基础医学显微形态学实验课程群的构建及意义张雪莉.docx

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1、基础医学显微形态学实验课程群的构建及意义张雪莉 摘 要：以”正常形态致病因子异样形态”为主线，以器官为中心，以致病因子作为桥梁，打破学科界限，对基础医学课程包括组织胚胎学、病原微生物学、人体寄生虫学，医学免疫学进行整合优化，形成基础医学显微形态学试验课程群。课程群能淡化学科界限，提高教学效率，培育学生的综合素养和科学精神，同时熬炼老师队伍，促进教材建设。 关键词：显微形态学 试验 课程群 中图分类号：R329 文献标识码：A 文章编号：1674-0101X07-0139-02 加强对医学人才综合素养的培育和提高，是迎接学问经济时代医学前沿挑战的基础工程。努力培育一批能够适应医学科技发展须要，具

2、有广博的医学文化、丰富的跨学科学问、较强的自办法识和创新精神的复合型高素养人才，将成为医学人才培育的核心问题1。实践教学是培育医学人才综合素养极其重要的组成部分，是学生获得临床专业实力的关键环节2。实践教学质量的凹凸，干脆确定医学人才培育的成败。 传统观点认为，形态学试验内容应协作理论教学而设置，实行验证性试验为主的单科分割模式，即分别视察正常形态、病原体、病理状态。这种试验教学模式割断了形态学各学科之间的横向联系，破坏了学问的系统性和完整性，不利于学生综合运用实力，特殊是创新思维实力的培育3。同时，形态学试验教学通常分散于医学生3个学期的学习过程中，后期的试验必定要复习、重复前期试验内容，使

3、教学信息量大为削减、教学效率降低。因此，改革传统的形态学单科分割式试验教学，设立一体化相互关联连接、相互渗透的综合医学形态学试验教学已势在必行。为此，我校综合4门医学形态学课程：组织学与胚胎学、病原生物学、医学免疫学及病理学的人才优势和教学资源优势，构建了基础医学显微形态学试验课程群。现总结如下。 1 基础医学显微形态学试验课程群的构建 依据临床医学的特点和人才成长规律，进一步梳理基础医学课程和临床专业课程的内在关系和层次，我校以“正常致病因子异样”为主线，对基础医学课程包括组织学与胚胎学、病原微生物学、人体寄生虫学、医学免疫学及病理学进行整合优化和改革创新，首次在医学教学中提出了基础医学显微

4、形态学试验课程群的概念，并对上述课程的教学内容进行了有机整合，使教学内容更加切合疾病发生发展规律，删减陈旧内容，梳理交叉内容，加大课程整合力度，增加综合性试验、创新性试验、开放性试验，提高课程的综合化程度，使课程内容更加系统、精练。课程群以系统为轴线、器官为中心绽开试验内容，以致病因子作为桥梁联系正常和异样微细结构，以旁白动画PPT课件的方式自主并敏捷呈现相关试验内容4，使课程之间教学内容有机地紧密对接，打破了学科界线，实行课程一体化设计和教学内容的全面整合与优化，体现课程内容的系统性和逻辑联系，使教学内容更加切合临床医学专业的须要。 我校基础医学显微形态学试验课程群是以泰山学者特聘学术骨干为

5、带头人，以组织学与胚胎学“泰山岗”设岗学科试验室、医学免疫学省级重点试验室、病原生物学校级重点试验室、病理学校级重点试验室和基础医学试验省级教学示范中心为平台，利用潍坊医学院学科综合优势，实施学科交叉、综合集成的教研战略，组成的跨学科集成、多学科合作和新学科开创的学问和技能优势互补的潍坊医学院优质课程群。 2 基础医学显微形态学试验课程群构建的意义 初步建立了数字化显微形态学试验教学体系，构建了有利于医学创新性应用型人才培育的多层次、高水平实践教学平台。 传统的显微医学形态学试验教学主要以细胞或组织标本的玻璃切片、涂片及铺片为视察对象，但这一传统教学方式尚存在较大的局限性：学生对切片的视察局限

6、于试验室、借助于显微镜，因此学生学习的时间和空间受到制约；玻璃切片等在制作和运用过程中简单破损，而且标本经常褪色，不易永久保存；为了满意教学的需求，须要制备大量切片，此举不仅成本高，而且也极难保证每张切片的制作质量，不利于典型结构的视察和示教，等等。针对上述缺点，我校构建了数字化形态学试验教学体系、显微数码互动试验室、显微形态学数字切片库等，配以显微数码互动系统及网络系统，建立数字化形态学试验体系。通过校内网开放，学生通过校内网进行学习，不受时间、地点和空间的限制，为学生营造一个特性探究的空间，更有利于学生的特性化学习。 课程群各学科均为硕士学位授权点学科，均具有探讨生运用的教学、科研试验室，

