《桃花源记》说课稿26.docx

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1、桃花源记说课稿各位评委，你们好。我今天说课的内容是桃花源记的第二课时。下面，我将从 教材、教法、学法、教学设想、教学程序等五个方面对本课的设计进行说明。 一、教材分析1、课文所处的地位及作用：桃花源记是语文版八年级下册第七单元中的第一篇课文。它是东晋著名的田园 诗人陶渊明的一篇优美的诗辞散文。本单元学习要点是反复朗读，体味作者是如何通过 景物描写来抒写胸臆的，而桃花源记作为这样一篇语言美与景美结合的精品，更是 值得我们细细品读与赏析的。所以，根据本篇课文特点，我定下了本文的教学目标和教学的重难点。2 .教学目标：（1）知识目标：A,根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容。（2）能力目标：A

2、,背诵课文，领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色。B.体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的 向往和追求。（3）德育目标：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，能辩证地看待作 者在文中寄托的社会理想。3 .教学重点、难点教学重点是研读课文，整体把握文章内容。教学难点是理解作者笔下的社会理想； 理解作者寄托的思想感情。二、教学方法（一）根据课文特点和学生实际情况，以情景教学法、朗读教学法、师生合作探究法进 行教学。L情景教学法：利用多媒体营造出自然、美丽的桃花源图景，这样既吸引学生注意，激 发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，给学生创设一个轻松、愉悦的 学

3、习氛围。2 .朗读教学法：教学中要重视的问题指出：“语文教学中，要重视积累、感悟、 熏陶和培养语感本文是文质兼美的诗辞散文，适于朗读，所以在文章的讲析中引入 了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美及其语言美。因为初二学生 已善于通过朗读体会文章的感情，所以，我就注重通过朗读来加深体会作者在其中蕴涵 的感情。3 .师生合作探究法：充分发挥学生的主观能动性，通过讨论中分析、了解作者的写作的 意图，总结、归纳文章的主题。三、学法指导：主要是通过学生读的媒介，边看、边读、边问、边想、边写。看：看课文，看多媒 体上的桃源图，从中发现问题。读：读顺，读流畅，读出情，产生问题，边思索老师的 提

4、的问题。最后通后本文学习，体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对 美好社会的向往和追求。四、教学设想本文是一篇重要的古文代表作，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因 此我在教学上安排两节课的时间。我的教学设想是，第一课时解决重点词义、句义，疏通文义，第二课时领会作者描绘桃花源的美、作者的写作意图及主题，再配以适当的练 习强化学生的记忆。五、教学程序（一）激情引入：上一节课我们已经学习了重点字词解释、重点句子翻译，疏通了文义, 世外桃源美不美啊？今天，我们再次进入这个美妙的世外桃源，领略一下那里的风土人 情！（推荐学生板书课题）（二）知识回顾：（1）解释下列句中红色的词。1、阡

5、陌交通（互相通达），鸡犬相闻。2、率妻子（妻子和儿女）邑人来此绝境（与世隔绝的地方），不复出焉。3、不足（不值得）为外人道也。4、乃不知有汉，无论（更不用说）魏晋。5、芳草鲜美（鲜艳美丽），落英缤纷。提示：学习文言文时要特别注意古今意义差别较大的词语。（2）翻译句子（提示：注意补出括号内省略的内容）。（桃花源人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人）具答之。（桃花源人） 便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食。注意：便要还家：“要”通“邀”，邀请（三）初步感知课文1 .推荐学生有感情、流利的朗读课文。2 学生集体朗读课文。3：多媒体出示桃花源&然环境和社会环境投影片，请学生用自己的语言描述。（四）

6、研读赏析，归纳作者写作背景及意图根据“自学导题”，以讨论方式自学课文：1、桃花源是谁发现的？怎么发现的？渔人；缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。2、概括反映渔人发现桃花源经过的词语。缘溪行f逢桃林f穷其林f得一山f从口入3、作者怎样描写桃花林的自然景色的？夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（奇幻美丽）4 .桃花源美在哪里？景美：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。人美：便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。生活美：黄发垂髻，并怡然自乐。5、桃花源人为什么来到桃花源村？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？自云先世避秦时乱，率妻

7、子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝）问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。6、为什么此中人语云：“不足为外人道也”？因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。7、陶渊明把桃花源写得这么美，这地方存在不存在？为什么？不存在。因为渔人“寻向所志，遂迷”；刘子骥“欣然规往”，“未果”。教师点评：桃花源最后无法寻觅，就是隐喻桃花源的美好生活在当时社会是不可能 存在的，是作者想象出来的，是一个理想的社会而已。8、结合背景资料，思考作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢？明确：当时的社会黑暗纷乱，作者是借此表达对和平、美好生活的向往。这既是作 者的

8、精神寄托，也是广大人民愿望的体现，所以说这是作者的一个美丽的梦。9、小结：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的社会现实相对照的。这里景色优美， 土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，老有所养、幼有所长、 人人安居乐业。一个与黑暗现实相对照的美好社会，寄托作者政治理想，反映人民愿 望。（五）课堂一练： 填空：桃花源记选自,作者是, 时著名诗人。课文以 为线索，写渔人、桃花源的情形。 在括号内填入省略的成分。（）见渔人，乃大惊，问（）所从来，（）具答之。（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。此人一一为（）具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延（）至其家，皆出酒食。（）停数日，辞去。A、渔人B、桃花源人 翻译下列句子1 .芳草鲜美，落英缤纷。2 . 土地平旷，屋舍俨然。3 .黄发垂髻，并怡然自乐。4 .问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。5 .既出，得其船，便扶向路，处处志之。（六）想象训练：假如太守找到了桃花源（七）板书设计桃花源记陶渊明发现桃花源:缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林（奇幻美丽） r景美：平旷、俨然、良田、美池、进入桃花源X人美：便要还家皆出酒食桃花源上生活美：黄发垂髻，并怡然自乐y 理想社会以渔人的离开行踪为线 桃花源：既出处处志之再寻桃花源：寻向所志无问津者一似有若无