2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力试题及答案二.docx

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1、2023年整理教师资格之中学语文学科知识与教学能力精选试题及答案二单选题（共50题）1、教学得道多助，失道寡助时，教师指出该篇目是一篇议论性 的文章，并且在课上罗列了以下类似文体的篇目进行类比学习，其 中不正确的一项是（）A.寡人之于国也B.伤仲永C.劝学D.小石潭记【答案】D2、教师讲授李白的登金陵凤凰台时，弓【导学生感受修辞手法的 表达效果，要求学生举出与“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁” 使用的修辞手法相同的诗句。以下学生所举的例子中，符合要求的 一项是（）OA.男儿何不带吴钩，收取关山五十州B.交情得似山溪渡，不管风波去又来C.三万里河东人海，五千仞岳上摩天D.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心

2、托杜鹃A.引导学生把握文章内容，学习情景交融的写作手法B.引导学生研读文章语句.体会作者情感C.引导学生把握文章主要线索.体会散文“形散神聚”的特点D.引导学生展开对景物描写的细节分析.抓住文章主旨【答案】D22、学习雨巷一课时，教师为了引导学生体会戴望舒作品的忧 郁气息，在布置课后作业时推荐了几篇诗作。以下不属于戴望舒作 品的诗歌是（）OA.等你，在雨中B.追梦者C.偶成D.我用残损的手掌【答案】A23、阅读以下材料，回答问题。A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目 标，体现了教师将课堂还给学生、把学生视为课堂教学主体的教学 思想B.学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写

3、作特点，从学生回答的 实际情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征C.如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的 节奏感、故教师应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部分D.在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式【答案】C24、阅读综合性学习“好读书，读好书”活动设计，按照要求答题。A.注重学生的阅读与积累，为之后的生活与学习打下基础B.注重书本学习与生活实践的紧密结合，强调学生的活学活用C.体现听说读写能力的整体发展D.积极构建网络环境下的学习平台，拓展了学生学习和创造的空间【答案】D25、教师教学安塞腰鼓一课时，发现学生对民族风情有

4、浓厚的 兴趣，准备给学生推荐关于各地不同风情的文章。下列不适合的是()oA.沈从文云南的歌会B.琦君春酒C.萧乾吆喝D.魏明伦变脸【答案】26、老师在讲解艾青我爱这土地时，让学生赏析诗中的句子， 下列赏析不恰当的一项是（）A.诗人未用“珠圆玉润”之类的词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱 的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱B.关于“土地” “河流” “风” “黎明”的一组诗句，抒写了大地 遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀C. “然后我死了，/连羽毛也腐烂在土地里面”这两句诗形象充分 地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意D. “为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土

5、地爱得深沉”这 两句诗中的“我”指喻体 鸣”，而不是诗人自己【答案】D27、教师在讲授“渔人甚异之”这句话时，为了让学生更好地理解 “异”这个词的用法，特意找出和其用法相同的例句让学生分析。下列选项中适合被用来举例的一项是（）A.父异焉。（王安石伤仲永）B.觉无异能者。（柳宗元三戒）C.异是非，明好恶，检奸邪，消佚乱。（陆贾新语）D.永州之野产异蛇。（柳宗元捕蛇者说）【答案】A 28、下面是一位高中语文教师有关荆轲刺秦王一课的作业练习, 阅读并回答问题。A.第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概 括要点。理出故事梗概，对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情 节的发展中体现出来的

6、B.第二题意在让学生背诵课文的重点段落C.第三题意在让学生了解古今词义的差别D.第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作 出自己的评价【答案】B29、某专题设有“广告语的是是非非” “电视公益广告的语言特 征” “广告语言的性质和规范要求” “危险的广告语言”几大板块, 这一专题属于普通高中语文课程标准(实验)选修系列中的()。A.语言文字应用B.新闻与传记C.诗歌与散文D.文化论著研读【答案】A30、学习完高中语文课文过秦论后，教师引导学生总结和“天 下云集响应，赢粮而景从中云、响、景用法相同的句子，以下不恰当的一项是（）oA.而相如廷叱之（廉颇蔺相如列传）B.奚以之九万里而

