《淘气的猴子》教学设计及反思.docx

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1、调皮的猴子教学设计及反思（三位数除以一位数（一）教学内容：北师大版小学数学第五册第六单元P57-58 调皮的猴子教材分析：调皮的猴子一课是北师大版小学数 学三年级上册第六单元的内容。教材创设了 树上一个 桃子也没有了的情境，帮助学生理解”0除以任何不 是0的数都得0这一规律,学习三位数除以一位数商 中间或末尾有0的除法时就要用到这一规律。教学时, 可以利用这一情景，组织学生探讨，每只猴子分到几 个桃子，再扩展到假如有更多的猴子来到这里，能分 到桃子吗？从而得出“0除以任何不是0的数都得0这一结论。在把结论应用到计算当中。学生分析:大庆市直机关四小是大庆市教化局直属小 学，有较先进的多媒体教学设

2、备。学生80%都来自城 市，学生动手实力和实践实力较好。在计算方面，学 生已经驾驭两、三位数除以一位数的多种计算方法, 对于多样化的计算方法已经有一些体验和积累。三年 级的学生处在抽象的逻辑思维起先形成的阶段，因而 运用视频、音频、图像等多媒体帮助教学，让学生在 真实、好玩的情境中活泼思维，可以增加学习爱好。此外，在解决问题的活动体验中，可以接受小组沟通、 全班展示等多样化的学习方式。教学目标:1、在现实情境中了解“0除以任何不是0的数都得0的意义。2、探究并驾驭三位数除以一位数时，商中间、末尾有0的除法的计算方法，能正确地进展计算。3、阅历与他人沟通各自想法的过程，逐步学会合作学习。教学重点

3、:商中间、末尾有0的除法笔算。教学难点：商中间、商末尾有0的处理方法及笔算的 简便写法格式。教学过程：一、复习引入师：小挚友们，老师这里有几道除法算式，你们估一 估，用手势表示商是几位数。（出示408+4=）你是 怎样估的，说说你的方法。再出示下面的题6034-3=8024-2=840+6=师：你们都说对了，那么这些算式原委得多少呢？在 这节课的学习中你就会知道了。先估算，让学生在自主探究计算方法之前，已预算出 商的位数，为后面的计算供应参考。二、探究新知1、导入课件出示小猴子，师：相识这是谁吗？（小猴子）师：那么你们能用一个词来形容这些小猴子吗？（顽 皮、调皮）引出课题。2、除数不能为0师：

4、此时此刻，树上有多少个桃子？ （0）师：这时，有2只小猴子玩累了，来摘桃吃，你们说说平均每只小猴能分到几个桃子？ （0）你是怎样做出来的?(04-2=0)师：又来了两只小猴子，这些猴子能分到多少个桃子 呢？(0、04-4=0)师:要是再来一只呢?（0、04-5=0）刚刚是4只,那要是再来4只呢？ （0、04-8=0）师：看到这两个算式，你还能说出类似的算式吗?同桌互说一个。师：好，看到这些算式，你发觉了什么？（。除 以任何数都得0）师：你真了不得，其他小挚友看到这个结论你又补充吗？ （0除以任何不是0数都得0）师：为什么不是0?小挚友假如树上有5个桃子，来 了 5只小猴子，每只小猴子分几个桃子

5、？（5+5=1（个）；那要是就来了一只小猴子呢？ （54-1=5 （个）；那 要是没有小猴子来分呢？（那就不能分了）也就是说 除法算式就没有意义，所以我们说0能做除数吗？（0 不能做除数！）特殊好！因此，0除以任何什么样的 数都得0。（不是。的）学生在下面读读这个结论。（0除以任何不是。的数 都得0）这一环节的设计，通过独立探究与合作沟通，让学生寻求多种策略解决0不能做除数的问题，在不断 反思与探讨中，逐步感悟出算理，获得新知。3、商中间有。的除法、师：小挚友们你们真棒，这么难的问题都被你们探 究出来了，此时此刻老师想给大家出一道计算题考考 大家，你们有信念完成吗？（有）师：瞧408+4=你们

6、会算吗？结果是多少？（102）你 是怎么算的？ （口算）你能说说口算的过程吗？（老 师板书学生口算过程）还有别的算法吗？（竖式，学生 在课堂练习本上用竖式计算，老师巡察，在展台上展 示不同的计算方法。先展示没有省略十位计算过程的 竖式，让学生说一说计算的过程，和口算方法参照理 解算理。然后再展示省略十位计算过程的竖式，这一 步不是省略0，而计算十位了，但由于。除以任何 不是。的数都得0，所以十位商0,过程可以省略不 写。）师：比拟两个竖式的不同，其次个算式为什么可 以省略掉（0除以任何不是。的数都得0。）那 种方法更好些？（其次种，更快更简便。）那么跟着 老师一起在写一遍竖式的计算过程。师：咱

