《我的伯父鲁迅先生》课教案.docx

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1、我的伯父鲁迅先生一、教材分析我的伯父鲁迅先生是人教版六年级下册第五组的其次篇一篇精读 课文。本文通过回忆鲁迅先生生前的几件事情，表现了鲁迅先生对待学习 的细致看法和痛恨旧社会、酷爱劳动人民的思想感情。课文以空行为段，先写伯父去世后，我看到他受到许多人的爱戴，然 后回忆伯父给自己留下印象深刻的四件事：笑谈水浒、趣谈碰壁、救 助车夫、关切女佣；最终总结伯父是一个想别人多、想自己少的人，与文 章第一自然段相呼应。全文脉络清晰，叙事清晰。采纳倒叙手法：首段是 果一鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因一鲁迅先生受到爱戴的缘 由。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想 得少，为别人想得

2、多”这一基本主题。教学的重点是引导学生品词析句，体会鲁迅先生的品行，难点是对鲁迅先 生神态描写的理解。依据教学重点和难点确定了课堂教学形式和方法。然 后依据课堂教学须要，用百度上搜到轻音乐月亮门作为课文朗读的背 景音乐。网上搜寻下载鲁迅先生的图片，做成PPT课件在课堂给同学们演 示，在开课之初就给学生一种震撼，将他们的思维引向课堂的纵深。二、教学目标学问实力方面：1 .精确拼读“扎” “夹”，会写“咳嗽”这个词语，理解“追悼”“吊 唁” “饱经风霜”的含义。2 .引导学生通过朗读，学习抓住人物的动作、神态描写表现人物的品 行的方法，能够联系上下文理解人物的内心，理解含义深刻的句子。情感方面：感

3、受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。发展方面：培育学生的思维实力、语言表达实力。三、教学方法本课课文的语言和时代背景对学生的理解是一个障碍，本节课重在引 导学生通过品词析句、借助朗读体现自己对文章内涵的理解。为了突出教 学重点，在教学中我把读贯穿全文。尤其是对文章第十八自然段一连串的 动作描写的朗读以与对“半跪” 一次的深化剖析，体会了鲁迅的宏大人格, 对其次十二自然段的鲁迅先生的内心活动进行想象，结合在百度网站搜寻 到的20世纪三四十年头的中国的状况，加深了学生对文章的理解和对鲁 迅先生的钦佩之情。四、教学过程（一）、创设情境1.（出示PPT课件“送别鲁迅先生场面的图片

4、”）老师：81年前的10月19日，一颗宏大的心脏恒久停止了跳动。一时 间，成千上万的人们奔跑相告，来见他最终一面，来送他最终一程。这个 人就是鲁迅先生。（板书：鲁迅，提示学生留意“迅”的笔顺）2.究竟是怎样的一位伯父，究竟是怎样的一位先生，能得到如此多人 的爱戴？让我们随本文作者周晔一起走进鲁迅先生。请同学们自由读文， 读准字音，读通句子，遇到不相识的或者不理解的字词借助工具书去解决, 边读边想，课文写了哪几件事？（二）、积累词语1 .老师板书：追悼、吊唁、饱经风霜 扎绷带、夹出咳嗽2 .再读文，用小标题概括文章写的五件事老师小结：像这样篇幅较长的文章，我们可以用添加小标题的方法来帮助 我们理

5、解文章内容。当然，我们也可以在写作文、日记的时候运用小标题, 使你的文章显得条理清晰。（三）、在品读中体会先生的品行1 .读完文章，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（有爱心和善想别人 多、想自己少）2、（出示课件）就是这样一位伯父，就是这样一位先生，竟然离周晔 而去了，她静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地望着来来往往吊唁的 人（引读）“想到我恒久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也 得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”课件演示引号内的文字。 这是周晔的泪，透过周晔的泪，你们还仿佛看到了谁的眼泪？（学生、车 夫、阿三）3、他们为什么要流泪呢？请大家读“救助车夫”、“关切女佣”的段 落，圈

6、画出访你印象深刻的句子，在书中写下你的体会。4、学生沟通感受深刻的句子“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们 把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镒子夹出碎玻璃 片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”(1)、请大家读这部分文字，细致体会这部分细微环节描写，想一想，鲁 迅的哪些动作令你感动？用笔圈出来。(2)、这是一位怎样的车夫？(饱经风霜)由这个词，你想到了什么一张 怎样的脸？(3)、面对这位饱经风霜的车夫，鲁迅是怎么做的？(扶、蹲、半跪、拿、 洗、敷、扎)从中你可以感受到什么？(鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、 怜悯)(4)、当小侄女周晔提

7、出“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车 在路上跑呢？ 你猜，鲁迅先生会怎么说？(5)、这么深邃、困难的事情，小周晔听得懂吗？当她再次让伯父说明时, 她看到了什么？(指名朗读)“这时候，我清清晰楚地望见，而且现在也清清晰楚地记得，他的脸 上不再有那种慈爱的开心的表情了，他变得则肃穆。他没有回答我，只把 枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。”(1)、这里为什么用两个“清清晰楚”？(强调当时情景给我留下了深刻 印象)(2)、此时鲁迅先生为什么变得如此肃穆，最终深深地叹了一口气呢？先生肃穆的表情之下，心情是什么样的呢？(课件出示时代背景)(3)、先生肃穆的表情下可能在想些什么呢

8、？请揣摩伯父鲁迅先生的心理 活动，并写下来。5、关切女佣(1)、让学生自主学习与探究，相互沟通学习结果。（2、在关切女佣中，有拨动你心弦的句子吗？谁来读一读？（3）、明显，女佣是在回味鲁迅先生在世的时候，赐予她的关怀，想着想 着，不禁潸然泪下，出示（两个太太埋着头，闭着眼睛，静默地合掌祷告 了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我望见了她们脸上的泪痕，然后在帷 幔外面响起了哀思的哭声。）（四）、课堂小结师：今日我们从一个层面了解了鲁迅先生关切他人赛过关切自己的事。 下节课，我们接着学习本文写的另外几件事，让我们专心灵感悟鲁迅先生 的光辉、宏大的形象。（五）、布置作业五、板书设计我的伯父鲁迅先生追悼

9、吊唁 饱经风霜 扎（za）绷带 夹（jiG）出 咳嗽悼念鲁迅谈水浒传谈碰壁救助车夫关心女佣六、教学反思学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用课件协作老师 的导语来创设浓浓的情境场，激活学生的心理状态，心情被调动。使学生在课始就对文章与鲁迅产生爱好。老师要学生用小标题概括文章主要内容，是为了引导学生将书读通、培育学生的概括实力，培育学生读书和 写作的方法。“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”老师引导学生通过 批划，体会连续运用动词的好处，尤其是鲁迅先生的“半跪”所折射出的 人物精神，然后学生通过层层深化的朗读：个别读、齐读，在读中结合文 中插图进行想象，（因学生对当时的时代背景不了解，须要老师的介绍） 在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，培育学生的语 言表达实力，在阅读中渗透写作的学问。在理解中积淀情感，使学生与文 本动情对话，并在对话中不断丰富文本内涵。只有这样，学生才能与文本、 与文中人物产生情感上的共鸣，促使课堂教学扎实有效。