小学中低年级语文教学中口语交际能力的培养战略.docx

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1、“茸中低物语文教学中口谕砺能力的培养战咯口语交际是学生接触社会、认识世界的过程中必不可少的一项能力，更是学 生综合能力水平的真实反应。因此，口语交际能力的培养也应当从多个环节共同 发力，以学生的多方综合能力推动口语交际能力的发展。一、积累素材：培养自主阅读习惯，注重观察日常生在实际的口语交际中，说话只是一个输出的过程，而要想说得流畅、说得准 确、说得精彩，这就离不开长期的素材积累。说话的训练绝不只是在“说”的过程 中进行，更要在“说”之前下功夫。要想说得好，首先要有东西可“说”，那么说的 内容从哪里来呢？主要的来源有二：一是在日常的阅读中积累素材，读为己用； 二是注意观察日常生活中的点点滴滴，

2、从生活中寻找素材。例如，教师可以让学生准备一个本子专门进行阅读总结，摘抄阅读中发现的 好词、好句、好段，并记录一些在阅读中产生的思考和感悟。很多学生总是认为 读书最重要的是阅读的过程，而忽略了阅读后的总结环节，殊不知，阅读后的反 思和消化的过程才是真正沉淀知识、思想的重要过程，只有做好了这一步，阅读 才能真正为学生自身带来帮助和提升。再如，在学习统编版教科书版小学语文三 年级上册第一单元口语交际“我的暑假生活”时，教师对学生的发言进行点评后, 还可以对课堂主题进行升华，让学生意识到日常积累的重要性，如教师可以这样 告诉学生：“我们生活中的点点滴滴。每一件小事都能成为表达的素材。口语表 达离不开

3、生活的积累，比如刚才某某同学的发言非常精彩，这就是因为他对日常 生活的观察非常细致，将自己暑假生活中的某某故事完整、清楚地记了下来，才 能在今天分享给大家。生活中处处是素材。所以，同学们也要注意观察生活中的 细节，在生活中发现故事。”又如，在学习部编版教科书版小学语文二年级上册 第一单元口语交际“有趣的动物”时，教师为了能够锻炼学生的发散性思维能力, 促使学生对大自然生物产生浓厚的兴趣，教师用多媒体展示几组学生感兴趣的动 物。由于该单元的第一篇阅读文章就是小蝌蚪找妈妈，所以教师先为学生展示蝌蚪与青蛙。接着，教师还展示了蚕和白蛾，它们的幼虫与成年后的形态都有 极大的区别，这也促使学生对此次口语交

4、际产生了极大的兴趣。为了能够在接下 来的口语交际中展示自我，很多学生便开始思考平日生活中所观察到的小动物都 有哪些，它们的特点又是什么。这时候，有学生因为阅读或观看过“探索自然”类 的书籍或影视解说，在分享自己曾见过的“有趣的动物”中，重点列举了蚯蚓和壁 虎。它们两个都是爬行动物，尽管形态上存在不同，但有一个特点却极其相似, 那就是壁虎的尾巴断掉后不影响其生命活性，不长时间后壁虎的尾巴还会重新长 出来。而蚯蚓的身体被截去一段后，也是不影响生命活性的。这让不了解这两种 动物的学生大为震惊，教师为此可及时将壁虎与蚯蚓的图片搜索出来，通过多媒 体设备进行讲解和分析。接着,有学生表示,有的动物生下来后

5、是一个圆圆的蛋， 需要他们的妈妈孵化或者被妈妈安置在温暖潮湿的土里才能破壳而出。尽管学生 在分享的时候打了哑谜，但也有学生很快就发现了，并指出这个动物是鸡。然而 学生表示这类出生的动物还有很多，教师借着此分享，向学生抛出思考问题，并 设定小奖励。学生A分享了动物蛇，并表示蛇习惯将自己产的蛋埋进土中，温度适宜蛋就可以破壳，不需要孵化。学生B分享了麻雀、老鹰等鸟类。 学生C较为创新，为教师和大家分享了侏罗纪时期的恐龙。为此，学生A、B、 C均得到了教师的小奖品奖励。由于该口语交际中，教师一直在强调动物幼年 时期和成年后的特征。为此，教师还准备了相关的视频解说，学生们在观看后掌 握了许多知识，很多生

