2023年《摆一摆 想一想》教学反思.docx

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1、（摆一摆想一想）教学反思新课程要求突出学生的实践能力，培养学生的动手能力。“摆一摆，想一想 是一年级数学教学的重要一课，我觉得教师执教后需要自己去感想、辩别与反思, 形成对这节课的独特的、具有个体意义的感受、感情和领悟。课堂是师生共同成 长的舞台。那么，在课堂学习中学生需要的是经验还是体验？下面我就围绕此问 题说说“摆一摆，想一想这堂实践活动课。一、拟定教学目标如果纯粹以“经验为目的，这节课的目标（以下称目标一可以这样陈述： 学生通过实际操作，进一步稳固数位及数值的概念，并在此根底上进一步探究100 以内数的特点及排列的规律，同时开展学生初步的抽象思维能力。如果以“体验为最终目的，那么目标（以

2、下称目标二）则要重新定位：（1） 学生通过小组合作、独立操作、交流等活动，稳固100以内数位及数值的概念; （2）经历观察、操作、比拟、猜测、验证、归纳等学习数学的过程中感想100 以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，开展学生初步的抽 象思维能力；3）用教师对数学及课堂的感情塑造学生的感情，用教师对数学及 课堂的态度影响学生的学习态度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并主动参 与数学活动中，在交流反思中发觉自己数学活动中的错误或别人的好方法，能及 时改正或采纳。两个目标不仅仅是字数的差异，更重要的是一种理念的差异，这正是体验与 经验的质的区别。在目标一中，学生通过一节课的学习

3、会有自己关于这个知识的 经验，这个经验偏重于单纯的认知性理解，即以往教学中最强调的知识技能。叶 澜教授曾说：“把课堂教学从整体生命中抽象隔离出来，是传统教学观的致命缺 陷。但是，如果这个“经验是一个感情的生命体，课堂便会焕发出生命的活 力。因此在目标二中加大了感情的融入，特别指出了 “用感情塑造感情，用态度 影响态度。我们可以非常感性地观赏这样一句话：“体验是经验中见出深刻、诗意与个性色彩的那一种形态；是一种注入了生命意识的经验。二、体验数学课堂体验数学课堂的维度是多向的：体验数学知识的发生过程、体验数学概念间 的联系、体验数学与现实世界的联系、体验数学的思维方法及方法价值、体验数 学学习的感

4、情态度，还可以体验课堂里的教师、同伴、环境与气氛每一项体 验的内容不可能完全孤立，但可以从一些片断中有侧重地加深对体验的理解。片 断（一）至片断（五实际上是一个完整的数学流程，这里人为地分割只想借一 个片断说明一个问题。片断（一）体验数学方法的价值。师：请大家用三颗围棋摆在数位表上，摆1次顺便把这个数写下来。（学生 独立尝试摆棋，并写下摆出的数）师：现在不急着上台演示，先在4人小组里交流一下，你一共摆出了几个数， 分别是怎么摆的？通过比拟，推举出小组中的最正确摆法。学生交流）师：哪一个小组情愿上台介绍一下你们组的最正确摆法。生：我们组最好的摆法是这样的：演示）先把3颗棋都摆在个位上，是3；再移

5、一颗到十位，是12；再移一颗到十位，是21；再移一颗，三颗都在十位上 是30。师：老师做你的小助手，把你刚刚摆的4个数写下来（板演：3、12、21、 30生：老师，我发觉这些数正好一个比一个大9。师：你观察得真认真。生：我们组的摆法正好和他们相反，我们先把3颗棋全放在十位上，再一颗 一颗移过去。师：那你们摆出的数分别是哪几个呢？生：是 30、21、12、3O师：很好，还有其它不同的摆法吗？生：我们组先摆12,再交换位置是21,摆一个3,再换位置30。师：请你上台把它们摆出来。（生上台演示，师板演12、21、3、30师：原来你们是交换了十位和个位上的棋子颗数。师：你比拟喜欢哪一种摆法？说说理由。

