《泉水》教学杂谈.docx

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1、泉水教学杂谈【浙江省杭州市西湖区三墩镇中心小学 沈伟群】效仿本是儿童的行为特征，无论是孩子的咿呀学 语，还是孩子的蹒跚学步，儿童无一不是在效仿中成 长的，小学生效仿作文书写作文无可厚非，但在素养 教化、创新教化的今日，过多的效仿在必需程度上会 与学生的特性造就相违反。在新教材中有些课文，老师假如能充分挖掘课文 教学的空白点，结合文本发挥学生的想像，也不妨为 一种写话训练的有效手段，学生在写话时既可以效仿 课文的写作方法，自己又可以进展合理的想像，使两 者严密结合起来。如人教版二年级下册泉水中写泉水流过山腰 的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷，遇 到了很多好伙伴，泉水弹着琴一路欢快地跑下

2、山去。 学到这儿，我设计了这样一个教学环节，泉水一路跑 下山去，他还会遇到谁？会怎么说？学生在说的根底 上进展写话训练。有学生写道：泉水流过清清的小河，小马正在河里欢快地洗澡。 泉水说：洗吧，洗吧！我的水很清很清，洗完了澡，让你跑得更快！泉水流过大大的果园，西瓜咕咚咕咚大口地喝着水。泉水说：喝吧，喝吧！喝足了让你长得赛过大冬 瓜。”泉水流过小挚友的家门口，小挚友们正在清澈的 水里嬉戏、玩耍。泉水说：玩吧，玩吧，痛快地玩, 还你一个快乐的童年。”【广东省佛山市南海区小塘中心小学何映华】K在快乐阅读中，造就和提高学生的阅读实力】 在教学中，为了发挥学生的想象，进一步体会泉水给人类带来的好处。我设计

3、了这样的问题:1、丁冬，丁冬，泉水还会流到哪里呢？ 一路上他还会看到什么，为大家做些什么？2、口头补充句子：泉水流到，他望见了,泉水说：与此同时，还应鼓舞学生独立思索，质疑问难, 与老师、同学沟通自己的见解、阅读的感受。学生极 具特性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文盼望 说明的道理，对此，我赐予以必要的敬重，不必拘泥 于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的 见解、感受能够自圆其说，有必需的道理，就赐予确定。【山东省招远市阜山镇北院完小 杨美英】K重视品读指导如教学泉水一文，我这样指导，泉水唱着歌,一路跑着，泉水流到那就帮助那的人，泉水帮助了别 人后，特殊快乐，让我们一起读读课文，和

4、泉水一起 快乐吧！另外，利用与学生对读,接读等方式均是我常 用的指导方法。【广东省东莞市南城区御花苑外国语学校 余冬梅】1、创设情境,自渎课文。2、依据问题，理解课文。3、绽开想象，自悟课文。4、通过朗读，体会感情。【江西省南昌市松柏小学徐洁】整堂课，思路特殊明确，主要针对两个方面绽开: 第一、抓住泉水“清、，甜、美的特点绽开教学。其次、通过朗读来理解课文，将文章读懂、读透,在朗读的同时紧扣文章中漂亮的词语，并要求学生积 累好词，沟通体会。在教学过程中，这两个方面融会贯穿，双管齐下。在抓住泉水特点的同时，还将漂亮的词语拎出来，将 其积累起来，并且进展拓展练习，如：阳光绚丽的世 界仿照这个词语，

5、自己说一个的。这样一来, 学生的思维就活泼起来了，课堂气氛特别热闹。K充分利用教材文章中的瓦罐、自然水塔这两个带生字的新词较难理解，此时就紧扣教材，充分利用资源，抓住 了教材中的图画，利用图片去引导学生理解新词。这 样的说明，既形象又生动，更有助于低年级学生对字 词的理解，还可以加深学生对新字新词的相识与理解。K阅读为主读，我们可以让学生自由朗读、默读、分角色朗 读、竞赛读等等，将这些朗读的方法穿插其中，那我 们的课堂会更精彩。在指导朗读时，不要总是问：泉 水受到表演时，它的心情怎样？会怎样说这些话呢？” 这样问的方式很单调，会禁锢学生的思想，抑制他们 特性的开展。假如让学生自由朗读后，再让他

6、谈谈为 什么要这么读，那么既敬重了学生的想法，又能激起 他们对朗读的爱好，体会朗读的乐趣。王瑞媛专家还指出：“读，要将类似的语句融合起来读。在泉水一文中，泉水遇见了杜鹃花、果树、 画眉鸟，我们就可以试问学生：泉水先流到了哪儿, 遇见了谁，接着流到了哪儿，遇见了谁，后来又流到 了哪儿，遇见了谁？在此又可以进展一次练说的拓展, 这样既熬炼了学生口语表达实力，有进展了一次拓展, 何乐而不为呢?【浙江省杭州市余杭区试验小学 郎明仙】泉水是一篇美文，文字美，内容美，插图也美，就像潺潺的清泉，汩汩地流淌。因此，强调自读 自悟,让学生在漂亮的意境中感受泉水的热忱是教学 的重点。雷锋叔叔，你在哪里是一首儿童诗

7、。诗 歌讲究熟读成诵，要在一遍又一遍的诵读中去触摸 雷锋昨天的踪迹，去找寻今日的活雷锋，去沿着雷锋 的踪迹，时时到处关怀别人。我不是最弱小的重 在体会课文自然而平实的对话，用心体会并读好带问 号和叹号的句子，明白应当爱惜自己更弱小的这一 道理。卡罗尔和她的小猫属于略读课文，篇幅 较长，教学时要留意长文短教，留意指导学生学习 默读，在真正自读的过程中，感受卡罗尔和善奇妙的 童心。【福建省福州市吴庄小学 林 芳】学习是学生特性化的行为，不以老师的分析代替 学生的读书实践。课堂要以学生自我活动为中心，要依据自己的经验踊跃参与探讨、沟通、归纳，激活学 生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。老师要变繁琐 的

8、讲和响为适时的启和导，变牵着学生走为效 劳于学生；学生变被动的听和答为主动的说和 思变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。合作学习要明确分工和要求，激发学生的合作欲望, 在课文的关键之处，重点之处绽开合作，以造就是学 生的合作意识和精神，突破重难点。如体会泉水的特 点是泉水这一课的教学难点，我让学生在充分自 读的根底上绽开合作，在小组长的组织下，学生取长 补短，相互启发，全面深化地探究问题。在全班沟通 时很快地概括出泉水多、清、甜、美的特点，进而体 会到了泉水乐于助人，乐于奉献的精神。学生的合作 探究精神也得到了造就。授之以鱼，不如授之以渔。在课堂教学中，老师的教要为学生的学效劳，教的目的就

9、在于引导学生 会学，向课本挑战、向老师挑战、向标准答案挑战。 提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想敢 问、敢为敢当。造就学生独树一帜，敢为人先的志气。对小学的学生，教给正确的读书方法尤为重要。 泉水一文，课文是由构造相像的几局部内容组成, 表达的形式也根本一样：泉水流到什么地方？看到了什么？说了什么？体会泉水的特点，归纳泉水的品质。 老师可抓住这一教材特点，先细心地教学第一、二段， 从中总结了学习方法。第三、四、五、六段就可放手 让学生用这一方法自己去学，老师只要适当的指导、 点拔。这样，由老师的教到用不着老师教的扶到放 的教学过程，对他们今后在学习相类似的语言情境中, 能够自我学习是大有好处的。