7、南为（逍遥游）C. 土大夫终不肯夜泊绝壁之下（石钟山记）D.非臣陨首所能上报（陈情表）【答案】B31、在举行演讲比赛之前，教师为学生准备了一些优秀的演讲辞作 为参考。下列不适合的是（）oA.孙中山中国决不会沦亡B.闻一多最后一次演讲C.钱钟书谈中国诗D.蔡元培就任北京大学校长之演说【答案】C32、教师在学生朗读后，经常让学生谈谈读完后的感受、体验，并 让学生对刚才的朗读进行自我评价，然后再进行评价和指导。对该 做法的分析，不正确的一项是（）。A.教师注重学生的自评，体现了新课改的相关理念B.教师尊重学生独特的体验、感受，体现了学生的主体地位C.教师的主导作用未得到充分发挥D.有利于学生的个性发

8、展【答案】C33、教学必修（1）诗词单元时，教师结合沁园春长沙及其他 诗歌中的诗句设计了一道选择题，要求选出下列诗句中所表达的思 想情怀与其他三项不同的一项。学生们该如何选择？（）A.秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣B.万里悲秋常作客.百年多病独登台C.秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜D.独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染【答案】D34、阅读综合性学习正是菊黄蟹肥时教学设计（节选），按要求 答题。A.把分组的自主权给予学生，可能导致各组能力不均等B.前两个阶段有助于培养学生的观察、表达和合作能力C.后三个阶段的学习意在训练学生口语和书面表达能力D.各阶段的学习形式比较繁复，增加了学

9、生的学习负担【答案】D35、教授完皇帝的新装后，教师准备推荐一篇安徒生的著名童 话作品来加深学生对安徒生童话的理解，下列不合适的一项是（） A.丑小鸭B.灰姑娘C.红舞鞋D.卖火柴的小女孩【答案】B36、某教材在选修“语言文字应用”模块中设置了 “初高中文言文 中的成语”专题。下列作品与成语对应全部正确的是（）oA.离骚：七月流火陈涉世家：鸿鹄之志B.醉翁亭记：百废俱兴扁鹊见蔡桓公：讳疾忌医C.庄子秋水：望洋兴叹赤壁赋：杯盘狼藉D.劝学：锲而不舍孙权劝学：豁然开朗【答案】C37、阅读以下材料。回答问题。A.结合教学内容，有针对性地生发出一些问题、引导学生从不同的 角度进行发散迁移、点燃学生智慧

10、的火花、提升学生思维品质B.将阅读教学和写作教学进行了有机联系，将读和说两种能力要求 合理整合。将课堂知识积极向课外拓展延伸C.反复提到“和原文衔接”和原文一致”“和原文中心思想吻合 等要求、限制了学生的思维拓展、一定程度上不利于学生创造性思 维的发挥D.教师通过教学小结将学生思维发散开来、既巩固了当堂课的教学效果、又培养了学生的想象能力和创造能力【答案】 C38、某初中语文教师在教学阿长与（山海经）一课时，为学生布 置了以下作业：A.第一题旨在通过概述内容和分析人物达到整体把握课文内容的目 的B.第二题引导学生领悟这篇回忆性散文的双重眼光.一是儿时的眼光. 二是写作时的眼光。第一种眼光是本文

11、教学的重点和难点C.第三题设计目的单一、明确.即就全文核心部分引导学生深入体会 语句的深层含义D.第四题。对印象深刻的人进行一二百字的写作，主题要求宽泛， 不符合写作教学的要求【答案】 A39、教学最后的常青藤叶时，教师将这篇课文的教学目标定为： 朗读课文，理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧亨利小说中幽默与 讽刺意味的语言，以及欧亨利式的小说写法。对于这一教学目标分 析不正确的一项是（）A.这篇课文歌颂了艺术家之间的友谊，所以理解小说宣扬人性美的 内涵这一目标是适宜的B.合理地从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计了教学目标C.与作品内容相符，能够培养学生的写作能力D.目标行为动