6、生：我喜欢第一种和第二种方法，这样一颗一颗移不会忘记，而且4个数的 排列也是有规律的，它们一个个大起来。生：我喜欢第三种摆法，只要摆好一个数，交换它们的位置，就成了另一个 数。生：这种摆法有时候会忘记已经摆了哪些数。师：每一个同学都有心目中合适自己的好方法，不管用哪种方法来摆，摆出 的都是4个数。从独立操作到小组交流并非在“追风，学生在摆的过程中从无序到有序， 最终有了自己心目的最正确摆法，让认识活动本身与学生的认知需要（如好奇心、 求知欲）发生了关联，而选择最正确方法让学生的心愿和喜好也介入了对这局部 知识的掌握中，这正是经验升华为体验的转折点。片断（二）体验数学学习的感情态度师：还想继续摆

7、棋子写数吗？你们可以从1、2、4、5颗棋中选，用你认为 最好的方法摆一摆，记一记。（学生活动）师：我们还是不急着说，请你帮你的同桌先检查一下，他摆对了吗？（学生活动）师：谁情愿介绍一下你是怎样援助同桌检查的。生：我的同桌摆的是4颗棋子，我用4颗棋子重新摆了 1遍和他摆的一样。师：这位同学是用重摆一遍的方法来检查的，好方法。生：老师我是用眼睛看的，我发觉它少写了一个41。师：你是怎么看的。生：5颗棋子分成两局部就是5、14、23、32、41、50师：老师听懂了，你把分解数5的本事用到这儿了，同桌改正了吗？（同桌 点点头）多谢你！师：你们刚刚在摆的时候，老师选了 6颗棋，不过没有摆，脑子里想了想,

8、 写了这几个数（板演：6、15、24、34、33、42、51、60）你们帮我检查一下。生：34不对。师：你怎么一眼就发觉了老师不对。生：用6颗棋子是摆不出34的。师：为什么？生：因为34个位和十位上的数之和是7,而不是6。师：谁听明白了？生：我听明白了，用6颗棋摆的7个数，它们个位和十位上的数相加正好等 于 6, 0+6=6, 1+5=6, 2+4=6,不可能等于 7。师：加一加，也是检查的好方法！太多谢你了！体验的出发点是感情。这个片断中摆棋子的方法是次要的，重要的是让学生 从已有的先在感受出发去参与、体验多角度检查的策略，很显然学生对摆棋写数 的知识有了自己的态度，他们亲近或排斥某种方法，

9、特别是在检查的过程中对知 识有了更深的感受与领悟。片断（三）体验数学的思维方法师：刚刚我们分别用1-6颗棋摆出了相应的数演示）。现在老师想请你们猜 一猜，如果用7、8、9颗棋各能摆出多少个数呢？生：各能摆出8、9、10个数。师：谁赞同他的猜测，说说你的理由。生：用1一6颗棋摆出的是2、3、4、5、6、7个数，所以用7、8、9颗棋就能 摆出8、9、10个数。师：肯定吗？生：肯定。师：这毕竟是我们的猜测，想要变成现实只有通过验证。接下来我们一起来 验证一下我们的猜测。不过这一次你可以选择摆一摆，也可以不摆，在脑子里想， 分别写出摆的这些数。（学生活动）师：通过验证，你们的猜测正确吗?生：我用 9

10、颗棋写出了 10 个数：9、18、27、36、45、54、63、72、81、900生：我用 8 颗棋写出了 9 个数：8、17、26、35、44、53、62、71、80o生：我选 7 颗，写了 8 个数：7、16、25、34、43、52、61、70o师：事实证明你们的猜测完全正确。这里，学生的活动是以自身的需要为动力而展开的，在摆与猜测之间是否能 建立学生想象中的关联，很简单引起学生的感情体验。猜测与验证是一种科学的 思想方法，猜测不是凭空，验证也不只是一种模式，不同的学生用不同的方法验 证各自的结论，此时摆与想会以一种全新的意义融入学生生命之中。这正好说明 了体验的结果不仅仅是产生感情或对所

11、学知识的喜好，更重要的是生成新的意义, 即学生在已有根底上对这一知识有更新的思考，并把这种思考提升为一个数学方 法或一种数学思想。片断四）体验数学与现实世界的联系师：突然想起一件事，我的年龄和我女儿的年龄正好都可以用7颗棋子摆出 来，你能猜出我和女儿各几岁吗？生：老师70岁，女儿7岁。师：是吗，你们看见过70岁还这么年轻的老师吗？生：老师不可能70岁，我猜你25岁，女儿16岁？师：25-16=9,说明老师9岁的时候就生女儿了？生：这不可能，我猜老师34岁，女儿?师：给你一个提示，你在猜年龄的时候，可以参照你和你xxx年龄。生：我了解了，老师34岁，女儿7岁。生：我和我xxx年龄可以用9颗棋子来

