语文常见的教学方法与措施.docx

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1、1、竞赛激趣法。在识字教学时，可以让学生来讲解易错的字形、字 音，课堂短期记忆，再进行竞赛，以激发学生的学习积极性。还可以小 组为单位，在黑板上接力默写古诗之类的，为了小组荣誉，他们也会认真 对待，无形中加深了学习印象。2、利用多媒体创设情境。有些内容只靠老师的两片嘴是不能彻底、 准确地表达出来，或者是表达效果不明显，我们可以利用多媒体创设学习 情境，让学生有更直观的感受，理解起来也更容易，更准确。如在学习 安塞腰鼓一课时，可播放安塞腰鼓的表演片段，让学生从中感受其 浑厚雄 壮、刚健激昂的气势。还可利用配乐朗读，让学生对文字暗地里 的内容有更深感受。3、排演课本剧。有好多文本比较适合让学生自编

2、自导自演的好素材。 排演课本剧让学生更直观、形象地透视课文，深入把握课文主旨，又有利 于学生创新精神和实践能力的培养。如课文皇帝的新装，可让学生来 演。排演小组中既有编剧，又有导演、演员，还有服装、道具等，排演过 程中，各“部门”既有明确分工，又有亲密合作，同时也培养了孩子的团 队精神。表演完还可让学生观众点评，评选出最佳导演、演员、编剧等奖 项，激发学生的创作热情。4、教师在平时教学中有感情范读课文，用声情并茂的朗读感染学生， 把学生带入到课文优美的意境中，使之收到情感美、语言美、思想美的熏 陶，并注重培养学生的朗读能力。5、注重将课内阅读和课外阅读相结合，引导学生注重语言积累、生 活积累，

3、引导学生学会观察，用心体验生活。6、作文教学尽量做到读写结合，降低写作难度，让学生在摹仿的基 础上创新;每次作文力求在“自评一互评一自改”的基础上达到“改一句, 上一层”的目的。评语尽量以鼓励为主，调动学生写作的积极性。同时, 继续规范学生的书写。邱少云在什么情况下“一动也不动”他为什么要“一动也不动”这表现了邱少云的什么品质三、整体阅读这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手一一分解导读一一 再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。其课堂结构可分“整体感知一一具体分析一一总结深化”三个环节。 第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课 文的内容有一个整

4、体印象。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生 明确学习目标，懂得学习的基本方法。四、学导式教学这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握 基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学一一解 疑一一精讲一一演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中 学懂课文内容，并从中受到思想教育。“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；例如，用此法教学落花生（第11册）一课，第一步初读课文，要 求学生环绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。第二步细读课文，提出以下自学提纲思量讨论:这篇课文

5、哪些地方写得简略（种花生、收花生）哪些地方写得详细文章的重点是什么（过收获节、议花生）父亲的话中包含了哪两层意思花生的哪一点是最可贵的父亲所说的花生像生活中的哪一种人桃子、石榴、苹果又像哪一种 人父亲是用什么方法来说明做人的道理的第三步环绕重点精记，教师做提示点拨：父亲作了几次议论（第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较;第二 次由花生的特点引伸说明做人的道理。）第四步练习巩固：完成课后作业；选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求学生阅读后说说它的主 要内容。五、情境教学它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动 的情境，引起学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。其分类有：1

6、、实体情境一一即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法特别合用于中低年级语文教材中常识性 课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件, 可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。2、摹拟情境一一教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯 和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或者出示相关的摄影、图画, 再现教材中的情境;或者根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身 临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣， 寓教于乐，提高教学效果。4、想象情境一一即运用扩散思维的方法，启示学生合理想

7、象，揣摩 作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感 受，由“动情”到“悟理”。如教学小音乐家扬科（第11册）时，篇 末可设问：为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛如果他还能说话，想说些什么假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢这 样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认 识。六、快乐教学这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿 童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的 “快乐教育”思想而创造的。近年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、 好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身

8、蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引 进课堂。教学中可借鉴如下的做法：1、根据教学目标，结合课题或者课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学， 使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。2、针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字 谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、 “添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。3、结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛 一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先 到知识宫”等课堂学习竞赛，

9、诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成 功之乐。4、小学生大都善思好问，对周围的新鲜事物有强烈的求知欲望。因 此，教师可以结合教材内容，开展采集标本、集邮、参观访问、科学小实 验、小制作、歌咏、舞蹈、器乐、绘画、棋类、球类等课外活动，使学生 将课内学到的知识在课外得到补充和延伸，收到寓教于乐的效果。语文的常见教学方法（一）朗读1 .朗读的概念朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情 地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言艺术，需要 创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。2 .朗读的功能有助于小学生感知和积累语言知识。(2)有助于提高小