12、词设置不恰当，不符合高中生的学习特点【答案】 D40、阅读游褒禅山记的教学随笔（节选），按照要求答题。A.培养学生的自学能力，发展学习的探索精神B.引导学生主动从文本中获取知识C.引导学生根据自己已有的知识独立思考D.引导学生围绕中心问题进行讨论，进而相互学习【答案】D41、在文言文总结课上,教师举例讲解通假字的特点和作用，下列不合适的是（）oA.孰为汝多知乎（两小儿辩日）B.当窗理云鬓，对镜帖花黄（木兰诗）C.斯是陋室，惟吾德馨（陋室铭）D.居十日，扁鹊见桓侯而还走（扁鹊见蔡桓公）【答案】C42、某教研室组织教师学习义务教育语文课程标准（2018年版）。下列教师对7 9年级阅读教学目标的认识

13、，错误的是（）。A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于800字C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中 获得对自然、社会、人生的有益启示D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的 意思，得出有意义的结论【答案】B43、教师在讲授完庄暴见孟子中“王之好乐甚，则齐其庶几乎 中“乎”字的用法后，为了帮助学生加深理解，又为其举了以下例 子，其中符合要求的一项是（）。A.日食饮得无衰乎B.故今之墓中全乎为五人也C.布衣之交尚不相欺，况在国乎D.生乎吾前。其闻道也固先乎吾【答案】A44、某教师设计了 “体会

14、红楼梦的艺术魅力”专题，这一专题 属于普通高中语文课程标准（实验）选修系列的（）oA.诗歌与散文B.小说与戏剧【答案】B3、阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对 应的）A.意在让学生在规定时间内借助相关资料自学，培养主动学习的意 识和习惯，提升自学能力，进而提高学习效率B.意在通过小组合作探究，发挥兵教兵的作用，培养学生的合作探 究意识和习惯，由传统被动学习逐步向主动学习过渡C.精讲意在引导学生有意识地寻找方法、规律，提升筛选信息、概 括信息的能力D.意在督促学生高效学习，段段清、堂堂清，同时发挥诊断性评价 的功能，及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学 质量【

15、答案】D4、某教师学习义务教育语文课程标准（2018年版）后，关于合 理开发和利用资源做了如下笔记。下列笔记内容说法不恰当的是（）oA.语文课程资源包括校本教学资源和课外教学资源，在教学中应充 分利用这些资源B.可立足课堂学习，开发教材资源；也可融入社会活动，开发社区 资源C.课程资源的利用，不仅要考虑多数学生的共性情况，还要考虑个C.语言文字应用D.文化论著研读【答案】 B45、阅读以下材料，回答问题。A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目 标，体现了教师将课堂还给学生、把学生视为课堂教学主体的教学 思想B.学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的 实际

16、情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征C.如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的 节奏感、故教师应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部 分D.在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中 诵读教学是最主要的教学方式【答案】C46、阅读以下教学片段.回答问题。A.因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环 节来帮助学生理解B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续 性、稳定性C.教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间D.教师在教学过程中环环相扣、思路清晰、充分利用了课堂教学时间【答案】C47、教师引导学

17、生探究古代诗歌中“月”的意象，体悟其多样的内 涵。下列诗句中“月”的意象所表达的思想情感不同于其他的是（）A.可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台（张若虚春江花月夜）B.明月松间照，清泉石上流（王维山居秋暝）C.海上生明月，天涯共此时（张九龄望月怀远）D.鸡声茅店月，人迹板桥霜（温庭筠商山早行）【答案】B48、教师教学游褒禅山记时，讲到这是一篇叙议结合的游记，具有因事说理、以小见大的特点。教师举出以下示例，请学生找出与游褒禅山记具有相同特点的文章。下列文章符合要求的是（）0A.小石潭记（柳宗元）B.醉翁亭记（欧阳修）C.登泰山记（姚鼐）D.石钟山记（苏轼）【答案】 D49、名著导读课上，教师带领学生