7、们看看结果估算商的位数都一样吗？看来估 算是可以检验我们计算结果的正确性的！那么我们除 了用口算还有估算商的位数来检验我们算得是否正 确，还有其他方法么？（乘法，商x除数=被除数）这一环节的设计，将时间留给学生，让学生把已有的0除以任何不是。的数都得0,迁移至心商末尾、 中间有0的除法，计算，把学问融会贯穿，提高学生解 决问题的实力。师：你们都太了不得了，老师这有两道题你们有信念 做对吗？6034-3=8024-2=独立计算，指名板演。做完的同学说计算过程。师：那看看结果和我们刚刚估算的位数是不是一样。这一环节旨在通过练习的形式，充分发挥学生踊跃性，让学生试做，进一步稳固商中间有0的除法计 算

8、方法，坚实驾驭计算技能。4、商末尾有0的除法师：刚刚我们计算了商中间有零的三位数除以一位数 的计算，此时此刻我们来看看这道题。独立计算，指名到黑板上做。840+6= 师：当我们做这道题时，发觉除到十位已经除尽了, 那么个位上的。你想想怎么办呢？（在个位上干脆写0）为什么？ （0除以任何不是。的数都得0）师：我们计算的结果和估算的位数也一样。师：小挚友这节课学得特殊好！你都有什么收获呢?师:这就是我们今日学习的商中间、末尾有0的除法。 拿这些0的作用是什么？（占位） 三、稳固练习选择:1、被除数的末尾有几个0,商的末尾（a、必需有几个0；b、必需没有0；几0;c、）O不必需有2、a、一个数除以它

9、本身（0除外），商（必需是1; b、必需不是1；c、）o不必需是lo3、600 4-,要使商末尾有两个0,中应当填( )。a、2、3；b、1、6；c 2、3、6；d、1、2、3、6。师：小挚友你们真棒，老师这还有一道思索题，看看 你们会不会，先来估算一下下面这几道题的商是几位 数，再独立完成题签。思索题：哪题的商最接近150?906+6=745+5=480+4=447+3=四、本课小结 师：这节课你学到了哪些学问，有什么收获?通过这周的两节课的试讲，发觉有以下问题:主要感觉时间比拟紧，因此对时间的支配应当合理。1、估算简洁处理，不再细分析，主要造就孩子的估 算意识！2、运用书中的情景，把两只小

10、猴子的局部删掉，重 点分析“0不能做除数的问题。3、竖式计算的算理理解作为重点理解。4、最终一道思索题作为备用题，也可作为分层次作业处理。教学反思一、创设情境，激发爱好。因为这节课主要学的是除法竖式，考虑到课程内 容的单一性和难度，为了不使学生产生厌倦的感觉,我创设了小猴吃桃子的情境，全部的课程围绕情境 绽开，极大地调动了学生的踊跃性。二、自主探究，合作沟通。新课程把课堂教学改革的实践目标定在探究、缔 造充溢活力的课堂教学，强调把学生的学作为老师 教的根底。本着以学生的开展为本的思想，着力调 动学生的自主性，为他们创设自主探究的空间与时机, 使学生在主动探究、合作沟通的过程中感悟算理。这 节课

11、中的3个学问点都通过学生在已有学问的根底上 自主学习而获得。三、由易到难，按部就班。抓住学问间的内在联系，从直观到抽象，从学生己有的学习经验启程类比迁移新知。通过小猴采桃这 个情境,引导学生理解”0除以任何不是0的数都得 约不能做除数。然后教学三位数除以一位数商中间 有。的除法。通过不同角度的思索，让学生体会商中 间有。的除法计算过程，帮助学生理解算理，突破计 算中的难点。再通过练习环节，让学生加深理解，这 样不仅为学生留下自主探究、合作沟通的空间，而且 有利于学生相识到商中间有0的除法计算方法。通过 前面的学习，最终迁移到商末尾有0的除法计算， 把学问融会贯穿，提高学生解决问题的实力。四、教学缺乏通过学生的反应状况分析，有些学生对为什么0不能 做除数不太理解。以至于在后面的计算学生虽然知道 怎么做，但是讲不清算理。在以后的教学过程中应针 对这些学生着重讲解、并进展稳固练习。