12、表示，我妈妈36岁，我9岁。“70岁与7岁这种丰富的联想，不再是学生的生活、意识或生命中无关的 东西，在这个片断学生依据自己的需要、认知结构、价值取向或自己已有的经历 去理解、感受、建构知识，从而生成自己对知识的独特感受、领悟和意义，所以 会有36与9岁的“对话，在学生各自的生命中有了 一次更深刻的体验。片断五）体验数学的魅力师：现在我们一起来观察一下用1-9颗棋摆出的这些数（演示），在小组里交流一下你有什么发觉?（学生活动）生：我们发觉这组数是有规律排列的，第一行是1、2、3、4、5、6、7、8、9o第二行是十几，第三行是二十几，第四行是三十几的数生：我们发觉竖的看这些数都是9个9个增加的。

13、生：还可以斜的看，它们是10个10个增加的。师：真棒，还可以从多种角度观察，比方说横的看、竖的看、斜的看。生：我们还发觉摆出的数比棋子要多1!师：谁和他们的发觉是相同？你能反过来说说吗？生：棋子的颗数要比摆出的数少lo师：也可以说摆出的数的个数和棋子颗数相差1。师：你能顺便估量一下我们今天一共摆了几个数吗？生：100个生：50个生：80个师：有什么好方法能验证一下吗？生：只要 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10 就可以了。师：结果是多少呢？生：55师：你为什么算得那么快？生：1+9是10, 2+8是10, 3+7是10, 4+6是10, 一共是40。再加上10是 50,再加上5是55。师

14、：你们听明白了吗？生：听明白了！师：100以内的2位数一共有99个，如果老师让你们回家把其它的数全摆出 来，你要打算多少颗棋？生：100颗。生：不对，20颗。生：是18颗。师：能说说为什么吗？生：100以内最大的两位数是99,用18颗棋摆。师：真聪慧。师：如果用10颗、11颗、12颗来摆，你们再来猜测一下，分别能摆出 几个数？生：分别能摆出11、12、13、14个数。师：真的吗？生：肯定是的。师：很遗憾告诉大家你们的猜测错误！有时规律是不变的，有时规律只合适 某一段，到了另一阶段规律就会发生变化。师：至于用10颗以上的棋能摆出多少个数，留给大家课后去证明。体验的归结点是产生新的感情。这里观察的

15、方法、估算、简算、规律的永恒 与变化等。”全部的知识在这一刻全部融合在一起，学生和这些知识也不可分 割也融合在一起，学生可以全身心地进入知识之中，而知识又以全新的意义和学 生构成了新的关系。我们可以再一次感性地品味这句话：“我听到过，过眼去烟；我看到过，历 历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌泱髓。“摆一摆，想一想 一年级下册数学第四单元学了 100以内的数以后的一节 数学活动课。“摆一摆，想一想就是要求学生先摆后想，边摆边想，在摆的过 程中想，在想的过程中摆。活动课中只有放手让学生通过充分的摆圆片活动，在 动手、动脑的主动探究过程中，发觉、归纳与运用规律，感受数学的美，感想数 学学习活

16、动过程中的乐趣。在上这节课时，我在教学中充分安排了摆的活动，也不失时机地点拨学生的 想规律。在摆和想的过程中，稳固了对100以内数的认识；强化了对数位的认识； 使学生的观察能力、探究意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地 得到培养和提高。具体表达在以下几个方面：1、“玩是孩子们的天性，本节课的教学让孩子们在玩、摆圆片的根底上引 导在数位上摆数。因为适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利 于学生探究规律，寻觅事物规律的方法，培养学生的探究精神。本节课在这方面 表达得较为突出。如：本节课中进行了屡次活动，学生通过摆一摆、记一记、找 一找、说一说等活动，在一种轻松愉快的气氛中找

17、到了规律，我觉得更为成功的 是学生获得了学习的愉快。2、让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程。如：第一次活动：学生 用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又 不遗漏，为学生发觉摆数规律作铺垫。第二次活动：学生用4个圆片、5个圆片 摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探究摆数规律的欲望。当 学生用6个圆片、7个圆片8个圆片摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片， 能直接写出个圆片7个摆出的数吗？这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更强 化烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑紧密相连，而 且学生的思维也非常活泼，几乎都发觉用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单 的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是 一种有价值的数学实践活动吗