18、阅读水浒传这部经典著作， 并请学生说出作品中著名的故事情节。下列学生总结的情节不属于水浒传的是（）oA.智取生辰纲B.三打祝家庄C.火烧博望坡D.大闹飞云浦【答案】 c50、教师教学过秦论时提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心 壮志，强调“八荒”所指的地域范围。下列词语中，与“八荒”所 指地域范围相差较大的是（）。A.六合B.四海C.海内D.中原【答案】大题（共10题）一、案例：阅读下面的学生习作，完成题。我与风的亲密接触我想 拥抱风，并成为它的心跳。题记你轻轻拂过我的脸，让我为 你着迷。你没有色彩，却让世间风光无限。古往今来，多少人为 你倾倒，为你轻吟。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，是你

19、 的姿态；“昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东”，是你的魅力；“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”，是你的诱惑：“黄云万里 动风色，白波九道流雪山”，是你的豪壮。你平淡，你多情，你 潇洒，你豪放。你在春天扬起温柔的情思，拂过冻醒的湖面，荡 起丝丝涟漪。你挥洒爱的雨露，浸润着枯萎的树枝，滋养着田里的 麦苗，伴着春光，你轻歌曼舞，向人们展示着你的魅力。春天的风, 像一支清新脱俗的乐曲，携带着希望，唤起了沉睡的生命，也唤醒 我惆怅的心。从此，我感受到了生命的活力，于是，我陶醉在春风 里。你在夏日献出火热的激情，让大地郁郁葱葱。那动人的绿呀, 激起农人对秋的向往，对丰收的畅想。我走在田城上，迎着你火样 的热

20、情，心里充满无尽的遐想。有了你，我的心不再荒芜，青春的 田野也有了色彩。夏天的风，谢谢你，让我的世界多姿多彩。你 在晚秋吹来了丝丝感伤，让我为你忧郁。我知道，你有灵性，多愁 善感，在所难免，但你不孤单.即使你带走了所有的色彩，你的心 中五彩斑斓，你充实，你幸福。我从落叶中读懂了你，你送走了幼 稚，带来了成熟。我把落叶捧在手里，同时也把你留在心中。于是, 我的青春也变得靓丽和稳重。你在冬天像难驯的野马，在田地里 奔跑着，把小草踩得一片狼籍，把落叶吹得漫天飞舞，吹走了繁华, 吹走了虚伪，只留下赤裸的大山和大地。你用自己独特的方式，考 验着世间所有事物的意志。冬天的风，你好强劲，打痛了我的脸， 也打

21、醒了我的心，让我学会了冷静地思考人生，不再叛逆。不再轻 狂。我走在凛冽的冬风里，感受着人生的冷酷与苍桑。我在风中 行走，我与风亲密接触，感受风给我的唯美，感受风给我的启迪。【答案】这是一曲对风的由衷赞歌。用第二人称“你代指被描写 对象风，这样写如与风谈心，显示出与风的“亲密”。扣题紧, 也便于抒发感情。文章的优点表现在以下几个方面：（1）季节转换， 线索分明。以时间的推移和季节的转换为线索，演绎出了风的唯美 以及风给我 的启迪。适时弓用 添彩增辉。适时引用诗词名 句，是本文的亮点之一。文章的第二段“沾衣欲湿杏花雨，吹面不 寒杨柳风”等诗词名句的引用，为整篇文章的描写和抒情奠定了坚 实的基础，让