7、具备探讨生培育所必需的探讨设备条件，并可以为本科教学供应高层次服务。专业教学试验室、校级重点试验室和省级重点试验室等不同层次的试验室构成，为基础医学显微形态学试验课程的建设和发展奠定了良好的平台基础，依托于这一平台，大大增加了师资队伍担当重大课题的实力，显著提高了教学质量和科研水平。除此以外，该教学科研平台还主动为相关学科的科研工作供应优质服务，已经成为我校有重要影响的探讨基地。 学生综合素养和科学精神得到强化和提高，学习效果优良。 医学学问表现为多学科学问的交叉和融合，各内容相互渗透，通过基础医学显微形态学试验课程群还原了疾病发生发展的过程，学生学习主动性高，普遍反映学习效果好，特殊是“开放

8、式、设计性”试验和“创新性试验”吸引了大批学生参加，学生不仅能学以致用，丰富了学问容量，而且经验了科研的基本训练。“开放式、探讨性”试验在结合学问传授的同时，进行科学方法和科学看法的教化，向学生传授本学科的前沿学问，不仅培育了学生的创新和开拓精神，而且从根本上变更以应试教化为主的局面，对转变教化观念、提高学生的创新实力及实行医学生的终身教化，提高学生分析问题和解决问题的实力起到了重要作用。学生反映在“开放式、探讨性”试验中学到的科研思维对后期学习起到了至关重要的作用。近2年来，学生正式发表的论文10篇，获国家独创专利5项。 教学、教学探讨与科学探讨相互促进，协调发展，显著提高了医学人才的培育质

9、量。 经过近年的不断建设，基础医学显微形态学试验课程群的教学、教学探讨及科学探讨的水平都有了明显提高。团队成员团结协作，相互支持，形成了活跃的科研氛围和稳定的探讨方向。近2年该课程群担当省级教学课题6项、厅级10项、校级6项，其中“以器官系统为中心的基础医学课程整合改革探讨”促进了群内课程以系统为轴线、以器官为中心的教学内容和教学方法的整合，“基于计算机/网络的留学生理实一体化新教学模式的构建”提出了数字化形态学试验体系的建设思路，“指导老师利用医学隐性学问激发高校生创新团队创新的策略及其实证探讨”则证明白课程群建设对医学人才创新实力的巨大正能量，提出了创新型医学人才的培育策略，等等。教学与教

10、学探讨相互促进，有力地推动了课程群的教学改革，显著深化了老师队伍的教化理念和育人策略，提高了医学人才的培育质量。 在科学探讨方面，目前该课程群内已经形成了神经退行性变和再生修复，肿瘤的发生、发展与治疗，感染与病理改变，内分泌改变与疾病等几个有明显特色和优势的探讨方向。团队成员的科研水平和实力显著提高。近2年来课程群担当国家和省部级科研课题20余项，其中国家级项目7项，863子课题1项。近五年在国内外各级杂志发表论文230余篇，其中SCI收录的杂志近30篇，主编、副主编或参编专著20余部。五年来课程群共培育在职和统招硕士探讨生200余名，山东省优秀毕业论文2篇、潍坊医学院优秀毕业论文4篇。课程群

11、充分发挥自身优势，强化服务职能，坚持对外开放，向校内外开放仪器设备资源，为高层次课题和硕士学位论文探讨供应了优质的服务，得到全校科技人员的一样认可，已经充分显示出课程群建设的优势。发挥课程群的条件和资源优势，努力提高本科人才培育质量和培育水平。近年来通过各课程开设的创新型试验，结合学校高校生科技创新基金项目申报等方式，为优秀学子供应深化学习的机会，先后指导一百零一余名本科生利用课程群供应的实践平台精彩完成了毕业论文的科研工作，其中荣获山东省高校生科技创新“挑战杯”特等奖2项、荣获第九、十、十一届“挑战杯”全国高校生课外学术科技作品竞赛三等奖3项。 促进教材建设：高质量的教材是培育高质量人才的基

12、本保证，课程群建设的成果也必需反映到教材建设上，教材是教学改革成果的集中体现。原各课程试验课之间缺乏联系，有的内容相互重叠，试验课多为验证性试验、缺乏综合性试验和创新性试验，为协作课程群的建设，课程群编写与之配套的高质量的教材由科学出版社出版的人体显微形态学试验，内容涵盖组织胚胎学、病理学、遗传学等，试验层次包括验证性试验、综合试验和创新性试验。验证性试验注意基本学问点，综合性试验设计至少两门学科的内容，创新性试验须要学生发觉问题，设计试验并解决问题。 基础医学显微形态学课程群通过结构重组，组建形成了一个教学内容丰富、教学环境优越、教学手段先进、管理机制健全的显微数字化形态学试验教学体系，实现

13、了试验资源共享、试验教学模式学生主体化的全新教学模式，为推动我校医学课程教学的深化改革积累了阅历，奠定了坚实的工作基础。 参考文献 1王军琳，郭征.浅谈高层次医学人才的综合素养培育J.西北医学教化，2003，11：85-86，94. 2赵永亮，颜伟，宿芳，等.医学生临床实践实力培育探讨J.中国医学教化，2022，27：101-101. 3王小莉.临床医学专业医学形态学试验教学内容的改革与创新J.南方医学教化，2022：31-32. 4张雪莉，李如江，岳炳德，等.录制旁白动画PPT课件在组织学试验教学中的应用J.解剖学杂志，2022，36：1010-1011. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页