6、活中常见的如蚊子、苍蝇等害虫也被教师整理在视频中。 为此，教师鼓励学生通过学生之间的交流以及教师视频的内容，学生们对本堂课 口语交际做一个随堂总结分享，分享要求要说出本堂课的主题内容，经过课堂口 语交流你学到了哪些知识，今后在生活中将会怎样做，如何将生活中看到的素材 记录下来等。此次口语交际为学生们累积到了许多生物知识，让学生对生活中的 动物产生了观察兴趣，为后续的写作学习积累了有用的素材。二、修短除弊：纠正常见口语语病，专项训练逐一击 破在日常的口语表达中，由于准备不足、心态紧张等因素的影响，学生很容易 出现过度使用口语的情况，比如在表达时反复使用“这个“那个等指代词，或是 在阐述时出现句子

7、成分颠倒、语序混乱的情况，这些问题都可以归结到“语病”的 范畴，它们严重影响了学生表达内容的完整性和可理解性，不仅学生在“说话”的 过程中更容易慌张无措，茫茫然不知道自己究竟在说什么，而且听的人也很难从 这种混乱的表达中提取有效信息，理解学生所想要表达的意思，这就严重阻碍了 沟通的有效性，让口语交流变得低效而混乱。要想避免这种情况的出现，教师就 可以针对性的从语病这项内容开始训练，整理一些常见的语病情形，教师一一进 行阐述,告诉学生这是错误的表达方式，并结合具体案例亲身演示应当如何表达, 让学生进行练习正确的表达方式。这样不仅能够让学生在大量的练习中逐渐改掉 错误的表达习惯，还能让学生有意识地

8、进行自我纠正。在日常的口语训练或展示 中，教师也要注意学生在表达中出现的语病，及时进行纠正，以防学生失误成习 惯。例如，在学习统编版教科书版小学语文二年级下册第八单元口语交际“推荐一 部动画片”时，在正式开始口语表达练习之前，教师就可以先提出要求：在介绍 某动画片或动画片中的某情节、某人物时，要避免使用“这个”“那个”“那什么”这类 含糊不清、指代不明确的用词，如介绍某情节就直接阐述某情节的内容，以具体 的名称来代指“那个人”，只有重复提及已经介绍过的人物时才能使用“他”“她”“它” 等第三人称代词。让学生先在脑海中打好腹稿，想清楚、理清楚再表达，提高语 言表达的质量。再如，在学习统编版教科书

9、版小学语文二年级下册第二单元口语 交际“长大以后做什么”时，教师先给学生十到十五分钟的时间进行准备，准备时 间结束后，便邀请学生依次上台演讲。学生在阐述的过程中，教师要注意聆听当 学生的表达出现语病时、教师就要及时指出，如不必要的倒装、过多地使用“然 后”“嗯”等无意义词时。教师可以根据学生的发言长度来考虑在何时指出问题，当 学生发言内容较短、表达基本流畅时，教师可以先等学生发言结束后，再进行点 评和提出问题，避免打断学生的发言完整性。如果学生发言时断断续续、极其混 乱，那么教师也可以选择当时就提出问题，再鼓励学生调整状态，理清思路，完 成发言。在纠正时，教师要注意语气温和、表达委婉，避免给学

10、生带来过度的压 力，从而使学生更加紧张，影响接下来的发言，也避免打击到学生的自信心。三、能力提升：条分缕析理清逻辑，阐述注意规范语在具体的口语交际中，开口前的准备也非常重要。这里的前期准备同第一点 中所阐述的素材积累环节是不同的。素材积累是要在日常的学习生活中早做准备, 以备不时之需，而这里的前期准备是指当学生已经接收到某一表达或交流的任务 后，但尚未开口时。这个时候学生也要在脑海中做一个小准备，准备内容包括整 理接下来要说的内容，明确交流的目的和主题，应当使用的语气和态度，等等。 学生将前期准备做到位，实际开口时才能从容不迫，冷静机敏，说出来的内容才 能流畅清晰，让人听得明白、听得舒服。另外