22、读者沉浸在浓浓的文化氛围之中。（3）善用修辞，文采 飞扬。本文是运用辞格的典范，文中运用了比喻、拟人、排比、拈 连、通感等辞格，使语言靓丽而有吸引力。二、案例：阅读“写出自己的真情实感”一课的教学实录（节选）， 完成第16题。师：“人非草木，孰能无情?”有一些情感，需要表 达;有一些情感，需要宣泄，同学们，当你们高兴、伤心、失意、得 意时，你们会选择怎样的方式去表达和宣泄？（学生思考几分钟，然 后作答）生：当我高兴时，我会开怀大笑，然后买点儿好吃的慰劳自 己。生：我会把我的喜悦告诉我的亲人、朋友、同学，让他们与我 同乐，甚至我会将笑容送给一个个素不相识的路人，可能有点儿情 不自禁吧。生：当我伤

23、心时我会一个人躲在没人的角落放声大哭， 让所有的不快都随泪水滑落。生：我喜欢一个人去逛，看看繁华的 街市，看看美丽的景色，转移自己的注意力，让伤心慢慢逝去。师： 人是一种感情丰富的动物，每个人都有不同的方式排解自己的情绪. 老师在看同学的作文时发现有些同学喜欢将感情诉诸文字.倾泻于笔 端.其实这不仅是一种很好的排解情绪的方法，而且还能锻炼自己的 写作能力，提高写作水平，可谓是一举两得，学生对此有没有同感？ 下面我们就来欣赏我们班一位同学的一篇文章.验证一下老师说得对 不对。出示本班学生的一篇文章苦难，是一笔财富。（下面 是这篇文章的节选）凄冷的冬夜，空气似乎也凝固成苍白的了，骤然 的一声号啕大

24、哭把我从梦中惊醒了。一种预感像电流般击穿了混沌 的心境，惨惨的，白亮亮的。我睁开眼：奶奶不在身边，外面的喊 声、哭声在深夜里格外的刺耳。我忙披一条毯子，光着脚、跑了出 去，外面有许多人!我一出去，外面所有人的目光都集中到了我身上! 许多人都无奈地摇摇头，一些大娘大婶甚至哭起来：孩子还小呀!大 的才八岁呀!突然妈妈的哭喊声直入我的耳膜。“妈妈”我飞也 似的跑到堂屋，立即吓呆了 ：中间放了一张床，床上躺着的是我那 穿军装的爸爸!一步步挪到床边，我很想和爸爸说说话，到了近前我 才发现。爸爸睡着了。我用小手摇了摇爸爸，可他就是不睁开眼睛 看我。“我的孩子，咱的命好苦啊!”妈妈一把把我拽过去.抱着我 哭

25、道：“孩子，你爸爸走了，抛下我们不管了”扑通一声，我双 膝跪在爸爸的床前，撕心裂肺地喊着爸爸.喊着我那远走的爸爸每年的清明节，我都拉着弟弟的手，带着那路人惋惜的目光，去为爸爸扫墓。至今已有七年【答案】让学生能在作文中说真话、写真情，除了给学生宽松的写 作环境之外，教师的教学引导也非常重要.好的教学设计可以打开学 生的心扉，激发学生一吐为快的热情，让学生产生强烈的写作欲望, 同时也排除了写作文的畏难情绪，打破千人一面的老套式，写出有 真情实感的作文来。本案例的设计重点是赏析一篇本班学生的例文, 让学生各抒己见，展开讨论。首先，教师弓I导学生体会到，写作是 每个人表情达意的内在需要，每个人所见、所

26、闻、所思、所感不同, 把它真实地诉诸文字，倾泻于笔端，也就成了作文。然后，教师展 示例文，让学生各抒己见，指出文章的优点和不足，并提出修改意 见，教师适时点拨，特别提出“感情是文章的生命，要想感动别人, 首先要感动你自己”，让学生用真情感动自己，进而打动读者。最 后，给学生布置写作任务，引导他们写出有真情实感的作文来。这 种从例文入手的教学方法，可以通过实例证明，只有发自内心的真 情实感才能给读者留下深刻印象.有真情实感的作文才能打动读者。 生活是写作的源泉，可贵的是教师不但能从理论上指导学生.还能以 自己的写作实践影响学生的写作风气，让学生观察生活，关注身边 的点点滴滴，丰富写作的素材，使学

