学习效果都处于中等偏上的水平，从主要变量的相关性分析结果来看，主观学习效果与三种形式的案例教学法引入和学习爱好均呈显著正相关关系，学习爱好与三类案例教学法形式的引入也呈正相关关系，这为假说供应了初步证据，也为应用结构方程模型进行分析供应基础。 三、探讨结论及建议 1.探讨结论。由于涉及中间变量的影响和潜变量的测量，本探讨的阅历检验主要运用结构方程模型来绽开，模型拟合状况和结构模型系数见表3和表4。从表3可看出，结构方程模型的拟合度较好，各拟合指数均表现良好；

9、从表4可看出，课堂教学、个人案例分析和小组案例分析对学习兴趣的系数，以及学习兴趣对学习效果的系数均显著为正。此外，小组案例分析对学习效果的系数也显著为正。这说明，三种案例教学法的引入对学习兴趣和学习效果发挥的作用不尽相同，其中，小组案例分析方式通过作用于学习兴趣既可间接又能直接提高学习效果，其他两种形式则主要通过作用于学习兴趣进而提高学习效果。 2.建议。上述探讨结论对于财政学课程及类似财经类课程的教学设计有很强的参考价值，对于特定教学对象开展财经课程的教学，应当因材施教，依据教学对象的特定需求来设计教学方法与详细方式。从结论来看，非财政专业本科生在学习财政学课程时，对于以各种形式引入案例教学

10、法是具有现实需求的，案例教学法能够通过激发学生的学习爱好进而显著提高学习效果，其中，特定的教学方式，如小组探讨案例方式，不仅通过提高学习爱好进而提高学习效果，还对学习效果的提高有干脆作用，在这种发觉的支持下，可以考虑在财政学课程中引入如“问题为基础的学习法”等以小组探讨为重要特征的教学方法，对课程教学效果的改善预料会起到显著作用，但详细效果须要进行教学实践和相应的探讨才能证明。 本探讨以财政学课程教学为探讨对象，检验了案例教学法引入、学习爱好与学习效果三者之间的关系，得到了有意义的阅历结论。但本探讨的假说提出和测量工具设计以教化学的相关理论和探讨者的教学阅历为主要依据，且探讨者来自经济学领域，

11、对教化学尤其是学习爱好理论的探讨阅历有限，虽然阅历结果通过了信效度检验，但理论支撑仍尚显薄弱，这须要在今后的探讨中进一步改善。 参考文献： 1李新，等.浅论案例教学法在财政学教学中的运用J.中国农业银行武汉培训学院学报，2022，. 2焦耘.认知过程的特征及财政学教学改革浅析J.广西民族高校学报，2022，. 3兰相洁.财政学课程案例教学运用之探析J.石家庄经济学院学报，2022，. 4倪秋菊.非财税专业的财政学教学心得与改进设想J.中山高校学报论丛，2022，. 5魏松.案例教学法在财政学教学中的运用探讨J.内蒙古财经学院学报，2022，. 6Hidi.S.Interest，Reading，and Learning：Theoretical and Practical ConsiderationsJ.Educational Psychology Review，2001，13. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页