11、，学生还要注意用词的规范性。尽 管在比较放松的日常交流中，学生也会使用一些口头语，但在一些重要严肃的场 合，规范的语言能够适应具体情境的要求，也体现学生的综合素质和社交水平。 因此，学生在日常练习中务必要清楚，哪些词汇是规范语言，哪些词汇是偏口语 表达，在实际开口时也要注意对场合的判断，选择合适的用语。例如，在学习统编版教科书版小学语文三年级上册第七单元口语交际“身边的 小事”时，教师可以以一个简单的案例为示范，带着学生一起就该案例进行梳理， 从该案例的时间、地点、人物、起因、经过和结果这六个要素出发，分别进行信 息的提取，最后再整合为一段完整的口语表达材料。通过这个案例的示范，让学 生学会如

12、何对某一事件进行梳理。再如，在学习统编版教科书版小学语文三年级 上册第八单元口语交际“请教”时，教师首先要帮助学生明确具体情境的要求。“请 教”在汉语词汇中的意思是指“请他人指教”，通常指下级向上级请教，在“请教”这 一情境中，言语的礼貌性和尊敬度非常重要。教师可以带着学生整理一些常用的 礼仪用词和尊称，如“请”“麻烦”“您”等等，并提醒学生注意用词的准确性，避免出 现轻浮、轻佻的言语，时刻注意情境的要求。四、实战演练：开展课题综合活动，鼓动学生多说多口语表达需要反复练习，再多的理论知识也无法代替实战演练带来的宝贵经 验。学生练得越多，说得越多，才越能磨砺出泰山崩于前而不变色、沉稳冷静的 心态

13、，在任何场合都保持稳定的水平，不让紧张的情绪影响自己的发挥。多场景 的练习也能充分锻炼学生的思维，让学生适应各种情境下的表达技巧，从而提升 口语交际的综合能力。教师一定要注意调动学生的积极性，让学生愿意开口，愿 意表达，从而让表达成为一件让学生享受的事情。例如，在学习统编版教科书版小学语文三年级上册第四单元口语交际“名字里 的故事”时，教师可以先以自己的名字为示例，进行抛砖引玉，再告诉学生：“名 字是父母给予我们的礼物，在名字中寄托了父母对我们的美好祝愿和美好期许。” 从情感上刺激学生的“共鸣”，鼓励学生说出自己名字的故事。再如，在学习统编 版教科书版小学语文二年级下册第一单元口语交际“注意说

14、话的语气”时，教师可 以通过多媒体设备展示一些口语交流的视频片段，让学生体会在不同场合下语气 的差异。教师还可以展示一些由于语气不当而导致的尴尬情形或闹出的笑话，让 学生在欢笑之余意识到语气的重要性，同时也能理解口语表达在实际生活中的重 要意义，从而发自内心地重视口语表达，愿意学习口语表达，并认为提升自己口 语表达的能力水平是一件重要的事情。再如，教师还可以利用当下现代化学习软 件，鼓励学生多说多练，增加说与练的乐趣。比如，在凯叔讲故事学习中, 学生可以选取其中的故事片段，进行配音游戏。教师先在课堂中带领学生进行几 轮配音演示，让学生掌握了其中的应用方法后，再为学生布置课后练习任务。或 者，教

15、师在课上播放出某个动画片的片段，如熊大与熊二小猪佩奇喜 羊羊与灰太狼等学生们较为熟悉的动画片，教师选择一位学生与自己一起配音 后，带领大家一起欣赏配音结果。而后再让两个学生进行角色配音，随后可邀请 其他同学对配音中的角色形象和配音效果进行点评，通过投票和竞赛的形式，选 出此次配音活动中的冠军。教师同时要准备好相应的奖品，可以是纪念品或者是 此次活动名称的奖状。在整个活动中，不论参与配音的学生还是进行点评配音的 学生都可以有效锻炼语言表达，同时在配音的过程中学生与配音角色产生情感共 鸣，这也有效提升了学生的口语交际能力，让学生感受到了口语交际学习的乐趣。 另外，课后，学生还能够主动完成教师规定的配音练习任务，有效保证了学生的 课后学习质量。当然，除了配音游戏外，教师还可以组织学生在课下进行接力讲 故事的游戏活动，以接力的形式激发学生的创造力和想象力，同时也锻炼了学生 的口语交际能力。幺土击;五知米I口总而言之，口语交际能力作为一项重要的社交技能，在学生往后的学习与生 活中都有着非常重要的实用意义。教师要通过自身的不断努力，帮助学生提高口 头表达能力，令学生成为敢于表达、擅长表达的综合性人才。