27、生的写作走上一条正确的道路。 三、阅读下列材料。完成题。鲁迅拿来主义原文（节选）中国一 向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打 破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主 义” 了。别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董 到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着 几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。 听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去.以催进“象征主义”，此后 是顺便到欧洲传道：我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关 系，总之。活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了 : 但我们没有人根据了 “礼尚

28、往来”的仪节，说道：拿来!当然，能够 只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采 就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究 竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤 来，就足够全世界几百年之用，但是，几百年之后呢几百年之后， 我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在 的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际， 他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。这种 奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些, 可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例，、我在这里也并不想 对于“送去”再说

29、什么，否则太不“摩登” 了。我只想鼓吹我们再 吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”：但 我们被“送来”的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮， 后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小 东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正 是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!课文介绍本文为人教版语文必修第 三单元第八课，同单元的课文还有父母与孩子之间的爱短文三 篇。单元导读真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人 清醒，感到增添了某种向上的力量。阅读这个单元的随笔、杂文等, 就能感受到这种思想冲

30、击的力量。【答案】探究一：作者在阐述“拿来主义”之前，为什么要先谈“闭关主义”和“送去主义”答案：这样写有两个作用：一是先不 谈“拿来主义”，却先谈“闭关主义”和“送去主义”，表面上绕 了弯子，实际上先破后立、破中有立。把“闭关主义”和“送去主 义”作为“拿来主义”的铺垫，“拿来主义”的提出就是顺理成章 To二是“闭关主义”和“送去主义”是作为“拿来主义”的对立 物出现的，与“拿来主义”形成鲜明对比，把“拿来主义”衬托得 更加突出。探究二：这篇杂文在写法上主要有什么特点答案：本文 以小见大，就近取譬，用细小的、人们熟悉的事物作为比喻来阐明 一个抽象的深刻的道理。对于“批判继承”这样的重大问题，

31、如果 摆开阵势铺开来谈，在千余字的杂文中是不可能谈好的。作者通过 比喻来谈，化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，使读者一读就懂，为之折服。在本文中，不仅整个比喻是贴切的，而且每一局部的比喻也是贴切的。用“孱头”“废物”来批判三种对待文化遗产的错误态度和观点，用“鱼翅” “鸦片” “烟灯和烟枪”及“姨太太”来比喻文化遗产中的三种组成部分.用“占有” “挑选” “创新”来说明批判继承文化遗产中的三个步骤，都 十分贴切，丝丝入扣。四、阅读材料.完成第题。司马迁陈涉世家原文陈胜者，阳城 人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕， 辍耕之垄上，怅恨.久之，日：“苟富贵，无相忘。佣者

32、笑而应 日：“若为佣耕，何富贵也”陈涉太息日：“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之 志哉!”二世元年七月，发闾左适戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、 吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法 皆斩。陈胜、吴广乃谋日：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国 可乎”陈胜日：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立.当立 者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀 之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒， 楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项 燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意, 日：足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陈胜、

33、吴广喜，念鬼, 日：“此教我先威众耳。”乃丹书帛日“陈胜王”，置人所瞥鱼腹 中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁 丛祠中，夜篝火，狐呜呼日：“大楚兴，陈胜王。”卒皆夜惊恐。 旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。吴广素爱人，士卒多为用者。将 尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。 尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属日：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六 七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”徒属皆别学生的特殊情况D.精选对学生终身发展以及对语文学习有决定意义的课程资源，使 之优先得到运用【答案】 A5、