10、学生吸收和运用语言的能力。(3)有助于小学生习得和积淀语感。(4)朗读训练符合小学生的年龄特点。3 .朗读训练的基本要求朗读要求语音和语调的规范化。语音包括读音正确、停顿恰当、音质 自然、音量适中；语调包括高低适度、强弱适中、快慢适宜。具体要求有: 用标准的普通话朗读，语言流畅、感情充沛、节奏鲜明等。4 .朗读训练的常用方式(1)教师范读。示范胜过讲解，这是最好的指导方式。(2)学生单读。带有考查性或者学生示范性，这是最好的训练方式。(3)学生齐读。合用于诗歌等音韵感和节奏感较强的作品。(4)学生分角色读。合用于戏剧等人物个性鲜明的作品。在引导学生正确朗读的同时，还要注意纠正那些不正确的朗读方

11、法， 如唱读、念经式读、演戏式读等。朗读训练应突出停顿、重音、语调、节 奏等四个方面。(二)背诵1 .背诵的功能(1)可以积累知识。(2)不仅可以陶情冶志，还能提高审美情趣和审美能力。可以提高记忆力。(4)背诵能培养学生的自学能力，使学生养成良好的学习习惯。(5)背诵还能激活学生思维，开辟智力。2 .指导背诵的方法(1)大声诵读这是指导背诵的最基本方法，就是把理解和诵读结合起来。读书百遍 其义自见。大声诵读，每篇连续诵读五遍以上，随着诵读遍数的增加会逐 渐加深对文章内容的理解。这个方法，特别对于那些背诵准确度不高的学 生而言，是解决问题的最好方法。(2)抓住关键词语所谓关键词语，一是指需要背诵

12、的文句、语段的领头字词;二是紧紧 抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。(3)利用课文画面如果文章画面感强，以画面形象来辅助记忆是一种良好的方法，这有 助于培养学生的联想和想象能力。依此背诵，不仅有利于对诗文意思的理 解，也有助于记忆。(4)遵循写作顺序文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺 序来梳理文章的思路，寻觅利于背诵的策略也是常见的背诵方法。(5)整、分、联背诵法 限时强制记忆这是强制记忆法之一，要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。用这种方法配合适当的检查就会强化背诵的效果。（三）听写在小学语文教学中，听写是检查学生知识，巩固记忆的一种有效手段,

13、具有以下功能：1 .能而向全体学生，发挥每一位学生的主体作用。听写时人人参预、 相互之间无干扰的公平竞争性语文实践，能保护每一个学生的自尊心，调 动 每一个学生的学习积极性，激发每一个学生的学习兴趣，使每一个学 生的潜能都能得到充分发挥。2 .能培养学生的语感。语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言文 字到立刻理解语言文字所表达的意义的能力。听写训练一方面要凭借语音 感知唤起对相应字词的识记，另一方面又需迅速地将音、义转化成形、义 并作出输出反应。这样，在训练中可以不断强化学生的语感。3 .听写能发展学生的智力。有效的听写训练，必须以学生高度集中的 注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。

14、即听即写的听写比之抄 写、默写有更严格的智力品质要求。它可以培养并促进学生快捷的反应力, 有助于学生注意力、记忆力等智力品质的开辟与提高。4 .听写能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。（四）默写背熟文章之后，便是保证记忆的正确率，所以一定要重视默写。把背 诵与默写结合起来，根据知识遗忘的特点，把背诵记忆性内容进行分散识 记、反复记忆，使所背的内容在头脑中得以保持、巩固下来；同时又改变 了只背不写的做法，不仅避免写错别字，也提高了学习效率。语文教学措施 首先，让学生从心理上平稳过渡。前文提及中小学阶段语文教学的不同，让刚升入初中的学生摸不着头 脑，这时的语文教学应放慢脚步，仍延续小学高段

15、时的一些教学方法，等 学生逐步适应后再放手。比如：1、加强沟通。刚入学的孩子，新的校园、新的同学、新的老师，除 了新鲜带来的兴奋，更多的是目生。师生之间、生生之间都要有一个互相 了解、认识的过程，这时可以让学生准备有自己特色的自我介绍，来互相 认识;老师也可布置相关作业来了解学生，比如写日记或者作文，用较私 密的方式与每一个学生单独沟通，让学生感受到老师的关爱，同时让每 一个学生有了初步了解。2、适当降低学习难度。在初一第一学期的教学中，帮学生打好基础， 树立自信，让学生跳一跳就能够到桃子。在第一单元的教学中，不要急于 对课文进行较深的分析理解，而应侧重于让学生了解初中语文教材的特点 及学习的普通方法和规律，或者在学习中可以自己出题测试，考前明确考 试重点，并与学生一同归纳整理知识点，考后一起分析成败的原因，总 结经验教训。其次、保持或者提升课堂对学生的吸引力。生动的课堂旨在激发学生的学习兴趣，让每一个学生能参预其中。在 小学语文课堂中，不乏竞赛、表演课本剧、赛讲故事等形式，初一阶段 也可 延用这种方式，激发学生学习语文的兴趣与欲望，让学生在活学、 乐学中提高语文思维能力。