荷叶母亲教学设计26.docx

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1、荷叶母亲教学设计（语文版七年级下册）教学目标：L正确、流利、有感情地朗读课文。2 .多种方式品味本文朴实、清丽的语言。3 ,学习诗歌托物抒情的写法。4 .体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。教学重点1 .体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。2 .体验人间亲情并能表达出来。教学难点深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。教学构想以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。课前准备学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维 文的母亲，渲染气氛。课时安排一课时教学过程一、故事导入，聆听母爱1976年7月28日深夜，唐山

2、，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已 经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶 的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重 脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣 针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终 于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去 的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指母爱是伟大的，很多文

3、学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好,“有妈的孩子像块宝. 今天我们一起来学习冰心的散文诗荷叶母亲，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。（板书 课题）二、初读课文，感知母爱1、走近作者，了解冰心。师：冰心，大家熟悉吗？生（介绍冰心）：冰心（19001999）,原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作繁 星、春水等。小学时学过冰心的作品忆读书山中杂记再寄小读者。师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方 面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。（学生批注）读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗 的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人

4、心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。2、范读课文。师：荷叶 母亲就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节 奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事： 勾画出本课生疏的字词。注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。标示出自然段的序号。3、积累生字难词。师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词？查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。生（学习理解）：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菌药（handan）：荷花，本文 应该指含苞待放的荷花。徘徊（pdihudi）：在一个地方来回的走。欹（qi）：倾斜。

5、荫蔽：遮蔽。 花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：形容高耸；形容人或花木 美好，同“婷婷”。遮拦：zh遮挡，阻挡。4、自由朗读，整体感知师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。（生读课文。）师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲？（母亲）表达了什么感情？（对母爱 的赞美。）三、研读赏析，品味母爱1、品味重点语段，品味情感。“我心中深深地受了感动一”师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过 渡句”。（“我心中深深地受了感动一”） 师：作者为什么而感动？（因为荷叶保

6、护红莲。） 师：荷叶是在什么情况下护红莲的？（红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。）师：荷叶是怎样护红莲的？（红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。） 师：作者怎样描写荷叶的？抓住了哪几个关键词？（“慢慢”“倾侧”“覆盖”O ）师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。 谁来读一下这句话，读出轻重。（学生朗读此句，读出轻重的处理。）师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化？（“不宁的心绪散尽了” 一继而“深深的受了感动”。师：作者被谁感动？用了一个什么词描写它？（荷叶“勇敢慈怜”。）师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，

7、它常常用来形容人还是物？（人）形容哪一类 人？（母亲）师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化？（烦闷一不适意一散尽 f感动）师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷；白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运， 不适意；红莲被雨打的左右奇支斜，无法可想；红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ ” 师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么？（母亲爱子女） 文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了？（母亲） 师：课文在哪一段赞颂母亲的？

8、（最后一段。） 师：一起来朗读一下最后一段。生读：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道 来的。（范读后学生再读。）师：谁能对这段话进行赏析？（两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出 了母爱的无私和伟大还把人生中的挫折比作心中的雨点口最后一句是反问，语调也非常好。）师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言 等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊一这是呼告（旁批）。还有一你是荷

9、叶， 我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。师：“心中的雨点”指什么？（生活中的困难，磨难。） 师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能 不能联系实际说说你“心中的雨点”？（运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦）师：“荫蔽”是什么意思？（母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持）师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给 过你怎样的“荫蔽”吗？（生讲述：雨中的守候；一杯温温的牛奶；发烧时额头温柔的手）2、品味文章写作的妙处。文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能

10、用“语文术语” 说说这段话在全文中的作用？（是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。）归纳文章的中心思想。师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。 老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。如果借 托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文落花生。另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫？（祖父的话：“我们园里最初开 三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应

11、了花瑞。”）对了，前面 的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。四、感情朗读，颂扬母爱。师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝 凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一 下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6-9自 然段。（播放背景音乐母亲，学生诵读课文，抽生朗读并点评）五、拓展延伸，抒写母爱师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是 这样，也许母爱并不惊天动地，

12、歌唱家阎维文在母亲中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你 雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦”是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵 动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事 物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是，我是。四人为一组，比比看谁想像最丰富， 写的最好最美。学生讨论，抒写，展示。母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方?母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵？母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长？）师：大家

13、写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。 因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时、 我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。六、课堂小结，珍藏母爱母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的荷叶 母亲，晶莹璀璨， 耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么？（谢谢！妈妈，你辛苦了！妈妈，我 爱你！）其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏 心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊 聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧！最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福！七、布置作业1、背诵课文，积累优美的语句。2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。3、课外阅读繁星春水，吟诵其中表现母爱的诗篇。板书：荷叶 母亲冰心荷叶 护 红莲对母爱的赞颂母亲 爱 子女（托物抒情借物喻人）