34、在古代诗词鉴赏课上，教师讲解诗词的题材内容分类时，了解到 学生对咏史诗非常感兴趣。为了加强学生的记忆，教师给出了一些 示例，请学生说出与诗句相关的历史人物。下列学生的回答中，错 误的是（）0A.江东子弟多才俊，卷土重来未可知项羽B.或为渡江楫，慷慨吞胡羯岳飞C.但使龙城飞将在，不教胡马度阴山一李广D.当时浣纱伴，莫得同车归西施【答案】 B6、在一次教学经验交流会上，某教师说自己在教学听听那冷雨 时遇到如下几个困难：A.查找重点词汇，了解其用法B.预习至关重要，要求学生课前熟读课文C.课前了解作者的生平介绍，理解文章的社会背景、历史现状D.这篇课文是节选，让学生在课前了解全文的内容日：“敬受命。

35、”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大 楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽 乡，收而攻薪。崭下，乃令符离人葛婴将兵徇薪以东。攻锂、赞B、 苦、柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数 万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死， 乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆 日：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜 为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆 刑其长吏，杀之以应陈涉。单元导语这个单元的课文大部分选自历 史著作.学习这些文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的 历史智慧、勇

36、气和节操方面的感染和激励。学习这个单元，熟读背 诵课文，并将精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言词语，培养 良好的文言语感。课文导语距今两千二百多年前，农民起义领袖陈 涉的质问之声石破天惊：“王侯将相宁有种乎!”这是多么朴素的觉 醒!陈涉正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农民揭竿而起，揭开了反抗 秦王朝残暴统治的序幕。义务教育语文课程标准（2011年版）的 相关要求阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注 重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。【答案】第一小题：（1） “亡”，人藏在隐蔽处，即逃亡之义。今义： 死亡。（2） “间”，本作，“同”表示月光由门缝射入，这里是“窃伺间隙，不欲令

37、众知之”之义，可以解做“暗地里”。今义: 间，中间，一定的空间和时间。（3） “往往”，处处。今义：经常。第二小题：(1)A .编次B .临时驻扎；(2)A .屡次、多次B .几；(3) A .写B .字条五、阅读材料和具体要求，完成第题。鸿门宴原文(节选)沛公军 霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽日：“沛 公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒日：“旦日飨 士卒，为击破沛公军!”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公 兵十万，在霸上。范增说项羽日：“沛公居山东时，贪于财货，好 美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人 望其气，皆为龙虎，成五采，此天子

38、气也。急击勿失!”楚左尹项伯 者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之 沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，日：“毋从俱死 也。”张良日：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不 可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，日：“为之奈何”张良 日：“谁为大王为此计者”日：“鲫生说我日：距关，毋内诸侯, 秦地可尽王也。故听之。良日：料大王士卒足以当项王乎”沛 公默然，日：“固不如也。且为之奈何”张良日：“请往谓项伯， 言沛公不敢背项王也。“沛公日：“君安与项伯有故”张良日：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛 公日：“孰与君少长”良日：“长于臣。”

39、沛公日：“君为我呼入, 吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为 寿，约为婚姻，日：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库, 而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公日：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公日：“诺。”于是项伯复夜去, 至军中，具以沛公言报项王，因言日：“沛公不先破关中，公岂敢 入乎今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。沛 公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公日：今者出，未辞也，为 之奈何”樊哙日：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀 俎，我为鱼肉，何辞为”于是遂去。乃令

40、张良留谢。良问日：“大 王来何操”日：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。 会其怒，不敢献。公为我献之。”张良日：“谨诺。”当是时，项 王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身 独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下, 道芷阳间行。沛公谓张良日：“从此道至吾军，不过二十里耳。度 我至军中，公乃入。”沛公已去，间至军中。张良入谢，日：“沛 公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉 斗一双，再拜奉大将军足下。“项王日：“沛公安在”良日：“闻 大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。”项王则受璧，置之坐上。 亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破

41、之，日：“唉!竖子不足与谋。夺 项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”沛公至军.立诛杀曹无伤。 课文介绍本篇课文是人教版高中语文必修第二单元中的第六 课，同单元的课文还有烛之武退秦师荆轲刺秦王。单元导语【答案】一、复习教师导入：同学们，上节课我们发挥集体的智慧, 对课文鸿门宴的文意进行了疏通，大家发现并解决了许多问题, 也总结归纳了不少字词句方面的知识。这些逐步积累起来的知识， 是我们学好文言文的关键，我们一定要完全掌握并且消化掉。下面, 让我们先来做几道题目，看看大家掌握得怎么样。点击课件，出示 练习。（练习附后）注意：要求学生能说出解题思路.对做对的学生 予以表扬.对未做对的学生加以引导点

42、拨。二、新课学习（一）情节 赏析教师引导：在紧张激烈的矛盾冲突中巧妙安排故事情节，是史记叙事的鲜明特点。下面我们一起来赏析一下最精彩的部分 宴会上的刀光剑影。学生探究：鸿门宴宴会上情节的“三起三 落”，体会史记的情节之美。教师提示：鸿门宴宴会上情节有“三起三落”之说，“起”意味着冲突紧张，“落”意味着矛盾得 以缓和，请学生合作找出“三起三落”所涉及的课文语段，师生交 流分析。明确：“一起”：“范增数目项王，举所佩玉块以示之者 三”，接连暗示项羽下令杀刘邦，气氛极为紧张。“二起”：范增 见原定计划无法执行，于是叫项庄舞剑助兴，伺机刺杀刘邦，空气 再一次紧张起来。“三起”：樊哙撞倒守门卫士而入帐，

43、“披帷西 向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂”，并且说了番慷慨激昂 的话，对项羽予以斥责，说得项羽“未有以应”。这时情节发展到 高潮，气氛紧张到了极点。“三落”指刘邦的绝处逢生。“一落” 是项庄舞剑，本来意在沛公，不想项伯出面与之对舞，救了刘邦。“二落”是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”。项羽 让樊哙喝酒、赐生彘肩，被樊哙斥责一顿之后心里惭愧，还给樊哙 赐坐。“三落”是刘邦以“如厕”为名逃席而远遁。（二）人物形象 探究明确：作为“无韵之离骚”的史记不仅是情节艺术的典范, 也是写人艺术的典范。寥寥数语，人物形象栩栩如生，性格特点纤 毫毕现。下面我们一起来探究比较一下三组性格形象：作为

44、主帅的 项羽和刘邦，作为谋臣的范增和张良，作为大将的项庄和樊哙。并 探讨一下史记刻画人物的主要艺术手法。1 .学生依据课文自主 探究或小组合作探究其中一组性格.教师巡视并参与若干组讨论的 引导与点拨。六、【原文】生于忧患。死于安乐孟子舜发于吠亩之中，傅说举于版筑之间, 胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空 乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过， 然后能改;困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而 死于安乐也。探究?练习 一、

45、结合课文内容说说你对“生于忧患而 死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。 二、孟 子文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背 诵课文，从中举一两个例子做具体分析。 三、翻译下列句子。1 .困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。2 .入 则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 四、孟子中有不 少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作 为你的座右铭，并说出理由。单元介绍【答案】语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展, 提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全 的人格。生于忧患，死于安乐，这篇文章通过造就人才和治理

46、国 家的问题阐发了忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成 就的深刻哲理。孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，但他又重视 人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点，这样就 把造就人才的主、客观条件都说到了。教学这篇课文的时候可以把 重点放在启发学生理解文中深刻哲理方面，注重对学生情感态度与 价值观的教学。七、阅读材料，完成题。诸葛亮出师表原文先帝创业未半而中 道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之 臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛 下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲 薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一

47、体，陟罚臧否, 不宜畀同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛 下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、 董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫 中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广 益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之日能： 是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦, 优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣， 此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛 恨.于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣， 愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于 南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自 枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝 以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，